小學(xué)數(shù)學(xué)在目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)在目的導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)所謂目的導(dǎo)引下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，是以“學(xué)生的開展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的導(dǎo)引下，學(xué)生通過動手理論、自主探究與合作交流等方式，在主動獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維才能，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和開展的學(xué)習(xí)過程。一、目的呈現(xiàn)的情境性學(xué)習(xí)目的的定位以及如何呈現(xiàn)很大程度上影響著自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中我們注重學(xué)習(xí)目的不是由老師為學(xué)生確定，而是通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生確定合適自己的學(xué)習(xí)目的。1目的源于理論，創(chuàng)設(shè)生活情景。我們把數(shù)學(xué)知識在生活中的運用作為教學(xué)活動的開場，創(chuàng)設(shè)生活情景，情景中蘊含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需要，使數(shù)學(xué)知識生活化

2、；同時創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動態(tài)學(xué)習(xí)。通過實物操作、表象性操作進入符號操作，讓學(xué)生由理論活動產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，由需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的。2目的始于問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。人的學(xué)習(xí)潛能表如今對知識的探究過程中，使我們可以創(chuàng)設(shè)問題情景。學(xué)生對問題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場。例如在教“有余數(shù)除法時，今天正好是11月1日，星期四，考慮50天以后是星期幾呢？學(xué)生頓生疑惑，產(chǎn)生解決問題的需要從而明確學(xué)習(xí)目的。3目的賴于興趣，創(chuàng)設(shè)興趣源點。興趣是激發(fā)學(xué)消費生學(xué)習(xí)目的的靈丹妙藥，興趣可以使學(xué)生持之以恒的領(lǐng)悟和在對知識的頓悟，興趣能讓學(xué)生造成一種情景，從而引發(fā)學(xué)生思維、探求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的的呈現(xiàn)應(yīng)該向著興趣

3、化方面開展，老師在數(shù)學(xué)情趣中扮演探究真理的引路人。二、注重自主探究的開放性學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)絡(luò)。目的導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生自主探究，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識。例如，“圓的周長這節(jié)課，學(xué)生的自主探究過程我們是這樣設(shè)計的。1自己演示。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，上臺操作，將“圓的周長放在投影上演示，使學(xué)生對“圓的周長概念有一個形象的感知。2自做實驗。學(xué)生人人動手操作，想方法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。

4、3觀察考慮。圓的周長可能和什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？圓的周長假如不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設(shè)計表達了這樣一種思想，注重讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)歷去尋找解決問題的途徑和方法。三、進步合作交流的實效性在目的導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)的理論中，我們非常重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)、班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學(xué)生互相幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，進步交往才能，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到不同程度的開展，為進步合作交流的有效性，我們認為需要培養(yǎng)學(xué)生間的“合作技能，大致包括：1聽的技能。養(yǎng)成學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)

5、言作出自己的判斷，豐富自己的理解。2說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完好，語言簡練且突出重點。3交往的技能。尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，擅長采納別人的意見，給別人有插話的時機，修改、補充自己原來的想法，體會別人的情感，控制自己的情緒。四、強調(diào)評價的素質(zhì)化評價應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，學(xué)生的動手理論、自主探究、合作交流與創(chuàng)造性的思維活動等需靠正確的以學(xué)習(xí)目的為根據(jù)的教學(xué)評價去引導(dǎo)，去鼓勵和調(diào)控。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的根本目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面開展，同時也是老師反思和改進教學(xué)的有效途徑。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要以素質(zhì)化的要求，注重

6、評價主體的多元化，評價內(nèi)容的全面性和評價方式的多樣化。1評價主體的多元化。在自主學(xué)習(xí)過程中，評價者可以是老師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學(xué)生處于被評價的被動場面，采用老師對學(xué)生評價和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價目的的導(dǎo)向作用，在老師指導(dǎo)下開展互評和自評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。2評價內(nèi)容的全面性。對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和開展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與開展，重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要

7、追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱