小學(xué)三年級(jí)上美術(shù)教案【四則】集合

1、小學(xué)三年級(jí)上美術(shù)教案【四則】集合(*)一、課題：魔幻的顏色課時(shí)： 1 課時(shí)課堂類型：造型表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)三原色。2、觀察兩個(gè)原色調(diào)和之后產(chǎn)生的色彩變化，說(shuō)出由兩原色調(diào)出的第三個(gè)顏色(間色)3、能夠調(diào)出預(yù)想的色彩，并用它們涂抹成一幅繪畫作品。教學(xué)重難點(diǎn)：1、能否用三原色調(diào)出三個(gè)間色2、能否分別說(shuō)出三個(gè)間色分別是由那兩個(gè)原色調(diào)出來(lái)的。教具學(xué)具：水彩畫工具，色彩卡片，圖片，范作。教學(xué)過(guò)程：一、引導(dǎo)階段教師做試驗(yàn)（原色調(diào)出間色）指導(dǎo)一下如何使用水彩顏色。讓學(xué)生挑選兩個(gè)最喜歡的顏色，調(diào)一調(diào)。說(shuō)一說(shuō)變成了什么顏色。接下來(lái)可以讓學(xué)生自由調(diào)配顏色， 但要有兩個(gè)要求， 只將兩種顏色相調(diào)，并且要記住它們調(diào)出

2、的第三個(gè)顏色。二、發(fā)展階段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色。并且真正理解“原色”的含義將紙弄濕， 將調(diào)出的色彩涂抹在作業(yè)紙上： 讓學(xué)生用兩個(gè)指定的原色調(diào)出教師出示的那個(gè)間色。教師分別出示兩個(gè)間色。讓學(xué)生自己尋找兩種顏色調(diào)出它。學(xué)生繼續(xù)嘗試調(diào)出喜歡的顏色并填在畫面的空白處。三、收拾與整理四、課后拓展在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生做以下練習(xí)：繪出七色彩虹，繪出春天（或夏天，秋天，冬天）的感覺，表達(dá)心情，天氣，味道三年級(jí)第一課教學(xué)參考資料蒙德里安與紅、黃、藍(lán)的構(gòu)成蒙德時(shí)安Mondrian.Piet: 荷蘭（1872年1944年）蒙德里安出生在荷蘭的阿麥斯特一個(gè)教會(huì)學(xué)校校長(zhǎng)家庭， 14 歲開始學(xué)畫， 20歲成為當(dāng)?shù)氐囊?/p>

3、位中學(xué)美術(shù)教師，開始從事學(xué)院派和寫實(shí)主義創(chuàng)作，后又從事印象派，象征派和寫實(shí)主義創(chuàng)作，后又從印象派，象征派和后印象派中吸取養(yǎng)料。直到 1911 年，他在荷蘭看到畢加索和布拉克的早期立體主義作品后， 次年就趕赴巴黎， 開始按立體主義方法作畫。最初使用最單純的紅，黃， 藍(lán)和綠等顏色來(lái)描繪風(fēng)景。在以后的年代里， 他以抽象的平面， 用正面的手法來(lái)表現(xiàn)風(fēng)景， 1914 年回到和來(lái)創(chuàng)立風(fēng)格派，提倡新造型主義。蒙德里安把新造型主義視為一種手段， 通過(guò)這種抽象符號(hào)把豐富多彩的大自然簡(jiǎn)化成有一定關(guān)系的表現(xiàn)對(duì)象。 他認(rèn)為： “唯有純?cè)煨筒拍芡瓿勺詈蟮某橄蟆?在造型的藝術(shù)中， 真實(shí)性只能通過(guò)形式和色彩，有動(dòng)勢(shì)的運(yùn)動(dòng)的

4、均勢(shì)才能表現(xiàn)出來(lái)， 純手段才是提供達(dá)到這一點(diǎn)的最有效的方法?！边@一思想使他通過(guò)直角，通過(guò)把色彩簡(jiǎn)化成原色，并加上黑和白， 成為一種非全等的， 對(duì)立的均衡。 正如他自己所說(shuō)： “我一步步地排除著曲線， 直到我的作品最后是由直線和橫線完成， 形成諸如十字型， 各個(gè)相互分離和隔開， 直線和橫線是兩相對(duì)立力量的表現(xiàn)，這類對(duì)力的平衡到處存在著，控制著一切。”蒙德里安在1914 年的畫中，曲線已經(jīng)消失，垂直與水平結(jié)構(gòu)居主導(dǎo)地位； 19196年以后通過(guò)垂直與水平線結(jié)構(gòu)的動(dòng)勢(shì)平衡，以及使用原色， 完成了他表現(xiàn)宇宙的理想， 達(dá)到一種人與自然和諧統(tǒng)一的境界。 紅，黃，藍(lán)的構(gòu)成也是如此，他作于 1930 年，有 5

5、1 厘米見方，現(xiàn)歸紐約私人MnandMrs,ArmandP,Bartos 收藏。(*)二、課題：萬(wàn)花筒課時(shí)： 1 課時(shí)課堂類型：設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)：1、了解萬(wàn)花筒的圖案是對(duì)稱的，并能描述它的對(duì)稱方式。2、用繪畫，剪紙，拼貼等方式表現(xiàn)類似于萬(wàn)花筒的圖案。3、試著按自己的設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)色彩。教學(xué)重難點(diǎn)：1、能否表現(xiàn)對(duì)稱的圖案。2、 能否用“先設(shè)計(jì)一個(gè)花樣再?gòu)?fù)制”的思路來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)稱的圖案。3、能否表現(xiàn)記憶中的色彩的感覺。教具學(xué)具：彩色紙，剪刀，繪畫筆教學(xué)過(guò)程：1、引導(dǎo)階段讓學(xué)生看看萬(wàn)花筒然后討論：萬(wàn)花筒里的“花”有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生觀察萬(wàn)花筒的花樣是如何對(duì)稱的。引導(dǎo)學(xué)生觀察萬(wàn)花筒中最亮的那個(gè)六角形圖案， 它

6、是由六個(gè)三角形組成的。 其中有一個(gè)三角形的花樣是真實(shí)的。 其余五個(gè)都是鏡子反射出來(lái)的，它們都是相同的并且圍繞一個(gè)中心點(diǎn)對(duì)稱。2、發(fā)展階段我們要?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)：“真實(shí)的”三角形花樣，可以剪，可以畫；再制作其余五個(gè)“鏡子里的”花樣，組成要做的圖案。然后思考用什么方法使圖案對(duì)稱。 （將紙疊在一起剪，用印的方法來(lái)畫）色彩也是考慮的一個(gè)方面， 可以讓學(xué)生再一次觀察萬(wàn)花筒， 將其中認(rèn)為最漂亮的一個(gè)色彩組合記住。并且將它表現(xiàn)出來(lái)。3、收拾與整理學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)習(xí)慣將剪下的紙屑放在紙簍中。 那么結(jié)束時(shí)只要再檢查一下周圍是否有紙屑就可以了三年級(jí)上第二課教學(xué)參考資料萬(wàn)花筒：一種光學(xué)裝置。 由幾面鏡片組成， 能使人從其中窺見

7、由彩色玻璃碎片拼成的對(duì)稱幾何圖形； 轉(zhuǎn)動(dòng)裝有玻璃碎片的部分即可顯示出變幻無(wú)窮的圖案。由布魯斯特于 1816 年前后發(fā)明， 1817 年取得專利權(quán)。簡(jiǎn)單的萬(wàn)花筒包含兩片楔形條狀反射鏡， 成 60 度或 45 度相連， 也可用一片明亮的鋁片折成。 鏡片裝在筒內(nèi)， 筒的一端裝有可轉(zhuǎn)動(dòng)的玻璃盒，其中放置彩色玻璃碎片，金屬箔或圓珠。有些萬(wàn)花筒不裝玻璃片盒， 而用反射鏡片反映遠(yuǎn)方的物體。 如在窺孔上裝一目鏡則效果更佳。在萬(wàn)花稠中歸亮的那個(gè)六邊形圖案的外面， 還有無(wú)數(shù)個(gè)三角形花樣，所以，我們才叫它萬(wàn)花筒。不同的學(xué)生看“萬(wàn)花筒”，得到的感覺也是不一樣的。 建議學(xué)生試著用多種外形來(lái)概括萬(wàn)花筒的形狀， 表現(xiàn)它的繽

8、紛。試著做一個(gè)萬(wàn)花筒。(*)三、課題：大人國(guó)與小人國(guó)課時(shí)： 2 課時(shí)課堂類型：造型表現(xiàn) 欣賞 評(píng)述教學(xué)目標(biāo)：1、能夠舉例說(shuō)明大小是通過(guò)相互比較才可以體現(xiàn)出來(lái)的。2、 能夠用比較的方法， 繪畫 （制作） “大人國(guó)”或“小人國(guó)”。教學(xué)重難點(diǎn)：1、能否用對(duì)比的方法，來(lái)突顯主人公的“大”或“小”。2、用來(lái)突顯主人公的“大“或”小“的表現(xiàn)方法是否有創(chuàng)意。3、構(gòu)圖是否完整。4、能否有意識(shí)地使用一些自己喜歡的色彩組合。教具學(xué)具：繪畫工具教學(xué)過(guò)程：一、引導(dǎo)階段讓學(xué)生回憶看過(guò)的有關(guān)大人國(guó)或小人國(guó)的故事， 簡(jiǎn)要說(shuō)明一下故事內(nèi)容。 然后討論故事是如何表現(xiàn)主人公來(lái)到了大人國(guó) （小人國(guó)） 的？請(qǐng)學(xué)生將帶來(lái)的各種物品放在

9、不同的背景前，說(shuō)說(shuō)感覺并討論：是什么原因使同一樣物體看起來(lái)有時(shí)候顯得非常大， 有時(shí)候又顯得非常小，讓學(xué)生舉例說(shuō)明。教師也可以用一些圖片， 影像資料告訴學(xué)生： 大小是通過(guò)相互比 較才可以顯示出來(lái)的。二、發(fā)展階段學(xué)生思考： 你想表現(xiàn)大人國(guó)還是小人國(guó)？你想有那幾樣物體的大小反差來(lái)表現(xiàn)主人公來(lái)到了大人國(guó)或小人國(guó)？繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考： 畫面的主體是什么？用什么背景來(lái)襯托它的大或者??？學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意開始作業(yè)。三、小結(jié)：表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)四、課后拓展：用泥塑的形式，配以一些玩具，模型，背景圖表現(xiàn)立體的大人國(guó)或小人國(guó)。(*)課題：前前后后課時(shí)： 1 課時(shí)課堂類型：造型表現(xiàn) 欣賞 評(píng)述教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)回憶，觀察與比較，能夠概括出“同樣大小的物體會(huì)顯現(xiàn)近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象”這一規(guī)律。2、能夠運(yùn)用“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律，繪畫或拼貼一幅表現(xiàn)物體的前后關(guān)系的作品。教學(xué)重難點(diǎn)：1、能否例舉“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象。2、能否用“近大遠(yuǎn)小”這一規(guī)律來(lái)表現(xiàn)前后關(guān)系。3、畫面是否表現(xiàn)出了物體的前后關(guān)系。教具學(xué)具：繪畫工具教學(xué)過(guò)程：一、引導(dǎo)階段交流課前觀察的結(jié)果，教師同時(shí)出示相應(yīng)的圖片，影像資料等。說(shuō)說(shuō)這些景物都有些什么規(guī)律？舉例說(shuō)明。二、發(fā)展階段討論：在以往的繪畫中，你是用什么方法來(lái)表現(xiàn)前后關(guān)系的？知道了“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律后， 說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備如何用它來(lái)表現(xiàn)景物前