人教版《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版?倒數(shù)的認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的人教版?倒數(shù)的認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版?倒數(shù)的認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第24頁(yè)例1、例2及做一做。教學(xué)目的：1、是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)倒數(shù)的意義，掌握找倒數(shù)方法。2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、推理和概括的才能。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引入概念。出例如1的一組算式，開(kāi)展小組活動(dòng)：算一算，找一找，這組算式有什么特點(diǎn)？小組匯報(bào)交流。通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)每組算式的乘積都是1.通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)相乘的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母的位置是顛倒的師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了每組算式兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母正好顛倒了位置，所以我們把這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)就做倒

2、數(shù)。讓學(xué)生讀一讀：倒數(shù)。出示倒數(shù)的意義：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。二、 探究討論，深化理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)到數(shù)意義的理解。提問(wèn):互為是什么意思？倒數(shù)是指兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，這兩個(gè)數(shù)互相依存，一個(gè)數(shù)不能叫倒數(shù)。判斷下面的句子錯(cuò)在哪里?應(yīng)該怎樣表達(dá)？因?yàn)?4431，所以四分之三是倒數(shù)，三分之四也是倒數(shù)。三、運(yùn)用概念，討論方法。出例如2，找一找那兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)？匯報(bào)找的結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)怎樣找到的？1，看兩個(gè)分?jǐn)?shù)的乘積是不是1；2，看兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母是否分別顛倒了位置。討論一下這兩種方法哪一種方法比較快？第二種方法，可以直接觀察得到。通過(guò)詳細(xì)實(shí)例總結(jié)歸納找倒數(shù)的方法。您如今正在閱讀的人教版?倒數(shù)的認(rèn)識(shí)?

3、教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版?倒數(shù)的認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)計(jì)找分?jǐn)?shù)的倒數(shù)；交換分子與分母的位置。分子、分母交換位置例：3553 35的倒數(shù)是532找倒數(shù)的倒數(shù)：先把整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù)，在交換分子和分母的位置。分子、分母交換位置例：616 6的倒數(shù)是16.四、出示特例，深化理解看一看。例2中的那些數(shù)據(jù)沒(méi)有找到倒數(shù)？1,0提問(wèn)：1和0有沒(méi)有倒數(shù)？假如有，是多少？小組討論、匯報(bào)。1、關(guān)于1的倒數(shù)。因?yàn)?11，根據(jù)乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，所以1的倒數(shù)是1. 交換分子、分母的位置也可以這樣推導(dǎo)：1 111,1的倒數(shù)是1.2、關(guān)于0的倒數(shù)。因?yàn)?與任何數(shù)相乘都不等于1，所以

4、0沒(méi)有倒數(shù)。交換分子、分母的位置也可以這樣推導(dǎo)：00110，分母不能為0，所以0沒(méi)有倒數(shù)。五、穩(wěn)固練習(xí)1、完成做一做，先獨(dú)立做，再全班交流。2、練習(xí)六第3題。用多媒體或投影逐題出示，學(xué)生判斷，并說(shuō)明理由。3、同桌進(jìn)展互說(shuō)倒數(shù)活動(dòng)練習(xí)六第2題。六、總結(jié)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。今天學(xué)習(xí)了什么？與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早

5、也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。什么叫倒數(shù)？怎樣找到一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其