一節(jié)數(shù)學(xué)課得到的反思(教師隨筆篇)

1、.一節(jié)數(shù)學(xué)課得到的反思老師隨筆篇涉及分?jǐn)?shù)復(fù)制中無法展示，請(qǐng)到底部此文章的完好WORD版本有一次我到兄弟學(xué)校聽課，這是一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，老師在黑板上寫出一道計(jì)算題：24× 88× 。學(xué)生計(jì)算的結(jié)果都是25，這是正確的答案，接著老師要求學(xué)生說出考慮的過程，這時(shí)有很多學(xué)生舉手，不少學(xué)生的臉上還表現(xiàn)出一種不屑一顧的表情，老師從中叫了一名學(xué)生站起來答復(fù)以下問題。學(xué)生1：我根據(jù)先乘除后加減的順序計(jì)算原式32225老師對(duì)學(xué)生1的答復(fù)表示滿意，并給予充分的肯定。正準(zhǔn)備接著講解下面的練習(xí)題時(shí)，學(xué)生2似乎下了很大決心舉起手來，想對(duì)這一題目談一點(diǎn)自己的不同解法。學(xué)生2：我先把“24× 看

2、作“24× × ，再把 提取出來進(jìn)展計(jì)算。原式24× × 88×1288×100×25老師聽完學(xué)生2的答復(fù)后也不由一楞，對(duì)啊，這不也是一種很好的解法嗎？他意識(shí)到學(xué)生在這里擁有了創(chuàng)新的精神，禁不住脫口表揚(yáng)道：“你剛剛的解法還真有道理，我還沒有這樣想呢！同學(xué)們，你們要學(xué)習(xí)他這種敢想敢說的精神！也許是老師對(duì)學(xué)生2的表揚(yáng)激發(fā)了更多的學(xué)生，這時(shí)下面有了一陣議論聲，隨后又有幾個(gè)學(xué)生舉起了手。學(xué)生3：我把原式中的88× 看作176× 。原式24× 88×2×24176×200&#

3、215;25學(xué)生4：我把“24× 看作“3×8× ，同時(shí)把“88× 看作“22×4× 原式3×122×125不知不覺下課鈴聲響了，但教室里的討論還在繼續(xù)。上面的教學(xué)中學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)積極，而且思維靈敏多樣，富有創(chuàng)造性，獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。反思整個(gè)活動(dòng)過程，我有以下體會(huì)。一，盡管這節(jié)課只與一道題目有關(guān)，也沒有看到老師自己的才能，但應(yīng)該說這節(jié)復(fù)習(xí)課上得是比較成功的。因?yàn)閿?shù)學(xué)成功與否不能用講了多少題目來衡量。相反，我們看到學(xué)生的智慧在這里得到了充分的展現(xiàn)，我們可以感覺到教室里有一種濃濃的交流氣氛、創(chuàng)新精神。課堂上沒

4、有一定的民主，又怎能創(chuàng)新呢？從一定程度上講，正是該老師的民主以及鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)生的交流與創(chuàng)新。其次，在交流過程中，該老師并沒有過多地對(duì)學(xué)生進(jìn)展干預(yù)，而是盡可能地讓學(xué)生發(fā)表自己的不同看法，從時(shí)間觀念上講，這是真正把時(shí)間還給了學(xué)生。二，在練習(xí)課中單靠做題不能到達(dá)訓(xùn)練思維的目的，還要依靠進(jìn)步語言表達(dá)才能進(jìn)展思維訓(xùn)練。因此，在練習(xí)課上，我們不僅要讓學(xué)生把習(xí)題解出來，還要讓學(xué)生把考慮過程說出來。本節(jié)課正是學(xué)生在說思路的過程中，先通過整理思路，使說理更符合邏輯；在聽別人說思路時(shí)，受到啟發(fā)，開闊思路，整個(gè)班集體因獲得了這么多解法而氣氛非?；顫?。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，還必須注意培養(yǎng)他們的求同思維，讓學(xué)

5、生充分感受到，解決問題可以設(shè)想出多種解決的方法，我們可擇其優(yōu)者而用之。三，讓學(xué)生自己在嘗試解決問題的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，多角度考慮問題，充分展示解題的思維過程，真正做到了“教適應(yīng)“學(xué)。學(xué)生想出的眾多解法中，有些方法是老師未能料想到的。只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生嘗試著做，才能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而學(xué)生一旦獲得成功將會(huì)更加自信，更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？?/p>

6、見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將知識(shí)掌握過程當(dāng)作問題解決過程即將學(xué)習(xí)看作獨(dú)立探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，使學(xué)生獲得知識(shí)、才能、情感的全面開展。使學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身追求的目的和人生最大的樂趣。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?完好文章WORD版：由一節(jié)數(shù)學(xué)課得到的反思“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬