小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查目前，課堂教學(xué)中的提問(wèn)還存在一些問(wèn)題，我們對(duì)此進(jìn)展了調(diào)查，認(rèn)為課堂教學(xué)中主要存在以下一些問(wèn)題：1.缺乏考慮價(jià)值，如這樣做對(duì)不對(duì)、大家說(shuō)是不是等。2.模糊不清。如一位老師在講百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出例如題后，為了引出線段圖，教者問(wèn)：借助什么，我們可以看得很清楚？當(dāng)場(chǎng)就把學(xué)生卡住了。如改成線段圖怎么畫？最后比較得出借助于線段圖，我們看得更清楚了，是不是更好呢？3.鉆牛角尖。如1加2等于幾，為什么？這個(gè)窮其終究的為什么，小學(xué)生是無(wú)法答復(fù)的。這么問(wèn)，只會(huì)把學(xué)生引向死胡同。改問(wèn)：怎么想的？學(xué)生不更好答復(fù)嗎？4.教學(xué)中，一些老師為減少費(fèi)事，提問(wèn)只問(wèn)尖子生，板演

2、只叫優(yōu)等生。二、課堂提問(wèn)的藝術(shù)研究1.提問(wèn)中的問(wèn)題釋義問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的載體，其發(fā)生與開展最終是通過(guò)數(shù)學(xué)老師作用在學(xué)生身上，問(wèn)題的理解概括為三個(gè)方面：?jiǎn)栴}是主觀與客觀相結(jié)合的產(chǎn)物；問(wèn)題與問(wèn)題解決者是互相依存的關(guān)系；問(wèn)題是有價(jià)值的。其一，對(duì)知識(shí)或理論的發(fā)生、開展及其應(yīng)用起到積極作用。其二，對(duì)學(xué)生承受、穩(wěn)固數(shù)學(xué)知識(shí)具有促進(jìn)作用。其三，有助于進(jìn)步學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的才能。2.在舊知到新知的知識(shí)遷移中進(jìn)展提問(wèn)一節(jié)課只有短短的四非常鐘，它要求我們精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)準(zhǔn)確的、科學(xué)的課堂問(wèn)題。在實(shí)際的操作中，我們先制定一張調(diào)查表，讓學(xué)生評(píng)出最喜歡什么樣的提問(wèn)，給老師做參考。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們年級(jí)每個(gè)老師

3、上課，大家互相聽課，然后讓學(xué)生評(píng)，老師們一起評(píng)，得出怎樣的提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生成效。主張老師提的問(wèn)題，在已有知識(shí)間鋪路搭橋，使學(xué)生探路過(guò)橋時(shí)學(xué)會(huì)遷移，理解新知，在思維與主動(dòng)參與中，迸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)新知多是在學(xué)生已有知識(shí)根底上的開展與延伸，我們?cè)诮虒W(xué)中抓住新知與舊知的遷移點(diǎn)進(jìn)展提問(wèn)使學(xué)生在對(duì)鋪墊材料的觀察與積極考慮中，跳一跳，可以摘到桃子。3.以提問(wèn)將課內(nèi)知識(shí)延伸學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)以解決問(wèn)題為終點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)新的更多的問(wèn)題，這樣才會(huì)積極進(jìn)取，不斷進(jìn)步，持續(xù)開展。老師在學(xué)生將問(wèn)題解決之后，可以用提問(wèn)的形式改變問(wèn)題難度，改變問(wèn)題的條件、結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中注重把學(xué)

4、生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣延伸到對(duì)數(shù)學(xué)文化的感受。4.在各知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)展開放性提問(wèn)開放性提問(wèn)是老師提出的沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、沒(méi)有固定解決方法的問(wèn)題。它和傳統(tǒng)的提問(wèn)有很大的不同，有利于學(xué)生的思維開展。更重要的是一個(gè)發(fā)散性提問(wèn)可以讓不同層次的學(xué)生都有答復(fù)的時(shí)機(jī)，我們這樣做可以開闊學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累知識(shí)的習(xí)慣，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信自己分開老師也能獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。我們?cè)诶碚撝羞€采取不同的教學(xué)內(nèi)容，由一位老師教，教后同學(xué)為老師打星，師生互評(píng)，主張?zhí)釂?wèn)要具有開放性、挑戰(zhàn)性。5.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)遇宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣

5、學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。問(wèn)題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。所以老師備課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問(wèn)題，起到綱舉目張的效果。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排

6、與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告

7、訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。6.讓學(xué)生自主產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我提問(wèn)其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。老師的提問(wèn)是為了讓學(xué)生更好的問(wèn)，變學(xué)答為學(xué)問(wèn)，一字之差，卻反映了一場(chǎng)深化的觀念變革?？茖W(xué)的創(chuàng)造創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開場(chǎng)，從解疑入手，因此