2020年學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥的教育理論論文

1、學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥的教育理論論文新課程改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)， 從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 “研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面： “一是有一個(gè)以學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境”，“二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。過去的閱讀教學(xué)，基本上是一種“接受學(xué)習(xí)”，教師講，學(xué)生聽。自主閱讀的教學(xué)必須改變這種現(xiàn)狀，而代之以學(xué)生自讀，教師點(diǎn)撥。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種無(wú)序的學(xué)習(xí)，閱讀并沒

2、有什么必然的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞔吻昂箜樞颍虼苏Z(yǔ)文完全可以自學(xué)，而且，由于語(yǔ)文課“技能型”的特點(diǎn)，語(yǔ)文也必須自學(xué)。只有自學(xué)，才能形成語(yǔ)文能力。心理學(xué)的研究表明， 在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過程中， 關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)化， 這種內(nèi)化需要通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供“內(nèi)化知識(shí)技能”的時(shí)間和空間，要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。 教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文， 而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。 ” “我意如能令學(xué)生于上課之間主動(dòng)求知、 主

3、動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽教師講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。 教師不宜以講課文為專務(wù)，教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免于被動(dòng)地位矣?！边@就告訴我們：閱讀教學(xué)要廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點(diǎn)撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機(jī)制。學(xué)生在自讀中“自為理解”、主動(dòng)探究，加之教師的相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能得到思考和開悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。教師的點(diǎn)撥可以是一般方法的指導(dǎo)， 也可以是具體問題的解答。但不論是一般方法的指導(dǎo)還是具體問題的解答， 都要注重閱讀技能和思維能力的培

4、養(yǎng)， 盡可能概括出認(rèn)識(shí)問題的規(guī)律性， 不能滿足于得出一個(gè)答案。教師點(diǎn)撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后， 也可以在遇到疑難之前。具體來(lái)說，要重視以下幾個(gè)方面。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在 智力起源一書中說過：“可以看到，一個(gè)人既不注意太熟悉的東西， 因?yàn)樗究找姂T了； 他也不注意太不熟悉的東西，因?yàn)楹退膱D式中的任何東西都沒有聯(lián)系?！比绻麑W(xué)生出現(xiàn)這樣一種智力困窘狀況， 教師就要善于設(shè)計(jì)問題， 激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。如在教學(xué)扁鵲見蔡桓公一文時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，先請(qǐng)學(xué)生查成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”的含義。學(xué)生很快查出它的意思，隨即點(diǎn)撥學(xué)生：“你們知道這個(gè)成語(yǔ)的出處嗎？它隱含一個(gè)發(fā)人深省的故事。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開課文 扁鵲見

5、蔡桓公，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。 ” 這樣，學(xué)生帶著問題來(lái)讀書，學(xué)生熱情高漲，效果也會(huì)更好。又如在教學(xué)事物的正確答案不止一個(gè)一文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，先給學(xué)生們講一個(gè)故事：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句： “一塊玻璃多少錢？”人們對(duì)這件事看法不一，歸納起來(lái)有三種。1. 沒有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予表?yè)P(yáng)；沒道歉可以原諒。2. 賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。3. 首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。組織學(xué)生充分討論，只要他們提出理由，就予以肯定，充分調(diào)

6、動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂的氛圍隨之也就活躍起來(lái)。 經(jīng)過這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生們學(xué)習(xí)課文熱情高漲，興趣一濃，課堂的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就很好。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，不斷設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生去思考、探索，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。如教學(xué)小橘燈一文時(shí)，為了讓學(xué)生了解課文的線索、情節(jié)、主題、寫法，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：1. “我”和小姑娘是怎樣相遇、相識(shí)的？2. 小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神表現(xiàn)在哪里？3. 小橘燈在文中起什么作用？對(duì)前兩個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過一番思考后不難回答。可是在回答第三個(gè)問題時(shí)卻卡住了， 這時(shí)就需要點(diǎn)撥： 從前后相承的有關(guān)小橘燈的情節(jié)（小橘燈的產(chǎn)生、小橘燈給作者的感受、小橘燈引起朋友的疑問

7、到作者對(duì)小橘燈的回憶）， 可見小橘燈是貫穿全文的線索。從小姑娘悉心照料重病的媽媽及送別時(shí)小姑娘說的話， 可見小橘燈象征了小姑娘美好的心靈及鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。從小橘燈給我的感受的角度還可以理解：小橘燈還是黑暗世界的光明和希望。這樣一點(diǎn)撥，他們對(duì)本文的情節(jié)、主題及象征手法就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。又如教學(xué)斜塔上的實(shí)驗(yàn) 一文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，可以這樣設(shè)計(jì)點(diǎn)撥：課文的標(biāo)題是“斜塔上的實(shí)驗(yàn)”，有人另擬了兩個(gè)標(biāo)題“追求真理的道路”，“學(xué)習(xí)大自然這本寶書”。你認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題好， 為什么？可以和同學(xué)討論討論。 學(xué)生對(duì)這個(gè)問題較難答得全面，但不要強(qiáng)求統(tǒng)一答案。只要學(xué)生說出理由予以肯定。重要的是學(xué)生通過討論，對(duì)全文的內(nèi)容有了一個(gè)較深刻的了解，這樣，我們教學(xué)的目的就達(dá)到了。教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)必須以學(xué)法指導(dǎo)為核心，重視能力的培養(yǎng)。比如在閱讀教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生分段能力，可教給學(xué)生四種方法。1. 時(shí)間法?？次恼碌娜舾勺匀欢慰蓺w入哪幾段時(shí)間，采用合并同類項(xiàng)方法。如一件珍貴的襯衫時(shí)間上是“現(xiàn)在過去現(xiàn)在”三大塊，就是三個(gè)段落。2