四年級語文2010-2011教學質(zhì)量分析報告

1、精選 可編輯 豐產(chǎn)路小學 10-11 學年上期 四年級 年級語文學科學生學業(yè)水平測試 質(zhì)量分析報告 一、評價內(nèi)容： 筆試： 本次試卷從內(nèi)容上看，具有以下特點： 1、考查內(nèi)容全面。這次命題覆蓋面廣，基本上涵蓋了本學期的所有語文知 識訓練點。涵蓋了基礎生字詞、成語知識、按課文內(nèi)容填空、詞語在不同語境 中的不同涵義、閱讀理解等小學語文第二學段的教學內(nèi)容，增添了聽力閱讀、 口語交際等內(nèi)容，全面考查了學生的知識與技能、思考解決問題的方法、情感 態(tài)度與價值觀等有關學習目標。 2、考查內(nèi)容層次分明。這套試題有淺有深，有簡單有復雜。讓不同層次的 學生的得以充分展示和發(fā)揮自己的能力。 3、考察重點明確，突出了本

2、冊教材的重點。 4、考察學生的閱讀理解能力，從試卷上可以看出部分學生的理解能力有待 提高，孩子的閱讀量不夠，沒有形成一定的語感。 5、每一道題所給分值比較合理。 6、兩道閱讀理解題中個別問題指向性不明確。 例如：課內(nèi)閱讀題 桂花雨 的第四小題，寫出你對父親那首詩的理解。有學生把整首詩的意思翻譯了一遍。 應該問：“從父親做的那首詩中你體會到了什么？”再如：課外閱讀第一小題第 二問，讓寫出和 “不計其數(shù)”同樣意思的詞“密密麻麻” ，就應寫清是在文中找， 不是自己寫。 總體來說，試卷從音、詞、句段的訓練到平時的語言積累，考核了學生語 文基本功是否扎實，是否會靈活的運用，對學生的考查非常全面。能考查出

3、學 生諸多方面的語文素質(zhì)和能力，基本上能檢查出基礎教育課程改革中四年級學 生的語文素質(zhì)發(fā)展的狀精選 可編輯 況。試卷中基礎知識占整張試卷的 32%，閱讀理解（包 括一篇聽力閱讀、一篇課內(nèi)閱讀和一篇課外閱讀）占整張試卷的 33%，比例分 配合理。 平時： 我們平時主要考察的方面主要有家庭作業(yè)和課堂作業(yè)情況、課堂聽講及發(fā) 言情況、朗讀和背誦情況、單元測試情況等幾個方面，期末進行綜合評價。 實踐活動： 語文綜合實踐活動的評價主要從學生在實踐活動中的表現(xiàn)及所上交的活動 日記、調(diào)查報告、手抄報等有形成果來進行評價。 二、考試基本情況分析 1、四年級語文學科測試情況統(tǒng)計 班級 四一班 四二班 四二班 四四

4、班 四五班 合計 應考人數(shù) 72 68 70 69 71 350 實考人數(shù) 72 68 70 69 71 350 100分人數(shù) 0 0 0 0 0 0 90-99分人數(shù) 8 15 7 10 8 47 80-89分人數(shù) 42 29 36 32 34 173 70-79分人數(shù) 15 14 15 16 23 83 60-69分人數(shù) 3 7 9 8 3 32 60分以下人數(shù) 4 3 3 3 3 13 精選 可編輯 最高分數(shù) 95 97 93 94 95 97 最低分數(shù) 41 17 46 44 53 17 平均分數(shù) 80.9 80.6 79.5 79.8 80.3 80.3 優(yōu)秀率（） 44% 44%

5、35% 38% 37% 40% 合格率（%） 94% 96% 96% 96% 96% 96.3% 注: 表格中一、二年級優(yōu)秀為90分以上，良好為75-89分；三至六年級優(yōu)秀為85 分以上，良好為75-84.5 ; 一至六年級合格為60-74.5分，不合格為60分以下。） 2、對表格中的數(shù)據(jù)分析 從表格的數(shù)據(jù)可以得出以下結論： 第一、整體來說，學生對所學知識掌握情況良好，年級平均分為 80.3。 第二、各班語文學業(yè)水平總體來說差距不大。 第三、四一班、四二班兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。四一班 80分以上51人， 不及格四人。四二班90分以上15人，80分以下的有24人左右，最高分 為97分，最低分僅為

6、17分。 三、優(yōu)勢分析、好的做法和經(jīng)驗 1、優(yōu)勢分析 基礎知識的掌握較為扎實，字詞、按課文內(nèi)容填空完成的較好。第二題“用 正楷字抄寫句子，要寫得規(guī)范、端正、美觀。”孩子們都能抄寫的工整、正確， 得分率較高。因為老師們平時對基礎知識抓得較緊，重視詞語積累運用和課文 的讀、背。在平日教學中重視字詞的教學，調(diào)動其家長的積極性，家校結合， 從日常的點滴做起，共同嚴抓學生的基礎知識，所以基礎知識題失分較少。 精選 可編輯 口語交際內(nèi)容掌握的較好，這一題學生失分較少，得分率達 90% 。這是因 為我們平時堅持上好每一次口語交際課，給學生創(chuàng)造良好的說話情境，使每個 學生在口語交際課上都能等到訓練。日常我們還

7、堅持在語文課堂上組織學生多 說、多交流，使學生逐步敢說會說。今后我們還將繼續(xù)堅持這一做法。 我們非常重視習作課的教學，每次習作課上課前都會進行集體研討，找出 最好的教學方法，上好每一次習作課。平時我們還很重視好詞佳句的積累，引 導學生多讀書，讀好書，定期舉行讀書交流會。經(jīng)過努力，學生的閱讀能力， 習作能力都有所提高。學生所以此次考試中學生能按照習作要求去寫作，且能 做到文從字順，所列舉的事例能很好的為中心服務。 2、教師教學中有效經(jīng)驗 從答題情況來看，各班的基礎知識掌握比較好，這是因為老師們非常重視 詞語的積累運用和課文的讀、背。在平日教學中重視字詞的教學，每天讓學生 抄寫并且默寫當天學習的生

8、字詞，第二天采用課上或課下抽查的方式進行檢查 落實。如：要求學生準備一個改錯本，收集并整理自己容易寫錯的字，經(jīng)常復 習訂正，使學生的錯誤率大大降低；再如：復習時把學生分成小組，由學生依 據(jù)教材和試卷內(nèi)容，對字、詞語、句子方面所涉及到的項目進行歸類概括，范 老師再把學生歸類概括的這些項目板書在黑板上，幫助學生梳理一下，讓學生 都抄在自己的復習本上，做到心中有數(shù)。僅組詞這一項就梳理為：形近字組詞、 多音字組詞、填字組詞、一字組多詞、換偏旁組詞、添偏旁組詞、照樣子寫詞 語、選擇近義詞填空、寫出帶有數(shù)字的詞語、寫出有相反意思的詞語等。這樣， 學生在扎實掌握每個字詞的基礎上又有了系統(tǒng)的復習，學習效率當然

9、高了。 另外，我們年級還探索閱讀與寫作相結合的有效途徑。我們把每一篇優(yōu)美 的文章都當成例文來教，不僅引導學生分析理解文章內(nèi)容，還引導學生理解、 精選 可編輯 學習文章的寫法，讓他們深刻體會到如何才能將文章寫得生動具體，潛移默化 中懂得該如何布局謀篇，并嘗試運用在自己的文章中。課后及時布置與課文內(nèi) 容相關的小練筆，不僅加深了對課文的理解，還培養(yǎng)了學生的寫作能力。我們 還非常重視每一次的課內(nèi)習作，每次習作之前，首先帶領學生從課本入手逐步 向外擴展搜集相關的材料，進行充分的閱讀之后，引導學生根據(jù)自己的思考進 行習作。習作不是進行一次就完了，而是根據(jù)學生的習作情況來定，習作不合 格的同學，會進行兩次甚

10、至是三次寫作，直至合格為止。 3、學生學習中好的做法 我們年級的學生已經(jīng)有了初步的自我管理能力，學習上也是如此。每天早 晨，班干部會自覺組織早讀，維持班級紀律。中午到校后也會組織學生默寫有 關內(nèi)容或背誦重要的知識點。學生的學習也由被動變?yōu)橹鲃?，課前主動預習、 課后及時復習已經(jīng)成為很多學生的學習習慣。 四、存在問題及原因分析。 1、存在問題： 聽力方面 ： 總體而言完成的不錯，但是第二小題牽涉到一些孩子較為陌生如的詞語如： “遼闊的草原”中，部分孩子都把“闊”寫成“寬”了，而“遼”字則空在那 里；其次還有小部分孩子錯把“豐富”的“豐”寫成了“非” ，扣分較多。 基礎知識方面 ： 第三題“讀拼音，

11、 填同音字”一題中， “尤其”的“尤”字小部分孩子錯寫 成“由”，“猶如”的“猶”字很多學生都出現(xiàn)了不同的錯別字，錯誤率較高。 第四題“讀拼音，填字詞”一題中學生掌握情況基本不錯，只有“光芒萬 丈”中的“丈”字，很多孩子多加了“木字旁”或“單人旁”失分較多。 第五題“回憶學過的課文，根據(jù)自己的積累和理解填空” 。第 1 小題取自課 文霧精選 可編輯 凇，應該說在復習時對這篇課文已經(jīng)很關注了，總體來說，學生完成的 情況還是不錯的，主要問題出在“忽如一夜春風來”的“忽” ，有部分學生寫成 了“呼”。從這一點可以提醒我們，在今后的教學中一定要把文字放到具體的語 境中，深入的理解，才能熟練的運用。第

12、2 小題的完成情況非常理想，這說明 學生對文章內(nèi)容掌握還是很熟練的。第 3 小題的問題集中在兩方面：第一方面： 學生對于做題的要求“回憶學過的課文”沒有理解，有一部分孩子寫成了課外 的文章。第二方面：對于兩道題的前部分要求“爺爺愛旅游” 、“奶奶愛聽故事” 沒有按要求做， 隨意從課文中選一篇課文寫上， 不符合題目要求， 比如”爺爺 愛旅游，我給他介紹老師您好！ ”，文不對題。 今后我們在教學中一定要 教育孩子認真審題，把做題要求理解透徹后在行動。 閱讀理解方面 ： 對文字材料的理解不夠透徹，也不能夠靈活運用。課內(nèi)閱讀理解的短文出 自桂花雨一文，學生答題情況不太好，失分較嚴重，主要是不理解題意和

13、 對重點詞語理解不透徹。 例如：第二小題，“撮一點桂花” 中“撮”的意思是“拿 取一些”，學生有的寫“用手上下搓”的，有寫“用手抓”的，有寫“兩手在一 起揉”的，可見學生對這個詞語在文章中的意思不了解，導致失分最多。再如： 第三小題“從洗凈雙手和點上檀香 ，可以看出父母“對桂花十分珍愛的 感情”，很多學生不理解是讓寫哪方面，有寫“很愛干凈”的，有寫“很小心” 的，有寫“很高興”的，學生不明白是讓寫表達了父母怎樣的感情。第四小題， “寫出你對文中父親那首詩的理解” ，很多學生寫的都是詩的意思，而沒有體會 到這首詩所表達的內(nèi)容，還是不太理解題意所導致的。 課外閱讀學生答題情況也不太好，失分較嚴重，

14、主要是審題不清和對材料 所蘊含的深層意思體會不夠。 例如：“不計其數(shù)”表示同樣意思的另一個詞是 “密 密麻麻”，學生有寫“成千上萬”的，有寫“難以計數(shù)”的，有寫“數(shù)不勝數(shù)” 的，有寫“許許多多”的。按說意思都正確，但只有“密密麻麻”是短文中出 現(xiàn)的詞，符合題意。再如“村子和村子之間只能聽見雞鳴和狗叫的聲音，卻望 不見村子上空的裊裊炊煙”這句話可以說明什么？精選 可編輯 聯(lián)系上文“那些樹密密麻麻， 不計其數(shù)” “后來，樹長大了，村子和村子之間”顯然這道題的答案是說明 樹多。而有些學生寫說明村里的人沒有起床，說明狗叫的聲音大等答案，寫這 些答案的學生根本沒有理解材料，不會聯(lián)系上下文分析材料。 口語

15、交際方面： 此題要求學生把自己的朋友介紹給父母，而個別學生寫成了自己與父母的 對話，導致丟分。這是因為這些學生沒有認真審題，沒有分清具體的語境，沒 有弄懂自己所扮演的角色，今后口語交際時，我們應該幫助學生創(chuàng)造良好的交 際環(huán)境，重點幫助這些學生。還有一個普遍丟分現(xiàn)象，是開頭沒有空兩格，今 后仍應重視段的訓練。 作文方面： 部分學生不能正確使用標點符號，如雙引號；還有個別學生的作文出現(xiàn)不 帶標點的情況。 部分學生的語言還需要進一步推敲，讀起來不夠流暢。 書寫不太規(guī)范，涂涂改改，不整潔。 全年級還有 6 個學生不會審題，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，今后還應該有針對的進行 審題訓練。 2、教師教學中存在的問題 過于

16、重視基礎知識的傳授與訓練，學生掌握得比較死，今后還應引導學生 靈活運用。 口語交際只注重讓學生多說，會說，忽視了寫的訓練，今后應多加強這方 面的練習。 聽力閱讀訓練重視不夠，致使部分學生不知如何聽，不知如何回答相關問 題。這方面的訓練還應該多進行，逐步培養(yǎng)學生的傾聽習慣，提高學生解決此 類問題的能力。 學生的閱讀能力還有待提高。 由于平時把重點放在了課文的學習， 課內(nèi)閱 讀的訓練上，所以學生的閱讀面還不夠?qū)挘喿x量還不夠大，今后應繼續(xù)堅持 課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合的原則，加大課外閱讀量，逐步提高學生的閱讀能 力。 3、學生學習中存在的問題 （1）沒有良好的傾聽習慣。沒有聽完就忙于寫答案，導致老師念的內(nèi)容沒 有聽到，精選 可編輯 也寫不到試卷上。 （2）閱讀理解能力有待提高。個別詞匯放在具體的語言環(huán)境中就不能夠很 好的理解，如“即時” “撮”。 （3）總結內(nèi)容、形成文字的能力比較欠缺。所給文字揭示的道理寫的詞不 達意、亂七八糟。