小學數學在目標導引下的自主學習

1、.小學數學在目的導引下的自主學習所謂目的導引下的小學數學自主學習，是以“學生的開展為本的教學理念為指導，在恰當的學習目的導引下，學生通過動手理論、自主探究與合作交流等方式，在主動獲得對數學理解的同時，在思維才能，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和開展的學習過程。一、目的呈現(xiàn)的情境性學習目的的定位以及如何呈現(xiàn)很大程度上影響著自主學習的質量。教學中我們注重學習目的不是由老師為學生確定，而是通過創(chuàng)設情境讓學生確定合適自己的學習目的。1目的源于理論，創(chuàng)設生活情景。我們把數學知識在生活中的運用作為教學活動的開場，創(chuàng)設生活情景，情景中蘊含數學學習目的，激發(fā)學習情趣，產生學習數學知識的需要，使數學知識生活化

2、；同時創(chuàng)設情景，使學生從靜態(tài)學習走向動態(tài)學習。通過實物操作、表象性操作進入符號操作，讓學生由理論活動產生學習需要，由需要產生學習目的。2目的始于問題，創(chuàng)設問題情景。人的學習潛能表如今對知識的探究過程中，使我們可以創(chuàng)設問題情景。學生對問題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場。例如在教“有余數除法時，今天正好是11月1日，星期四，考慮50天以后是星期幾呢？學生頓生疑惑，產生解決問題的需要從而明確學習目的。3目的賴于興趣，創(chuàng)設興趣源點。興趣是激發(fā)學消費生學習目的的靈丹妙藥，興趣可以使學生持之以恒的領悟和在對知識的頓悟，興趣能讓學生造成一種情景，從而引發(fā)學生思維、探求。數學學習目的的呈現(xiàn)應該向著興趣

3、化方面開展，老師在數學情趣中扮演探究真理的引路人。二、注重自主探究的開放性學習任何知識的最正確途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質、聯(lián)絡。目的導引下的自主學習尤其重視學生自主探究，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造有關數學知識。例如，“圓的周長這節(jié)課，學生的自主探究過程我們是這樣設計的。1自己演示。學生在老師指導下，上臺操作，將“圓的周長放在投影上演示，使學生對“圓的周長概念有一個形象的感知。2自做實驗。學生人人動手操作，想方法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。

4、3觀察考慮。圓的周長可能和什么有關系？有怎樣的關系？圓的周長假如不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計表達了這樣一種思想，注重讓學生根據自身已有的知識和經歷去尋找解決問題的途徑和方法。三、進步合作交流的實效性在目的導引下的自主學習的理論中，我們非常重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、小組內、班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生互相幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，進步交往才能，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到不同程度的開展，為進步合作交流的有效性，我們認為需要培養(yǎng)學生間的“合作技能，大致包括：1聽的技能。養(yǎng)成學生傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)

5、言作出自己的判斷，豐富自己的理解。2說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完好，語言簡練且突出重點。3交往的技能。尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，擅長采納別人的意見，給別人有插話的時機，修改、補充自己原來的想法，體會別人的情感，控制自己的情緒。四、強調評價的素質化評價應貫穿于數學課堂教學的始終，學生的動手理論、自主探究、合作交流與創(chuàng)造性的思維活動等需靠正確的以學習目的為根據的教學評價去引導，去鼓勵和調控。數學課堂教學評價的根本目的在于全面考察學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，促進學生的全面開展，同時也是老師反思和改進教學的有效途徑。因此，數學課堂教學評價要以素質化的要求，注重

6、評價主體的多元化，評價內容的全面性和評價方式的多樣化。1評價主體的多元化。在自主學習過程中，評價者可以是老師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動場面，采用老師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發(fā)揮評價目的的導向作用，在老師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。2評價內容的全面性。對學生數學自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態(tài)度的形成和開展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與開展，重視考察學生的數學思維過程。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要

7、追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱