五年級數(shù)學上冊《用策略解決問題》教案

1、.五年級數(shù)學上冊?用策略解決問題?教案教材分析：1課標中例1通過解答一個與長方形周長計算有關(guān)的實際問題，讓學生初步感知一一列舉的策略在解決問題過程中的作用。初步掌握運用一一列舉的策略解決問題的根本考慮過程和方法。在此之前學生已經(jīng)學習過用列表和畫圖的策略決問題，對解決問題策略的價值已有了一些詳細的體驗和認識。通過這部分內(nèi)容的學習，一面可以使學生進一步加深對現(xiàn)實問題增強分析問題販條理性和嚴密性。2本節(jié)結(jié)合場景圖提出問題：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？這場景圖既有助于學生準確地理解題意，又有助于學生從數(shù)學的角度展開對問題的分析和考慮。學情分析：1讓學生通過觀察、分

2、析、獨立考慮、動手擺小棒的操作、合作交流等方式進展學習，學生學得輕松愉快，而且學習效果好。2解決本例題的問題關(guān)鍵有三個：第一，要認識到18根1米的柵欄的總長度就是圍成的長方形的周長；第二，用18根1米長的柵欄圍成長方形，其圍法應(yīng)該是多樣的；第三，要知道一共有多少種不同的圍法，就需要把符合要求的長寬一一列舉出來，這就是學生認知障礙點，在這方面學生學得有點困難，所以教材先引導(dǎo)學生用小棒擺一擺。3通過擺小棒的操作，一方面可以使學生進一步明確圍成的長方形的周長與它的長和寬的關(guān)系；另一方面也能使學生實實在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉，再列表填一填。教學目的：1、 使學生經(jīng)歷用一

3、一列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過有條理的列舉分析有關(guān)實際問題的數(shù)量關(guān)系，并獲得問題的答案。2、 使學生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受一一列舉策略的特點和價值，進一步開展思維的條理性和嚴密性。3、 在學習過程中，感受策略帶來的好處，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感。教學重點和難點：重點：讓學生體會策略的價值，并使學生能主動運用策略解決問題。難點：在學習過程中，感受策略帶來的好處，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感。教學環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境、探究策略1.預(yù)設(shè)學生行為提出不同的問題，活潑學生的思維。同學們能積極討論融入到熾熱的課堂中。學生熱情地投入各自的操作，組織展示、交流。學生答復(fù)不只，有

4、很多種，使學生更進一步去探問題。學生很積極地說相信我們能。學生積極地參與活動中。學生答復(fù)：能！學生積極融入學習中。每個小組把活動中不同的圍法有條理地畫在黑板上。學生獨立完成！積極答復(fù)老師提出的問題。積極，認真投入作業(yè)中去！2.設(shè)計意圖激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習極性。培養(yǎng)學生獨立考慮的才能。積極地想展示自己的才能。體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)的精神。培養(yǎng)學生的互相合作的精神。培養(yǎng)學生多動腦動手才能。能舉一反三列舉規(guī)律，解決生活中的實際問題。培養(yǎng)學生擅長嚴準學習的習慣。使學生體會不重復(fù)，不遺漏的重要性。能獨立完成作業(yè)，加深應(yīng)用才能！二、動手操作驗證策略1、出例如題及

5、其場景圖，指名讀題。2、提問：你們能根據(jù)題意，用18根同樣長的小棒先圍成一個長方形嗎？啟發(fā)：用18根同樣長的小棒是不是只能圍成一種長方形呢？那有多少種呢？你們能不能有條理的操作把不同的圍法都找出來嗎？3、把學生分組活動，組織交流。談話：同學們通過操作找到了這么多種不同的圍法，真是了不起呀！但是否還會有其他的不同的圍法呢？我們再作進一步的分析。三、聯(lián)絡(luò)實際，應(yīng)用策略1、羊圈的周長是多少米？假如寬是1米，長是幾米？寬是2米，長是幾米？2、從剛剛解決問題的過程，能說說你們的體會嗎？四、應(yīng)用穩(wěn)固你們能算出圍成的每個長方形的面積，并比較它們的長、寬和面積嗎？通過計算和比較你發(fā)現(xiàn)了什么？周長不變的前提下，

6、面積有可能變化嗎？什么情況下面積最大？什么情況下面積最?。课覈糯淖x書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上

7、的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。五、課堂作業(yè)我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的

8、文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。出示練一練和想想做做，讓同學獨立完成。做練習十一的第13題。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師