2018春冀教版七下第三章第二節(jié)《排泄》教案4

1、全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選教案設(shè)計(jì)一、 教案背景1，面向?qū)W生： 中學(xué) 小學(xué) 2，學(xué)科：生物2，課時(shí)：13，學(xué)生課前準(zhǔn)備：一、 預(yù)習(xí)課文，了解排泄的含義二、 完成課后習(xí)題二、 教學(xué)課題 排泄 1、理解排泄的概念和尿的形成的基礎(chǔ)知識(shí)。2、掌握腎臟的位置、結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)知識(shí)。能力目標(biāo)通過觀察豬腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過觀察泌尿系統(tǒng)模式圖，尿的形成示意圖和膀胱的剖面圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。三、 教材分析通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體內(nèi)有著非常完善的自身結(jié)構(gòu)泌尿系統(tǒng)，同時(shí)也使他們領(lǐng)悟到排泄這一生理過程是人體內(nèi)保持清潔、使生命充滿生機(jī)活力等美好狀態(tài)的前提。

2、教學(xué)重點(diǎn)：1本章的重點(diǎn)是排泄的概念，腎臟的結(jié)構(gòu)和尿液的形成過程。因?yàn)椋?1)學(xué)生對(duì)排泄的概念常常有不確切的認(rèn)識(shí)。他們從大眾傳播媒體得知排便、排尿都是排泄，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)往往是根深蒂固的。若學(xué)習(xí)了人體生理衛(wèi)生還不能扭轉(zhuǎn)這個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不懂排泄的正確含義，本章的學(xué)習(xí)就失敗了。故排泄的概念是重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：(1)腎單位結(jié)構(gòu)復(fù)雜，又不能用眼直接看到。即使有條件的學(xué)校，給學(xué)生創(chuàng)造在顯微鏡下觀察腎臟切片的機(jī)會(huì)，學(xué)生也很難找到完整的腎單位。而腎單位是產(chǎn)生尿液的結(jié)構(gòu)單位，是看不到卻很重要的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。突破腎單位這個(gè)難點(diǎn)可以為尿液的形成打好基礎(chǔ)。(2)尿液的形成過程難度更大。腎小球的濾過作用涉及到原尿的形成與成分；

3、腎小管的重吸收作用涉及到終尿形成與成分。這里必須讓學(xué)生明白腎單位中血液的來龍去脈和尿液的產(chǎn)生與排出途徑，也就是說要血路、尿路都清楚。然而，讓學(xué)生理解看不到的結(jié)構(gòu)與其功能確有難度。四、 教學(xué)方法 講授法、自學(xué)釋疑法、分組討論法 教師設(shè)計(jì)一些直觀教具，使學(xué)生“看到”腎單位的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)，如腎小球、腎小囊。可以將教參中P108的表中原尿與終尿的主要成分給學(xué)生，幫助學(xué)生分析尿液的形成過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而突破這個(gè)難點(diǎn)。五、 教學(xué)過程1引入新課：回憶呼吸的全過程。設(shè)疑：呼吸全過程的最后一步，組織里的氣體交換，將血液中的氧供給了細(xì)胞，氧進(jìn)入細(xì)胞去做什么？組織細(xì)胞里的二氧化碳總是比動(dòng)脈血多，這些二氧化

4、碳是從哪里來的？解疑：原來，人體通過消化、吸收得到的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在細(xì)胞內(nèi)被利用。其中，有機(jī)物的分解通常需要氧的參與。有機(jī)物分解消耗了氧，產(chǎn)生了二氧化碳。引出本章課題：有機(jī)物的分解還產(chǎn)生水、尿素等其他廢物(當(dāng)然，有些廢物能在體內(nèi)“變廢為寶”，不宜稱為廢物)。這些物質(zhì)通常被稱為代謝終產(chǎn)物。它們?cè)谌梭w內(nèi)積聚多了，對(duì)人體有害，必須及時(shí)排出體外。這就是本章要學(xué)習(xí)的課題排泄。2比較排泄與排便(為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)盡可能少給或不給專業(yè)性較強(qiáng)的名詞術(shù)語，故不宜給排遺的概念)的區(qū)別，理解排泄的概念。以小組討論的方式進(jìn)行對(duì)比：二者的排出物分別是什么？分別在身體的什么部位產(chǎn)生的？排出的途徑各是什么？排泄的主要途

5、徑是什么？在進(jìn)行這部分討論時(shí)，筆者的一組學(xué)生曾在討論時(shí)查了新華字典對(duì)排泄的解釋，看到字典中把排便列為排泄的內(nèi)容之一，經(jīng)討論后提出：對(duì)于排泄這個(gè)概念，生物書與字典的解釋不同，我們信誰的？生物老師說的和以前我們聽到的家長(zhǎng)說的、電視科普節(jié)目中演過的，還有其他老師說的不一樣，誰的對(duì)？筆者是這樣處理這個(gè)問題的：首先，筆者表揚(yáng)了學(xué)生“不惟書、不惟上”，探究問題、追求真理的精神。然后，建議同學(xué)通過學(xué)習(xí)本章知識(shí)、經(jīng)過小組討論或爭(zhēng)論，自己做出判斷。最后，請(qǐng)學(xué)生課后去查其它字典或詞典。在學(xué)生課后查過的字典和詞典中，辭海對(duì)排泄的注解是科學(xué)的，符合生理學(xué)對(duì)排泄的定義。其它字典或詞典中對(duì)排泄的解釋均有錯(cuò)誤。學(xué)生通過自己

6、的思考和小組的討論，加深了對(duì)排泄概念的理解。有的組還給出版這些工具書的單位寫了信，希望他們修改這個(gè)詞條。3觀察泌尿系統(tǒng)的模型或掛圖，認(rèn)識(shí)泌尿系統(tǒng)的組成。同桌兩個(gè)同學(xué)互相說一說，泌尿系統(tǒng)的組成。提醒學(xué)生想著自己身體泌尿系統(tǒng)的主要器官的功能。4通過觀察與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)腎臟的結(jié)構(gòu)：活動(dòng)(1)，若學(xué)校條件允許，最好能將教師的【演示實(shí)驗(yàn)】觀察腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，以小組為單位，便于學(xué)生觀察得更細(xì)致，討論得更充分。每個(gè)小組最好都有一個(gè)標(biāo)本進(jìn)行觀察。觀察后的腎臟可以用福爾馬林浸泡起來，制成浸制標(biāo)本，供下一屆學(xué)生觀察。通過觀察與小組討論，認(rèn)識(shí)與腎臟相通的管道，腎門處的血管與輸尿管；腎的皮質(zhì)與髓質(zhì)；腎

7、盂。若教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，由于標(biāo)本小，要配合掛圖或投影片講解，腎臟實(shí)物要放在解剖盤中讓學(xué)生傳看?；顒?dòng)(2)，有條件的學(xué)?？梢园才艑W(xué)生在顯微鏡下觀察小鼠腎臟縱切片，在顯微鏡的視野中找到較完整的腎小體。沒有條件的學(xué)校可以通過看掛圖、看投影片等認(rèn)識(shí)腎小體。教師還可以制造簡(jiǎn)單的直觀教具，如，向氣球內(nèi)吹氣，當(dāng)氣球稍鼓時(shí)，一只手捏緊進(jìn)氣口，另一只手將鼓起的氣球向下按，模擬腎小囊等。通過實(shí)驗(yàn)、觀察并進(jìn)行小組討論，使學(xué)生自己歸納腎單位的結(jié)構(gòu)。進(jìn)而由學(xué)生小結(jié)腎臟的結(jié)構(gòu)。5請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本課的知識(shí)，提示總結(jié)的范圍：排泄的概念、泌尿系統(tǒng)的組成和腎臟的結(jié)構(gòu)。6為下堂課置疑：我們已經(jīng)知道了腎臟的結(jié)構(gòu)，那么，究竟尿液是怎樣形成的？我們下堂課再學(xué)習(xí)?！景鍟O(shè)計(jì)】略；六、 教學(xué)反思在學(xué)習(xí)腎臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師最好找到新鮮的豬的腎臟模型，首先出示新鮮的豬的腎臟，再出示模型，讓學(xué)生對(duì)照課本中的圖片進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果記錄下來，對(duì)照彩圖，指出各部分名稱。然后再問學(xué)生：“你吃過豬腰肉片嗎？”“吃過?！苯酉聛硪龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)物分析腎單位的結(jié)構(gòu)，并出示腎單位模型，讓學(xué)生觀察，然后從血管與腎單位的交集，初步說明：1、 尿與血液的關(guān)系。2、 腎小球的形成。3、入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈的關(guān)系。4、入球小動(dòng)脈、腎小球、出球小動(dòng)脈和腎小管內(nèi)分別流的是什么液體。5、列表對(duì)比血液、血漿、原尿和尿液的成分。進(jìn)而再讓學(xué)生