識字教學的新探索

1、識字教學的新探究小學語文長期不能擺脫費時低效的困擾，與小學低年級識字量缺乏有直接關系。為增加低年級的識字量，近年來，我們進展了一些新的探究，主要是：一、向改革要時間增加識字量應以不加重學生的課業(yè)負擔為前提。為此，我們進展了三項改革：1改革拼音教學。拼音教學采取聲、韻、拼適當集中的方法。先集中教聲母，再教韻母。教學韻母時，利用單韻母復韻母、鼻韻母間的內(nèi)在聯(lián)絡，讓學生根據(jù)單韻母的發(fā)音方法，推斷復韻母的發(fā)音，順利解決了像iuui等韻母的混淆。在教韻母的過程中教拼讀方法和上兩點的省略。拼讀方法先教兩拼，后教三拼，著重教好一個，其他觸類旁通。最后集中教整體認讀音節(jié)。對16個整體認讀音節(jié)先按組合規(guī)律分組教

2、學，然后按順序認讀、背誦。這樣，突出重點，適當集中，僅用24課時就完成了教參要求44課時才能完成的拼音教學任務，節(jié)省了近一半的時間。2改革閱讀教學。小學語文的費時低效突出表如今閱讀教學上，不分年級地從頭串講無端消耗了學生許多珍貴的時間。尤其是小學低年級語文，多是短小的童話故事，更無需多講。順應教材特點、小學生的年齡特點和學習語文的規(guī)律，在小學低年級閱讀教學中，我們堅持以讀為主：1預習讀。首先讓學生看拼音讀課文，要求不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。2檢查讀。檢查學生預習的情況，針對問題進展指導。3示范讀。示范者可以是教師，也可以是學生。4自由讀。5感情讀。6背

3、誦片斷。以上六步中，預習讀和檢查讀主要是讀正確；在示范讀后的自由讀，主要是讀流利；在此根底上讀出感情，最后背誦局部章節(jié)，以到達積累語言的目的。以讀為主，不僅使學生在不知不覺中受到了感染，培養(yǎng)了語感，積累了語言，進步了才能，而且節(jié)省了時間。3改革字形教學。小學低年級識字教學中，就音、形、義三者而言，字形是最費時的。針對這一問題，我們以遵循規(guī)律，進步效率為根本精神改革字形教學。所謂遵循規(guī)律，一是漢字自身的規(guī)律。漢字盡管字形各異，但是總離不開28種根本筆畫，百余個偏旁部首，八條筆順規(guī)那么，七種根本構(gòu)造。同時，漢字80是形聲字和合體字。在一個合體字中的某一局部不單為這一個字所有，而是許多字所共有。二是

4、學生的認知規(guī)律，如先入為主、從到未知、思維的詳細性、形象性等。遵循這些規(guī)律，在字形教學中，我們首先將根本筆畫和偏旁部首分組歸類，適當集中，為學生及早自主識字打好根底。同時，結(jié)合合體字的教學及早地讓學生掌握獨立分析字形的方法。在合體字教學中，凡學生第一次見面的局部，都作為教學重點，或彩筆標出，或通過多媒體的直觀形象在學生腦海里留下正確、深化的印象，當這一局部在另一個字中出現(xiàn)時，那么拿來整體記憶。重在根底，著眼才能，使本來很費時的字形教學變得省時而高效。通過以上幾方面的改革，每冊教材至少可以節(jié)約1/3的教學時間，使大量識字有了充足的時間保證。二、廣開識字渠道通常的識字教學主要是依綱扣本進展的，難以

5、滿足學生讀寫的需要，制約了學生的自主開展。鑒于此，我們廣開識字渠道，盡量讓學生多識字。1課本識字。新教材將識字要求分為學會和會認兩類。但課本中除這兩類字外，還有局部未作要求的生字。我們將這局部生字，也納入會認的范圍，制成課件，集中打印出來，讓學生隨時復習、識記。通過這一渠道，僅一年級就可增加識字近600個。2集中識字。我們以?炳人識字法?為教材，從語文周課時中拿出一節(jié)單設識字課，集中識字。?炳人識字法?將國家語委公布的2500個常用字、1000個次常用字及少數(shù)非常用字共3920個，按字音直接排列，逐字定位，各不重復，而且通篇七言段式，串珠連音，合轍押韻，很適宜小學低年級兒童學習。開始每節(jié)課只學

6、一句，14個生字，隨著識字才能的不斷增強，逐步加大容量，至二年級下學期每節(jié)課可學3句，除去學生已認識的字外，凈識字在30個以上。兩年下來，通過炳人識字又可多識字1200個左右。3閱讀識字。我們每周開設了兩節(jié)大閱讀課，以?小學語文課外閱讀?為主要讀物。閱讀課上，學生借助拼音或字典，先通覽全文，圈出生字；然后，在教師指導下重點讀含有生字的句子；最后通讀全文，直至讀熟。這樣，識字與閱讀有機結(jié)合，相得益彰。4活動識字。所謂活動識字是以學生周邊環(huán)境提供的識字資源，通過一定的活動，讓學生自主識字的一種教學形式。我們把它安排進課表，每周一節(jié)，每次一個主題。如在一個班級幾十位同學的名字中，除去重復的字外，還有

7、百左右個生字，教師們便設計了請來認識我為主題的識字活動課。課前，讓家長幫助學生把名字工整地寫在卡片上；課上，分組展示自己的名片，因為同學間早已熟知，人、名對號，名字中的生字很快就記住了。三、激發(fā)識字興趣兒童識字量的積累需要屢次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。因此，我們注意結(jié)合兒童心理特點，以靈敏新穎的形式，激發(fā)學生識字興趣。1兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學碧字，編成王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。如此一編，易學易記，妙趣橫生。2形象識字。低年級學生的形象思維才能比抽象思維才能要強得多。所以，識字教學與詳

8、細的事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。如用手遮目看，竹毛制成筆。通過這樣的描繪，在學生頭腦中建立起直觀印象，到達了既認形又明意的效果。3游戲識字。愛做游戲是小學生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中。如字、圖對號貼膏藥、組字游戲補補丁、改錯游戲找地雷、復習穩(wěn)固打撲克等，學生既識了字，又玩了個痛快。4連環(huán)識字。單純記憶往往記得快忘得也快，假設以字組詞，連詞說句，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學國字，引導學生說出中國、祖國、國家、國土等詞語，在此根底上，借詞造句、練習說話：我是中國人。我們的祖國多么廣闊。我們熱愛祖國。既豐富了語言，又激發(fā)了興趣。此外，聯(lián)絡學生生活實際識字，運用電腦多媒體識字等種種形式，都可以使識字教學變抽象為詳細，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃重的情趣。我們還通過爭奪小紅星、爭當識字大王、自辦識字報、舉行朗讀比賽等種種手段，給學