從生物圈到細胞教學設計

1、學習必備歡迎下載從生物圈到細胞教學設計一、指導思想以高中生命科學學科課程標準為指導，以提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、 倡導探究性、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的理念為基礎設計本節(jié)課。 重點突出倡導探 究性、提高生物科學素養(yǎng)的理念。充分應用教材提供的圖文資料這些重要的課程 資源，從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，拉近教師與學生的距離，拉 近課本知識與學生生活的距離，激發(fā)學生學習高中生物的興趣，引導學生分析、 討論、建構概念；認同“細胞是最基本的生命系統(tǒng)，細胞是生命活動的基本單 位”，以達成三維目標。1 .教材分析從生物圈到細胞是人教版普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1分子與細胞中第1章第1節(jié)

2、的內(nèi)容，由“生命活動離不開細胞”和“生命系統(tǒng)的結構層 次”兩部分組成。本節(jié)內(nèi)容是學生進入高中學習的第一節(jié)課， 擔負著初高中相互 銜接、承上啟下的重要任務，可以說是高中生物的緒論課。如何使學生產(chǎn)生對本 模塊的學習，甚至整個高中生物課的學習興趣，是本節(jié)要解決的首要目標。本模塊的核心是引導學生認識細胞這個基本的生命系統(tǒng)，而本節(jié)的兩部分內(nèi)容是 為幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點服務的，教材的知識體系也是圍繞“細胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來構建的：第一，教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現(xiàn)給學生一幅生命的畫卷，幫助學生認識生命系統(tǒng)的結構層 次。生命系統(tǒng)包括生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個體、

3、系統(tǒng)、器官、組織、 細胞等層次，在構成生命系統(tǒng)的結構層次中，只有種群和群落是學生沒有學習過 的，這些結構層次都屬于基本概念，學習中不僅需要理解生命系統(tǒng)的這些結構層 次的含義，還應理解這些結構層次是層層相依，緊密相聯(lián)的，同時，還應初步理 解生命系統(tǒng)具有復雜性和多樣性。在分析組成生命系統(tǒng)的多層次關系的基礎上， 認同細胞是最基本的生命系統(tǒng)，是其他生命系統(tǒng)層次的基礎。通過學習有利于學 生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認識生物界。第二，在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細胞 是最基本的生命系統(tǒng)。本節(jié)課就是從細胞入手，通過實例從不同方面提供資料讓 學生觀察、分析、討論，建立生命活動離不開細胞的觀點，細胞是生命活動的基 本單

4、位。本節(jié)為后續(xù)章節(jié)打基礎，后面各章依次講述細胞這一基本的生命系統(tǒng)的組成、結 構、功能、發(fā)生和發(fā)展變化規(guī)律等，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開放性、有序性和 動態(tài)性，從而構成完整的知識體系。因此，本節(jié)起到總領全局的作用，是學習后 續(xù)內(nèi)容的奠基石。課時安排 1課時2 .學情分析本節(jié)教材涉及較多的初中知識，學生學完初中的生物課后，已經(jīng)具有比較豐富的 細胞知識，例如有細胞的基本結構，細胞內(nèi)發(fā)生的一些化學反應的知識， 還有建 立在細胞基礎之上的生物多樣性的知識。本節(jié)的資料分析“生命活動與細胞的關 系”中所列舉的事例和材料，都是學生在初中學過的，但又在初中相關內(nèi)容基礎 上有所擴展。如，人的生殖過程，艾滋病病毒破壞

5、人體免疫系統(tǒng)的淋巴細胞。學 生在初中學過細胞、組織、器官、系統(tǒng)等生物體的結構層次，本節(jié)在初中的基礎 上加入了種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次，既起到了連貫作用，又使學生 全面了解生命系統(tǒng)的各個層次。從微觀到宏觀，讓學生初步了解構成生命系統(tǒng)結 構的層次性，從最小的細胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，高中生物就是從這些層 次上展開和深入的。盡管生命系統(tǒng)復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離 不開細胞這個最基本的生命系統(tǒng)。然而，由于初中所學的相關知識與高中將要學 習的知識時間相隔較長，大多數(shù)內(nèi)容已經(jīng)遺忘，另外，多數(shù)初中學校對生物課不 重視，學生基礎薄弱。這些都給學生學習這部分內(nèi)容增加了難度。3 .設計

6、思路在實施本節(jié)教學過程中，以問題(任務)驅動，引導自主、探究、合作式學習為基 本教學策略和方式。從生物圈中的各種生物入手，回憶生物具有哪些生命活動特征和組成生物體的基 本結構單位。引出探究課題生命活動與細胞之間的關系 ？然后結合教材的事例提 出相關問題進行探究，從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等角 度引導學生通過閱讀、思考、討論等學習活動來建立“生命活動離不開細胞的觀 點”?！吧到y(tǒng)的結構層次”是本節(jié)的難點，教學時應補充解釋“生命系統(tǒng)”的概念，然后引導學生閱讀教材并完成 P6 “思考討論”和相關問題，從微觀到宏觀 系統(tǒng)地理解生命系統(tǒng)的各個層次。我們可以讓學生分別以一個人、一棵松

7、樹、- 只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關系， 以便理解生命系統(tǒng)的 復雜性和多樣性。在分析組成生命系統(tǒng)的多層次關系的基礎上，認同細胞是最基 本的生命系統(tǒng)，是其他生命系統(tǒng)層次的基礎?？偨Y本節(jié)內(nèi)容時，嘗試引導學生利用教材P2 “本節(jié)聚焦”，讓學生小結的方法， 以便能真正讓學生做學習的主人。二、教學目標1、知識與技能：(1)舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。(2)舉例說出生命系統(tǒng)的結構層次。2、過程與方法：(1)初步學會分析生物學知識素材。(2)自主學習：運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料收集和整理生物學資料。3、情感態(tài)度和價值觀：(1)激發(fā)對生物學學科的學習興趣、 認同細胞是基本的生命系

8、統(tǒng)。(3)體驗合作學習的快樂。三、教學重點和難點1、教學重點(1)生命活動建立在細胞的基礎上。(2)生命系統(tǒng)的結構層次。2、教學難點生命系統(tǒng)的結構層次。四、教學方法和手段1、教學方法：問題探究法、演示討論法。2、教學手段：多媒體課件，主要用于呈現(xiàn)一些生命活動事實和圖片，展現(xiàn)探究 相關問題。五、教學過程教學內(nèi)容教師行為學生活動教學意圖導入新課生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣， 千姿百態(tài)，卻有 著基本的結構，那么，生物體結構和功能的基本單位是什么？他們之所以屬于生 物，是由于具有區(qū)別與非生物的特征，生物通常表現(xiàn)出哪些生命活動特征？學生回顧初中所學的知識回答。以舊帶新，激發(fā)學生

9、求知欲望，引入本節(jié)教學內(nèi)容。生命活動離不開細胞生命活動與細胞有什么關系呢？下面我們結合實例進行探究？實例1:非典(嚴重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥)。教師展示“非典”印象圖片，SARSW毒的結構示意圖、SARSS者肺部的X光照 片。問題展現(xiàn)：(1)結合初中所學病毒知識，談談你所了解的 SARSW毒是什么樣的生物？(2) SARSW毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？(3)根據(jù)你的了解，說說SARSW毒侵害了人體的哪些細胞，是如何危及人的生 命的？(4)如果離開了活細胞，病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？總結：病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內(nèi)部的遺傳物質組成，沒有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺

10、傳物質中貯存的遺傳信息， 利用細胞內(nèi)的 物質，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARSW毒主要侵害人的肺部細胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒等少數(shù)生物種類外，其他生物都是由細胞構成的。那么，是不是所有的生 命活動都離不開細胞呢？實例2:草履蟲的生活。教師展示草履蟲的顯微圖片及草履蟲攝食、運動和分裂圖片或視頻。 問題展現(xiàn)：(1)草履蟲從組成結構數(shù)量上看是什么生物，他能進行哪些生命活動？這些生 命活動是通過草履蟲自身哪些結構完成的？(2)除草履蟲，據(jù)你了解還有哪些生物與之是相同類型的生物。(3)通過這一事例可以得出什么結論？總結：對于單細胞生物來說，

11、生物體有一個細胞構成，個體的一切生命活動都是 以這個細胞為基礎。與草履蟲相比，人是多細胞的高等生物，人體的一些生命活動是怎樣進行的呢？下面我們結合幾個實例說明。實例3.人的生長和發(fā)育的過程。教師展示受精和胚胎發(fā)育圖片或視頻。問題展現(xiàn)：(1)人的生命是從什么細胞開始的，他是怎樣形成的？(2)在你和父母之間什么細胞充當遺傳物質的"橋梁"？(3)胚胎發(fā)育與細胞的生命活動有什么關系呢？(4)由這一事例可以得出什么結論？總結：人的生殖細胞是精子和卵細胞。 精子和卵細胞結合成為受精卵。 受精卵是 新生命的開始；人的發(fā)育的本質是細胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細胞 的高等生物的生殖和

12、發(fā)育也離不開細胞。實例4.縮手反射和學習活動。教師展示縮手反射及其反射弧圖片。問題展現(xiàn)：(1)反射弧的組成有哪幾部分？(2)完成一個簡單的縮手反射至少需要哪些細胞的參與？ 一個細胞能完成縮手 反射嗎？(3)我們現(xiàn)在的學習活動，又有哪些細胞參與呢？(4)由此我們可以歸納出什么結論？總結：構成多細胞生物的每一種細胞都擔負著獨特的功能，他們各司其職，既相互獨立又相互協(xié)調配合。這樣才使多細胞生物體順利完成各項生命活動。實例5.艾滋病和小兒麻痹癥。教師展示HIV結構圖、被HIV攻擊和小兒麻痹癥患者及脊髓灰質炎病毒圖片。 問題展現(xiàn)：(1)你了解艾滋病嗎？為什么人們“談艾色變”？(2)艾滋病說明人體細胞與生

13、命活動之間是什么關系？(3)小兒麻痹癥的病因是什么？你還能舉出特定細胞受到損傷導致疾病的例子 嗎？(4)以上事例有說明了什么問題？教師總結上面的五個實例，指出這五個實例是從不同的角度來說明生物圈中的生 物進行各項生命活動都離不開細胞這一基本事實。另外，生命活動還有賴于生物體周圍的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質和能量(構成生物體的細胞也是生活在一個液 體環(huán)境中)。學生回顧初中所學病毒的知識、觀察圖片，并根據(jù)已有的社會經(jīng)驗回答。學生觀察圖示?；貞洺踔兴鶎W生物的基本特征、草履蟲的結構及單細胞生物等知 識討論后回答。學生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗思考回答。學生根據(jù)所學知識和生活經(jīng)驗思考回答。先讓學生簡單介紹所了解

14、的艾滋病的知識。然后，學生根據(jù)圖片和社會經(jīng)驗回答。通過設問，分析病毒(SARSW毒)的生命活動與細胞的關系。討論后達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。通過設問，分析單細胞生物生命活動與細胞的關系。（認清草履蟲的運動和取食、繁殖離不開細胞的各種結構。）通過設問，分析多細胞生物生命活動是通過細胞來實現(xiàn)的。通過設問，分析多細胞生物完成復雜生命活動，各種細胞之間的關系。（多細胞生物的生命活動需要許多細胞的參與，需要細胞之間的相互配合和互相協(xié)調。）從反面分析當多細胞有機體中某些細胞遭受破壞時，對生命活動的影響。綜上分析，引導學生得出生物體的生命活動離不開細胞的結論。生命

15、系統(tǒng)的結構層細胞是生物體結構和功能的基本單位， 離開細胞就沒有生命活動，更沒有地球上 那紛繁復雜的生命畫卷，而科學家們把這一貌似紛蕓無序的生命畫卷劃分成了富 有層次的生命系統(tǒng)。指導學生看課本圖1-1 ”生命系統(tǒng)的結構層次”，并提出問題引導學生思考：1 .生命系統(tǒng)分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？2 .請說出除種群和群落之外的其他幾個層次的生命系統(tǒng)的概念。 （教師簡單舉例 說明什么是種群和群落，例如，一個池塘中的所有鯉魚就是一個種群， 而這個池 塘中的所有生物就構成了一個群落。）3 .請嘗試回憶植物和動物結構層次種類及作用。4 .在生命系統(tǒng)的各個層次中，能完整表現(xiàn)各種生命活動的最微小

16、的層次是哪個？ 說明理由。5 . 一個分子或一個原子，也是一個系統(tǒng)嗎？如果是，它們是不是生命系統(tǒng)？如 果不是，說明理由。6 .請以一個人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。7 .不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么呢？總結：由上可知，構成生命系統(tǒng)的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從小小的 細胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復雜多樣，大小不同，但它們層 層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細胞這一最基本的生命系統(tǒng)。本模塊的學習，我們就從細胞這一基本的生命系統(tǒng)開始。后續(xù)各章依次講述了這一基本生命系統(tǒng)的組成、結構、功能、發(fā)生和發(fā)展變化等?？磿?、思考，分組討論。學生根據(jù)圖片和

17、社會經(jīng)驗回答。學生分組討論、嘗試舉例說明回答。從整體和局部的關系理解生命系統(tǒng)的層次，同時理解生命系統(tǒng)的復雜多樣。訓練學生的發(fā)散思維。訓練學生知識遷移的能力。課堂小結要求學生在思考回顧教材 P2 “本節(jié)聚焦”的基礎上，用簡潔的語言歸納總結本 節(jié)內(nèi)容，然后教師再強調重難點及學習策略。學生總結本節(jié)課的學習內(nèi)容和目標?？偨Y本節(jié)所學的內(nèi)容。反饋評價習題訓練，布置課后作業(yè)。學生思考回答明確任務強化知識理解和內(nèi)在聯(lián)系六、教學反思：本節(jié)課采用問題探究的方式展開教學， 同時注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學中結合 人體和社會生活實際，從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，不僅有助于 激發(fā)學生的學習興趣與探究學習的欲望， 而且能啟動學生的思維，在解決問題中 對已有知識進行再加工，深化原有的認識，澄清錯誤觀念，從而形成新的正確認 識。在探究中以不同生物（非細胞結構生物、單細胞生物及多細胞生物等）的生命 活動為例從不同角度樹立生命活動離不開細胞的觀點，在此基礎上，進一步認識生命系統(tǒng)的結構層次，從微觀到宏觀，用實例解讀生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和 多樣性，進而用法全局的系統(tǒng)的觀點來認識生物界。 教學中圍繞