小學四年級數(shù)學小數(shù)的意義教案

1、.小學四年級數(shù)學小數(shù)的意義教案教學目的1使學生知道小數(shù)的產生過程，理解分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)絡2使學生明確小數(shù)的計數(shù)單位，認識小數(shù)并理解小數(shù)的意義3培養(yǎng)學生的觀察才能、分析才能、抽象概括和遷移才能教學重點使學生通過分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)絡從而理解小數(shù)的意義教學難點使學生真正理解小數(shù)的意義教學步驟一、設疑激趣1我們都學過那些數(shù)？舉例說明。整數(shù)、分數(shù)2你還見過那些數(shù)？小數(shù)3你在那里見過？學生舉例，老師可以適當出示：如出租車的計價牌、商場的價簽等。4你對小數(shù)還有那些理解？你想知道有關小數(shù)的那些知識？老師可以根據(jù)學生的答復，有選擇的進展板書：小數(shù)的意義，產生，與整數(shù)、分數(shù)的關系等二、探究新知1教學小數(shù)的產生 口算：1

2、010 11010010 1100100010 11000老師提問：你能說說兩組題有什么特點嗎？學生活動：分組測量課桌的長與寬利用直尺老師提問：從測量結果中，你發(fā)現(xiàn)了什么？老師小結：在進展計算和測量時，往往得不到整數(shù)的結果除了可以用分數(shù)的形式表示以外，還可以用另一種新的數(shù)來表示，這就是小數(shù)2教學小數(shù)的意義1認識一位小數(shù) 根據(jù)圖意，填出對應的分數(shù)米 米 米 米 老師出示：把1米平均分成10份，每份是 分米，是 米；這樣的3份是 分米，是 米 老師指出：1分米 米，也可以寫成0.1米3分米 米，也可以寫成0.3米 老師提問：你能將剛剛填寫的另外兩個分數(shù)改寫成小數(shù)嗎？ 米0.5米； 米0.9米老師小

3、結：你發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)絡了嗎？分母是10的分數(shù)，可以寫成一位小數(shù)。一位小數(shù)表示非常之幾。 老師提問：0.2米表示什么？0.8米呢？你再說兩個一位小數(shù),并說出他們的意義。2認識兩位小數(shù)猜一猜：你能猜一猜兩位小數(shù)與什么樣的分數(shù)有關系嗎？ 老師出示：把1米平均分成100份，每份長 厘米，是 米；這樣的7份是 厘米，是 米 引導學生觀察米尺，結合老師出示的習題然后進展分組討論指名答復并板書：1厘米 米0.01米；7厘米 米0.07米 老師小結：分母是100的分數(shù)，可以寫成兩位小數(shù)兩位小數(shù)表示百分之幾3認識三位小數(shù)老師提問：把1米平均分成1000份，每份長是多少？學生在尺上找出1毫米后，老師出示1厘米

4、的放大圖，引導學生從圖中找出1毫米的，并說明理由，使學生明確：1米是千分之一米，還可以寫成0001米板書：1毫米， 米，0001米 老師提問：8毫米是千分之幾米？寫成小數(shù)是多少呢?13毫米呢?板書：8毫米， 米，0008米 13毫米， 米，0013米老師提問：分母是1000的分數(shù)可以寫成幾位小數(shù)？板書：三位小數(shù)老師說明：照這樣分下去，還可得到 米寫成00001米板書： 米，00001米4抽象、概括小數(shù)的意義老師提問：把1米看成一個整體，如把一個整體平均分成10份、100份、1000份這樣的一份或幾份可以用分母是多少的分數(shù)表示？老師講解：這些分數(shù)的分數(shù)單位是 、 、 把分數(shù)寫成小數(shù)時，可以仿照整

5、數(shù)的寫法，寫在整數(shù)個位的右面，用圓點隔開學生討論：什么叫小數(shù)？老師補充并概括：分母是10、100、1000、的分數(shù)可以仿照整數(shù)的寫法，寫在整數(shù)個位的右面，用圓點隔開，用來表示非常之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)叫做小數(shù)3教學例1老師出示：1角是 元，用小數(shù)表示是元2分是 元，用小數(shù)表示是元2角5分是 元，用小數(shù)表示是元牛奶每袋8角5分，用元作單位是元組織學生討論，并指名說一說每道題都是怎樣想的？老師提問：你發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)之間有什么關系嗎？分母是10的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，分母是100的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)，分母是1000的分數(shù)可以寫成三位小數(shù)三、穩(wěn)固練習1、0.3里面有個非常之一0.05里面有個百

6、分之一0.009里面有個千分之一2、把以下圖中圖色的部分用分數(shù)和小數(shù)表示出來3、用線段把相等的小數(shù)和分數(shù)連起來米 米 米0.001米 0.0001米 0.01米4、填表分 數(shù)小 數(shù)0.080.035四、課堂小結我們以前學過整數(shù)、分數(shù)，今天又學習了小數(shù)，通過今天的聯(lián)絡我們知道它們之間有一定的聯(lián)絡當測量、計算的結果不能用整數(shù)表示的時候，就可以用分數(shù)或小數(shù)表示這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。

7、如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?分母是10的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，分母是100的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)，分母是1000的分數(shù)可以寫成三位小數(shù)分數(shù)的計數(shù)單位分別是 、 、 ，這也是小數(shù)的計數(shù)單位“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每