人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《位置與方向》第五課時(shí)教案

1、人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)?位置與方向?第五課時(shí)教案第一單元位置與方向教材分析：學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)歷，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描繪物體的相對(duì)位置。本單元在此根底上，使學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)別東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的道路圖。本單元教材在編排上有下面幾個(gè)特點(diǎn)：按照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)展編排，提供豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生識(shí)別方向。教學(xué)內(nèi)容：1、學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)歷，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描繪物體的相對(duì)位置。2、本單元在此根

2、底上，使學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)別東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的道路圖。教學(xué)目的：1、通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別方向的意識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)展空間觀念。2、結(jié)合詳細(xì)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，可以用給定的一個(gè)方向東、南、西或北識(shí)別其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。3、使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖，并能描繪行走的道路。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，可以用給定的一個(gè)方向東、南、西或北識(shí)別其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生可以用給定的一個(gè)方向識(shí)別其余的七個(gè)方向，并能描繪物

3、體所在的方向。會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖，并能描繪行走的道路。課時(shí)安排：5課時(shí)第五課時(shí)練習(xí)教學(xué)內(nèi)容：位置與方向的綜合練習(xí)教學(xué)目的：1、通過(guò)綜合練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別方向的意識(shí)、開(kāi)展空間觀念。2、使學(xué)生熟悉的認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，可以用給定的一個(gè)方向東、南、西或北識(shí)別其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。3、使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖，并能描繪行走的道路。重點(diǎn)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)8個(gè)方向、會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖并能描繪行走的道路。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件教學(xué)過(guò)程：一、練習(xí)1、說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)的8個(gè)方向：同桌互相考一考。2、畫(huà)出一個(gè)標(biāo)有8個(gè)方向的方向示意圖，比一比，誰(shuí)畫(huà)得準(zhǔn)！3、老師說(shuō)方位，學(xué)

4、生指出來(lái)。二、綜合練習(xí)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。完成11頁(yè)第3題、11頁(yè)第4題、學(xué)生獨(dú)立完成12頁(yè)的第5題、同桌合作完成12頁(yè)第6題。三、總結(jié)這一單元的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？對(duì)你的學(xué)習(xí)和生活有什么用處呢？還在什么地方有用呢？家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的