對林業(yè)高等函授教育的幾點思考

1、對林業(yè)高等函授教育的幾點思考        摘要：林業(yè)函授高等是我國成人高等學歷教育的重要組成部分，具有自身的特點和，有一定的行業(yè)特色和優(yōu)勢。隨著技術的和遠程教育的實施，函授教育面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。該文針對林業(yè)函授教育存在的現(xiàn)實問題，結合函授教育的實際，從函授教學改革、課程設置、教學管理、質量監(jiān)控、教師隊伍建設和加強思想教育等方面就如何提高林業(yè)高等函授教育的教學質量進行了探討與思考。  關鍵詞：函授教育；人才培養(yǎng)；教學質量    鄧小平同志早在1979年就提出，現(xiàn)在我們國家面臨的一個嚴

2、重問題是缺少人才。道理很簡單，任何事情都是人干的，沒有大批的人才，我們的事業(yè)就不能成功，所以急需培養(yǎng)、選拔一大批合格的人才。我國是個人口大國，人力資源豐富，但人才總量不足，結構不太合理，勞動力素質不高，直接影響社會進步和國民的發(fā)展。要實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”戰(zhàn)略，必須興辦各類教育，以提高國民的整體素質。函授教育是國民教育體系的有機組成部分，對傳授科學文化知識，提高勞動者素質，發(fā)展社會生產力，具有一定的作用。    一、林業(yè)高等函授教育面臨的挑戰(zhàn)與優(yōu)勢    20世紀50年代，隨著國民經濟的全面建設和發(fā)展，我國的林業(yè)建設需要大批的科技人才和有社會

3、主義覺悟有文化的勞動者。為了適應我國林業(yè)經濟建設和發(fā)展對人才的需要，1956年經教育部批準，在林業(yè)高等院校舉辦函授教育。經過50年的艱苦努力，林業(yè)高等函授教育得到了長足的發(fā)展，僅北京林業(yè)大學，目前函授在校生已逾6 000多人，培養(yǎng)層次從單一的?？?，發(fā)展為?？啤⒈究坪蛯？粕究迫齻€教育層次；招生專業(yè)由原來的2個發(fā)展到今天的30多個，為國家培養(yǎng)了3萬名專業(yè)人才和業(yè)務骨干。然而，隨著市場經濟的發(fā)展，社會對人才需求發(fā)生了新的變化，對傳統(tǒng)的函授教育形成了新的沖擊與挑戰(zhàn)。    (一)函授教育面臨的沖擊與挑戰(zhàn)  近幾年來，隨著我國科學技術的發(fā)展，化教育手段的提高，網絡和遠程教

4、育的興起，必將對傳統(tǒng)的函授教育造成一定的影響與沖擊。同時，有人對傳統(tǒng)的函授教育提出了質疑，在社會上出現(xiàn)并流傳著“網絡教育將逐步替代函授教育”的輿論。毋庸諱言，發(fā)展和實施現(xiàn)代遠程教育，在網絡環(huán)境中開展教學活動，是一種新的教學形式和途徑。遠程網絡教育的發(fā)展，將成為傳統(tǒng)教育的補充和新的教學手段，但在短期內不可能替代傳統(tǒng)的函授教育。尤其在廣闊的和老少邊窮地區(qū)，由于不便，社會經濟和科學技術落后，有些地方山高路遠，迄今無法通電，難以使用網絡授課。加上有些學生家庭經濟困難，只能選擇傳統(tǒng)的函授教育。因此，在我國邊遠的農村和偏僻的林區(qū)，仍然需要函授教育。    (二)函授教育的特點與優(yōu)勢&#

5、160; 我國的林業(yè)函授教育已有50多年的了，在教學方面積累了豐富的經驗。與夜大學、成人脫產班、遠程網絡教育相比，函授教育不受地域和時間的限制，沒有年齡、職業(yè)的區(qū)別，無需建設現(xiàn)代教育的基礎設施，學生以經濟、靈活的方式接受高等教育，滿足廣大在職從業(yè)人員的學習愿望，非常適合廣大農村和邊遠林區(qū)的實際需要，可為當地培養(yǎng)留得住、用得上的專業(yè)技術人才。  林業(yè)高等函授教育具有較強的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢就在于依托全日制林業(yè)高校雄厚的師資力量和教育資源，使更多的在職從業(yè)人員受到良好的高等教育和繼續(xù)教育。同時，為了保證函授教育的質量，針對函授生自學的特點，編寫了自學教材、自學指導書、，自學進度表等相關教學資

6、料供學生使用。為了提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，教師制作了圖文并茂的多媒體教學課件，豐富了教學內容，增大了知識信息量，利用現(xiàn)代化教學手段，大大提高了視聽效果。    (三)函授教育的機遇  近幾年來，隨著“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”戰(zhàn)略的實施，尤其是國家對生態(tài)環(huán)境建設的高度重視，給林業(yè)函授高等教育帶來難得的機遇。為滿足社會主義現(xiàn)代化建設的需要，林業(yè)函授高等教育充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，采取有效措施，相關學校合作辦學，設立函授站點，大大拓展了函授教育的渠道。通過幾年的努力，僅北京林業(yè)大學就在全國22個省、市、自治區(qū)建立了24個函授站(分院)，面向基層，面向地方，面向經

7、濟建設辦學。招生專業(yè)既有林學、園林等特色專業(yè)，也有學、工商管理、機科學與技術等經濟、技術類專業(yè)，擴大了行業(yè)和地區(qū)的覆蓋面，就地培養(yǎng)了大批專業(yè)技術骨干和急需人才。    二、林業(yè)高等函授教育存在的實際問題    盡管林業(yè)高等函授教育得到了前所未有的發(fā)展，取得了一定的成績，但在招生、教學、師資、管理與學生思想教育等方面存在一些值得重視的問題。    (一)優(yōu)質生源不足，競爭日趨加劇  近幾年來，函授招生雖然有所突破，但優(yōu)質生源數量不足，而且地方與地方、學校與學校之間，職業(yè)教育、成人教育與民辦教育之間爭奪生源，形成競爭態(tài)勢。尤其是

8、一些綜合型院校甚至民辦學校，對林業(yè)院校特色強勢專業(yè)的覬覦，對林業(yè)函授教育形成新的沖擊。如以前招生火爆的山東省，近幾年招生數量逐年下降，有的函授站完不成招生計劃。    (二)師資力量薄弱，素質有待提高。  一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師。但是函授教育的師資力量較為薄弱，有的函授站教師數量不足，師生比偏高，學歷層次較低；有的函授站缺乏專業(yè)教師，只能到社會上臨時招聘，往往不能滿足教育部對主辦高校下派教師授課的要求，使教學質量難以提高。    1  

9、60;      (三)教學投入有限，質量意識不強  由于的原因，林業(yè)高等函授與社會不相適應，尚未完全形成函授教育的教學體系。迄今為止，函授教育仍然帶有普通高校的教學色彩，尤其是專業(yè)課程的設置，基本沿襲普教的課程設置模式。有關部門和成教學院的相關領導缺乏對函授教育的質量意識，對函授教育的人力、物力、財力和精力投入不足，本校教師到函授站授課的人次逐年減少。同時，主辦學校缺乏對函授教育的質量監(jiān)控。有的成教學院急功近利，追求經濟效益，盲目擴大辦學規(guī)模，只顧收錢，忽視教學，嚴重影響教學質量的提高。    (四)學

10、生管理粗放，思想教育薄弱  隨著函授教育規(guī)模的不斷擴大，學生遍及全國各地，給學生管理和教育增加了難度。即使在面授期間，師生雙方忙于專業(yè)課教學，難以進行有效的思想教育。據了解，大多數的函授站點，只有少數專職管理人員，基本沒有思想教育方面的人員和課程。學生的教育管理缺乏有關方面的領導和支持，造成了函授教育的粗放管理。迄今為止，有的主辦學校尚未建立管理系統(tǒng)，教學檔案、學籍管理、成績登記等仍然處于手工、半手工狀態(tài)。    三、對林業(yè)函授高等教育的幾點思考 (一)深化函授教學改革，優(yōu)化函授課程設置  教育教學改革的核心問題是優(yōu)化課程設置和加強教材建設。課程設置是人

11、才培養(yǎng)的總體規(guī)劃，與辦學的性質和學生自身的特點密切相關。教材是教學內容的主要載體，是教師實施教學計劃、從事教學活動的重要依據。加快課程和教材建設，是培養(yǎng)造就高素質專業(yè)人才的中心環(huán)節(jié)。深化函授教學改革，優(yōu)化函授課程設置，就是要構建一套符合函授教育特點，貼近函授學生實際，有利于學生個性發(fā)展的課程體系。  目前，函授教育的教學形式主要是自學、輔導和集中面授。因此，林業(yè)函授高等教育，必須遵循函授教育的，進一步深化函授教育教學改革，根據不同專業(yè)的特點，制訂教學大綱和計劃，將函授教育的面授、自學、輔導、作業(yè)、考核和本科答辯等教學環(huán)節(jié)，用教學大綱和教學計劃的形式固定下來，以方便學生的學習和教學評估

12、。同時，對現(xiàn)有的課程設置進行必要的調整，使教學計劃和課程設置充分體現(xiàn)函授教育的特點，貼近教學實際，突出實習實驗，注重實踐性和實用性，以適應市場經濟對人才培養(yǎng)的要求。    (二)加強師資隊伍培訓，提高教師業(yè)務水平  教師是人類靈魂的工程師，肩負著教書育人，傳承文明，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的歷史使命。教師是辦學的主導，人才培養(yǎng)質量的高低，主要取決于教師隊伍的素質。教師的素質不僅關系到教師自身的成長與發(fā)展，關系到學校教學和人才培養(yǎng)質量的提高，而且關系到國民素質的提高和社會的進步。提高教師隊伍素質，就是要培養(yǎng)造就一支政治思想良好、師德修養(yǎng)高尚、教育觀念新穎、文化

13、知識廣博、專業(yè)素質精良、教學基本功過硬、授課技能較強的具有奉獻精神的教師隊伍。就林業(yè)函授教育而言，目前最迫切、最現(xiàn)實的工作，就是加強對現(xiàn)有教師的培訓，提高他們的業(yè)務素質。  教師的業(yè)務素質是指教師承擔教學工作、完成教學任務的必要素質。教育的目的和教育的功能，必須通過教學活動來體現(xiàn)。教師“傳道、授業(yè)、解惑”的實際能力，最終也要落實到業(yè)務素質和教學過程之中。作為從事函授高等教育的教師，如果缺乏豐富的專業(yè)知識，業(yè)務素質不高，就無法面對求知若渴的學生。一個教師即使具有淵博的學識，卻不掌握教育規(guī)律，缺乏的教學方法和精湛的教學，不能準確地運用教育學、心等科學知識指導教學實踐，就難以提高教學效果，

14、無法保證教學質量。  業(yè)務素質是教師的立身之本，在教師的整體素質結構中居于主體地位。教師精深的學科知識和專業(yè)素質，是教師業(yè)務素質的核心內容。因此，要提高函授教育師資的業(yè)務素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型技術人才，必須加強對從事函授教育的教師和管理人員進行業(yè)務培訓，提高教師的政治思想素質和業(yè)務水平，使他們更好地弘揚熱愛函授教育、獻身函授教育，勇于創(chuàng)新和無私奉獻的精神；具備扎實的基礎知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識、基本的教育學知識、豐富的人文社會知識，為社會主義化建設培養(yǎng)高素質的人才。要完善和健全考核與培訓制度，定期對管理人員進行培訓，引導他們樹立現(xiàn)代化教育的觀念，確立

15、科學的辦學理念，更好地為人才培養(yǎng)服務。    (三)不斷加強教學管理，大力提高教育質量  教學管理是提高教育質量的保證，要提高函授教育的教學質量，必須加強函授教育的過程管理。主辦院校要制訂函授教育教學的管理辦法，建立健全教學管理制度，充分發(fā)揮函授站的作用，加強對面授、輔導、自學、等教學環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)控。  函授教育教學管理，要適應函授教育的變化，不斷改進和創(chuàng)新管理機制，對函授教學過程實施流程管理。函授教育是一個復雜而龐大的系統(tǒng)工程，管理難度較大，要加強教學管理，改變原始落后的管理方式，學校必須加大投入，建立適合函授教育的電子管理系統(tǒng)，提高函授教育的管理水

16、平。    (四)加強教學督導工作，進行教學質量評估  教學督導對于教學過程、教學質量起著重要的監(jiān)控作用。要規(guī)范函授教育的教學活動，保證函授教育的教學質量，應充分發(fā)揮教學督導的作用，聘請有關專家，組成教學督導團，定期對函授教育的教學進行檢查。督導要深入教學一線，旁聽面授課，與師生進行座談，抽查教學、作業(yè)、考試、畢業(yè)論文等教學資料，對教學活動進行檢查，強化教學管理與監(jiān)控，以促進函授教育工作，提高函授教育教學質量。  教學評估是保證教學質量，調控教學工作的重要手段。教學評估不僅能夠明確辦學指導思想，確定教學中心地位，提煉辦學特色，而且能夠深化教學改革，全面加強教學基本建設，規(guī)范教學管理，提升教學質量和辦學水平，培養(yǎng)高質量、高素質的人才。為此，函授主辦院校要與當地教育主管部門密切配合，對函授教育進行教學工作評估。函授教學工作評估，要與函授教育的特點與實際相結合，以函授教學改革為重點，以提高函授教學為中心，建立相應的評估指標體系，堅持以評促建，以評促改，重在建設的原則，不搞形式主義。堅持函授本科生的畢業(yè)論文答辯，是檢驗函授教學水平最有效的方法。函授本科生到校本部進行畢業(yè)論文答辯，可充分展示函授