04綜合高考英語閱卷分析與反思

1、 1 1 04高考英語閱卷分析與反思 溫二高 吳志榮一 網(wǎng)上評(píng)卷簡介04高考結(jié)束后，筆者有幸參加了浙江省英語科閱卷工作。今年是我省高考首次自主命題、英語科首次實(shí)行網(wǎng)上評(píng)卷,因此，在此首先簡略介紹一下網(wǎng)上閱卷的情況。網(wǎng)上評(píng)卷是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和掃描技術(shù)為依托，以控制主觀評(píng)卷誤差和客觀性較強(qiáng)為特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)軟件操作系統(tǒng)。此軟件操作系統(tǒng)由廣州一家軟件公司研發(fā)。其具體操作流程如下：由計(jì)算機(jī)隨機(jī)分發(fā)任務(wù)，第一位老師給分并提交后（一評(píng)），軟件系統(tǒng)隨機(jī)將答卷交由第二位老師批改，當(dāng)前后兩個(gè)分?jǐn)?shù)的差距在一定范圍內(nèi)時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)取其平均值為最終成績（稱為二評(píng)）；若兩者分歧較大，計(jì)算機(jī)將自動(dòng)把答卷提交給第三位老師評(píng)閱（

2、三評(píng)），計(jì)算機(jī)將自動(dòng)取兩個(gè)相近分?jǐn)?shù)的平均值；若三評(píng)后，三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的差距仍較大，計(jì)算機(jī)將自動(dòng)提交給組長裁決（稱為四評(píng)）。由于網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)采用了科學(xué)、嚴(yán)格的操作、管理流程，避免了手工改卷的弊端，減少了人為誤差，因此顯得比較公正、客觀，大大提高了效率。由于我們只承擔(dān)改錯(cuò)和書面表達(dá)兩個(gè)題的閱卷，下面簡要介紹一下我們?cè)陂喚磉^程中碰到的一些典型問題，以引起各位老師的思考并在平時(shí)教學(xué)中引以為鑒。二 改錯(cuò)評(píng)析下面是對(duì)221345份試卷的抽樣分析：1 平均得分：3.5分 （ 03年為5.3分）2 得分在5分以下的考生占77.63%3 得分在5分以上的考生僅占22.37%下面是對(duì)108位考生改錯(cuò)試卷的抽樣分析：

3、題號(hào) 改錯(cuò)考生數(shù)量 錯(cuò)誤率 難度系數(shù)76 49 45% 0.55 名詞復(fù)數(shù)77 52 48% 0.52 表語形容詞、詞的搭配78 43 40% 0.6 人稱一致、邏輯一致79 106 98% 0.02 不定冠詞80 44 41% 0.56 主謂一致81 66 61% 0.39 代詞82 78 78% 0.28 詞的搭配83 102 94% 0.06 連詞的使用84 59 55% 0.41 詞的搭配85 70 70% 0.30 主謂一致通過以上數(shù)據(jù)可以看出，考生在詞語搭配、連接詞、語篇邏輯關(guān)系方面能力較弱。突出表現(xiàn)在語法、詞匯基礎(chǔ)知識(shí)與語篇能力方面有較大缺陷。三 書面表達(dá)評(píng)析此次書面表達(dá)為書信體

4、裁。書信題材是學(xué)生在中學(xué)階段訓(xùn)練最多的書面表達(dá)練習(xí)之一，而且，此篇書面表達(dá)要求明晰、結(jié)構(gòu)層次簡單，難度不大，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力要求不算很高。下面是對(duì)154883份試卷的抽樣分析：1 15分以下的考生為96994 ，占62.62%2 15分至19分的考生占34.16%3 20分以上的考生為5136 ，僅占 3.32%4 平均得分為12.89 考生失分的主要原因分析：（一）語言基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力欠缺 1詞語搭配與用法方面錯(cuò)誤較多：如名詞、代詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞等的用法與詞語辨析方面：如： Take / spend / cost / pay / pay for receive/ accept C

5、ollect / gather Send / give / receive / accept Beginners / starters One , the other , another , others Good / well Hope /wish Talk / speak / say / tell Cover / contain / include At last / lastly2連接詞使用方面 以下是100份樣卷中連詞的使用情況：1） 簡單連接詞的使用率較高，占80% 如：and / but / because 2) 表次序的連接詞使用率占28% 如：first , first of

6、all , second , finally3）) 表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞使用率占19% 如：however , though ,while4) 表總結(jié)的連接詞使用率占5% 如：in a word 5) 復(fù)雜連接詞的使用率很低，只占2% 如：in addition , as for , whats more , further more , apart from , except , besides , nowadays , therefore , for this reason , due to , while , meanwhile .3語法錯(cuò)誤較多主語、謂語、主謂一致、各種從句 、時(shí)態(tài)、語態(tài)

7、、非謂語動(dòng)詞等方面錯(cuò)誤較多。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性”做出了明確規(guī)定。即：作文句子結(jié)構(gòu)要求不但準(zhǔn)確，還要多樣。這一衡量標(biāo)準(zhǔn)大大影響了一篇作文的檔次和得分。根據(jù)抽樣分析：學(xué)生在語法使用方面失分占全部失分的50% 左右。語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性在分?jǐn)?shù)檔次上的反映：1）2025分檔次的作文除了簡單句，基本上正確使用了定語從句、狀語從句、名詞性從句、非謂語動(dòng)詞和一些復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)等。占4-5%2）1519分檔次的作文大多只是簡單句。非謂語動(dòng)詞和較復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)很少。占34-35%3）15分以下檔次的作文很少使用從句或從句使用錯(cuò)誤。非謂語動(dòng)詞等復(fù)雜結(jié)構(gòu)更少。所使用的簡單結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)不少錯(cuò)誤。占60

8、%多。（二）寫作技巧欠缺1語篇結(jié)構(gòu)方面有的語篇缺開頭，有的少結(jié)尾，有的既無開頭也無結(jié)尾。有的雖然都有，但不恰當(dāng)、貼切。要點(diǎn)表達(dá)不得要領(lǐng)，沒有段落層次，句子結(jié)構(gòu)單一、無關(guān)的話語太多。2審題方面1） 書信體裁格式錯(cuò)誤。（有些考生寫成了表格式）2） 時(shí)態(tài)選用錯(cuò)誤。（有些考生選用了過去時(shí)態(tài)）3） 人稱選擇錯(cuò)誤。（選用了第三人稱）4） 要點(diǎn)不全或要點(diǎn)表述錯(cuò)誤。3卷面、字跡、標(biāo)點(diǎn)、字?jǐn)?shù)問題1）由于部分考生使用藍(lán)色水筆或使用圓珠筆從而導(dǎo)致掃描的卷面字跡模糊影響得分。2）部分考生雖然整體上寫的不錯(cuò)，但字跡潦草、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用混亂、涂抹嚴(yán)重以至使得分被降低12個(gè)分?jǐn)?shù)檔。一般多在15分以下。3）部分考生雖然寫的不錯(cuò)

9、，但字?jǐn)?shù)偏少，影響得分。四對(duì)今后教學(xué)的啟示與反思短文改錯(cuò)主要考察考生對(duì)詞匯、語法的掌握和對(duì)語篇的理解能力。書面表達(dá)主要考察學(xué)生正確運(yùn)用詞匯、語法，按要求進(jìn)行表達(dá)的能力。因此，這兩個(gè)題的關(guān)鍵就是-語言運(yùn)用能力?。ㄒ唬┲芈鋵?shí)，努力提高學(xué)生對(duì)語法、詞匯的靈活運(yùn)用能力。根據(jù)評(píng)卷的情況和抽樣分析來看，學(xué)生對(duì)語法、詞匯的正確使用直接關(guān)系到他的得分幅度。主謂一致、時(shí)態(tài)、從句、句子結(jié)構(gòu)、語序、大小寫及標(biāo)點(diǎn)、常用詞匯等這些基本的語言知識(shí)仍然是學(xué)生掌握欠扎實(shí)、失分最多的主要方面。今年書面表達(dá)題對(duì)語法和詞匯的要求并不很高，如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累、總結(jié)并能重視語言實(shí)踐，完全可以取得較好的成績。1關(guān)于語法教學(xué)長

10、期以來，我們的英語教學(xué)一直比較重視語法教學(xué)，我們的課堂容量大，我們從知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解到訓(xùn)練抓的很緊，但我們的收效總是不大理想，特別對(duì)中下學(xué)生而言。究其原因，可能是我們的復(fù)習(xí)策略和模式還不是很完善?？赡苁俏覀?cè)谥匾曅问胶鸵?guī)則的灌輸?shù)耐瑫r(shí)，對(duì)語言運(yùn)用和實(shí)踐方面少了一點(diǎn)，即：輸入與輸出比例失調(diào)，因此，我們就看到了一種反?，F(xiàn)象：學(xué)生對(duì)語言規(guī)則的識(shí)辨能力較好，具體表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)單項(xiàng)中的語法形式把握較好。但由于學(xué)生吸收的信息量及語言實(shí)踐較單一且偏少，靈活運(yùn)用能力偏低，他們自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、編輯、歸納信息的能力嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在寫作中不能正確、有效輸出，因?yàn)樗麄儾]有將語法規(guī)則內(nèi)化為一種語言意識(shí)和語

11、言能力。因此，要改變這樣一種現(xiàn)象，就需要調(diào)整我們?cè)诼犝f讀寫訓(xùn)練中，正確把握輸入和輸出的內(nèi)在關(guān)系，在語言實(shí)踐上多下功夫，努力培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言進(jìn)行交際的意識(shí)、習(xí)慣和能力。2關(guān)于詞匯教學(xué)詞匯能力是學(xué)生語言能力的基石。如何培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力是我們今后的英語教學(xué)必須回答和解決的問題?？偨Y(jié)多年來我們的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為我們的詞匯教學(xué)方式應(yīng)多樣化，重在抓落實(shí)。在閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些最基本的詞匯演繹能力較低，使用能力較差。對(duì)一些常用詞語辨析了解不夠，其根本原因就是平時(shí)練習(xí)不夠。因此，在平時(shí)單元教學(xué)中，我們除了應(yīng)采取豐富多彩的方式使學(xué)生充分了解話題相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯外，尤其應(yīng)重視詞匯在語篇中的運(yùn)用-即：在口語

12、和書面語輸出練習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生靈活使用詞匯的能力。另外還應(yīng)使學(xué)生明了構(gòu)詞常識(shí)及其基本規(guī)則以幫助其進(jìn)一步鞏固、拓展詞匯量。應(yīng)將詞匯教學(xué)融入到教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。（二） 不拘形式、切實(shí)加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)學(xué)生寫作能力偏低除了以上兩個(gè)原因之外，還有一個(gè)重要原因：即：專題訓(xùn)練還不太充分。專題訓(xùn)練的含義應(yīng)有：專門的時(shí)間、規(guī)則與要求的講解、專項(xiàng)內(nèi)容操練、有針對(duì)性的評(píng)析、鞏固操練、個(gè)別輔導(dǎo)等。目前我們存在的問題：專題訓(xùn)練較少、寫作訓(xùn)練時(shí)間缺乏保證、寫作任務(wù)大多由學(xué)生在課外完成，缺乏定時(shí)、定量約束、作業(yè)批改量大，老師負(fù)擔(dān)太重、要求偏高、學(xué)生的開放性操練多，針對(duì)性不強(qiáng)、老師學(xué)生疲于應(yīng)付、效果不突出。1書面表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是

13、由低到高、由句到段、循序漸進(jìn)的長期實(shí)踐過程初中階段是學(xué)生連詞造句、熟練掌握簡單句的重要階段。高中階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生連句成段，連段成篇即語篇能力。而實(shí)際情況是，我們有些學(xué)生連簡單句這一關(guān)還未過好。因此，這一能力的培養(yǎng)需要一個(gè)扎實(shí)、系統(tǒng)、科學(xué)、較長的培養(yǎng)過程。這一過程需要經(jīng)過好多階段和環(huán)節(jié)，每個(gè)階段都得落實(shí)具體的任務(wù)和目標(biāo)。沒有一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程，要取得明顯的效果具有一定難度。比如可采用以下階段分類專項(xiàng)訓(xùn)練。第一階段：語言運(yùn)用能力訓(xùn)練1） 詞匯、句型 2）連詞 3） 時(shí)態(tài) 、動(dòng)詞 4） 形容詞、副詞 第二階段：寫作技巧訓(xùn)練5）格式 6）要點(diǎn)分布7）段落分布 （可借鑒大學(xué)英語四級(jí)考試

14、的寫作格式，強(qiáng)化訓(xùn)練）8）開放式作文、片段描寫 （培養(yǎng)擴(kuò)散思維能力，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生）9）話題作文 （控制性與半控制性結(jié)合）-培養(yǎng)應(yīng)試能力。2應(yīng)加強(qiáng)范文講評(píng)與學(xué)生習(xí)作評(píng)析，使學(xué)生有努力的方向和目標(biāo) 由于我們基本上都是大班教學(xué)，個(gè)別指導(dǎo)有一定難度。我們可以充分發(fā)揮多媒體平臺(tái)，充分展現(xiàn)寫作方面的特點(diǎn)與規(guī)范，尤其是讓學(xué)生了解什么樣的作文可以得高分，通過什么方式可以得高分？學(xué)生習(xí)作當(dāng)中帶有共性的問題有哪些？如何避免？而且還可以將學(xué)生習(xí)作作為改錯(cuò)材料進(jìn)行訓(xùn)練。在作文講評(píng)中，應(yīng)將優(yōu)秀的和較差的范文合理搭配，讓學(xué)生了解好的作文具有那些要素即：語法使用，高級(jí)詞匯（連接詞、詞組、短語、諺語等）、句型搭配，要點(diǎn)分布、

15、開頭和結(jié)尾得當(dāng)?shù)?。差的作文為什么差等?課堂教學(xué)中落實(shí)語言能力培養(yǎng)目標(biāo)幫助學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦1）. 在課堂教學(xué)中應(yīng)落實(shí)語言能力培養(yǎng)目標(biāo)。比如：在對(duì)話教學(xué)中，我們?cè)诔尸F(xiàn)、演示和拓展話題的同時(shí)，還應(yīng)重視落實(shí)學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。2）重視語篇教學(xué)中的寫作能力培養(yǎng)語篇教學(xué)是高中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、了解社會(huì)、學(xué)會(huì)生活和思考、培養(yǎng)思維能力的窗口。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我們須充分挖掘語篇素材，在重視閱讀能力、思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)重視語篇在學(xué)生語言能力培養(yǎng)上特別是寫作能力培養(yǎng)上的積極作用。從應(yīng)試能力角度來講，語篇教學(xué)不但有助于學(xué)生聽力、完型、閱讀能力的培養(yǎng)，而且直接影響學(xué)生對(duì)改錯(cuò)題的把

16、握能力和對(duì)作文的謀篇、結(jié)構(gòu)、邏輯、表達(dá)等把握的能力。如何使語言內(nèi)容通過恰當(dāng)、貼切、符合邏輯的語言形式表現(xiàn)出來，既能表現(xiàn)語言美，又能體現(xiàn)和表達(dá)交際內(nèi)容，這是我們語篇教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在實(shí)踐中，語篇教學(xué)多集中表現(xiàn)在課文教學(xué)當(dāng)中。因此，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，應(yīng)重視語言的情景化、語篇化、整體化、連貫化、交際化。這樣，就能給優(yōu)秀作文的產(chǎn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和條件。4綜合治理寫作能力是聽力、口語能力和閱讀能力、詞匯語法能力相互作用、互相促進(jìn)、共同提高的必然結(jié)果。學(xué)生寫作能力較低，其他能力也很可能都不好。因此，除了采用前述專項(xiàng)訓(xùn)練方式外，還得采取綜合治理的方法，多種方式，多管齊下方可見效。如：聽與寫結(jié)合：

17、聽范文錄音寫 / 聽寫 （詞語搭配/句型/片段）/ 聽同伴講寫/聽老師講寫 讀與寫結(jié)合：讀范文仿寫 / 讀片段詞語客串練習(xí)/讀文章寫要點(diǎn)/ 縮寫/擴(kuò)寫說與寫結(jié)合：話題討論總結(jié)（議論）（追述）簡單句與復(fù)雜句訓(xùn)練結(jié)合：翻譯/造句/句型操練/簡單句與復(fù)雜句的轉(zhuǎn)換與改寫片段與語篇訓(xùn)練結(jié)合：片段寫作的優(yōu)點(diǎn)：好改也可不用改或少改。有感而發(fā)。適合語言練習(xí)和思維能力培養(yǎng)，也有益于寫作能力培養(yǎng)?？刂剖阶魑呐c非控制式作文結(jié)合：高三后階段應(yīng)側(cè)重應(yīng)試能力培養(yǎng)，因此應(yīng)加大控制式作文的訓(xùn)練力度，特別是開頭、結(jié)尾、要點(diǎn)分布、連接詞、結(jié)構(gòu)格式。課內(nèi)作文與課外作文結(jié)合等：課內(nèi)作文訓(xùn)練不是浪費(fèi)時(shí)間，還可減少改作業(yè)的負(fù)擔(dān)（因?yàn)橛?xùn)練的目標(biāo)是確定的，因此容易檢查。課外作文太多，一則訓(xùn)練的針對(duì)性（如：定時(shí)定量方面