小學數學課前如何預習的重要性

1、.小學數學課前如何預習的重要性在小學數學課堂教學中，關于課前需不需要預習，許多老師心存疑慮，他們認為：先讓學生預習了內容，新課教學教什么？學生還會對將要學習的知識感興趣嗎？然而預習作為一種學習活動，從學習者的角度來看，它是學生的一種獨立學習活動，還是一種學習的心理準備過程。學生在自學中借助已形成的知識、經歷和方法，自主學習、探究與考慮，并嘗試提出問題、解決問題，從而激發(fā)學習數學的興趣，使學生在數學學習中的得到更好的開展?，F(xiàn)如今，我們更應站在新課程理念的背景下考慮預習給學生帶來了什么？我們認為新課程理念下的預習應是促進學生的開展，讓學生適應將來的學習與生活，努力表達數學課程的總體目的，而不應僅僅

2、是數學課本上所要教學的知識與結論，更要為學生運用已形成的數學知識、數學思維和方法來解決新的數學問題，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神與理論才能。下面就結合?面積和面積單位?的教學案例談談對數學課預習的幾點考慮：案例描繪：片斷一：一、布置課前預習作業(yè)：1、你知道什么是“面積嗎？2、你知道有哪些表示面積大小的單位嗎？3、為什么要規(guī)定這些面積單位？設計意圖：真正有質量的預習，不僅能極大進步課堂教學效率，而且使學生在數學思維才能、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到培養(yǎng)和進步。但預習的布置關不是越詳盡越好、越仔細越好。希望通過預習作業(yè)的布置，使學生的預習成果能反響、能展示，為課堂教學作好準備。二、理解面積的意義。揭題：師：

3、同學們，這節(jié)課我們要一起來學習“面積和面積單位，昨天，老師已經請大家先去預習了課本，如今你們知道什么叫叫“面積了嗎？誰來說一說？生：物體的外表或封閉圖形的大小，就是它們的面積。理解面積意義：理解“物體的外表。師：“物體的外表是指什么？誰能舉例說明一下？生1：指桌面這個桌面就是物體的外表。生2：黑板的面是物體的面。生3：皮球的面是物體的面。師：你能摸出皮球的面嗎？學生摸出皮球的面生4：摸著課本、橡皮的面課本的面、橡皮的面，課本的面要比橡皮的面大。師：是啊，在我們周圍這些物體，它們的面有的大，有的小，你能舉例比一比它們的面哪個大哪個小嗎？生1：黑板的面比講臺的面大。生2：一片樹葉的面比我的桌面要小

4、生3：教室地面的面積比教室門的面積大。理解封閉圖形。師：物體的外表大小是它們的面積，封閉圖形的大小也是它們的面積，那哪些圖形是封閉圖形呢？誰能舉幾個例子？生1：長方形和正方形。生2：還有三角形，圓形。生3：只要是沒有缺口的圖形就行了？師：什么叫沒有缺口的圖形??？生3：就是這個圖形是全部圍起來的，封閉的。師：能把你的意思畫出來嗎？在黑板上畫出一個任意的封閉圖形師：那封閉圖形的面積是指什么部分呢？生：就是封閉圖形面里的部分。師：你能來指一指嗎？學生上黑板用彩色粉筆畫出面積部分師：關于封閉圖形我們還學過一個知識叫“周長，周長又是指什么呢？它跟“面積又有什么不同呢？那你能畫出來嗎？生1：畫出周長，周長

5、是指圖形一周的長度，面積是圖形圍起來的大小。小結。師：周長指的是圖形一周的長度，而面積是指平面的大小，它們倆是有區(qū)別的。設計意圖：小學生的知識經歷有限，盡管學生課前進展了自學讀懂了一些，但必然存在一些內容在理解上淺薄、或模糊、或未知甚至錯誤的。在這一環(huán)節(jié)中先安排對“面積概念的匯報，再對概念中的“面與“封閉圖形進展深化學習，在實在理解了學生學習起點的根底上，設置了一個漸進的臺階，通過動手操作、直觀演示等方式，使學生更好了理解面積的意義片斷二：師：同學們，看看這三個面積單位，老師有一個驚人的發(fā)現(xiàn)，你們知道是什么嗎？學生略加思索生1：我發(fā)現(xiàn)這三個面積單位的形狀都是正方形！生2：而且這三個正方形的邊長

6、都是1師：你們跟老師的發(fā)現(xiàn)是一樣的，跟老師想到一塊兒去了。那么為什么面積單位要統(tǒng)一成邊長是1的正方形吧？換一下好不好？生1：不好。因為邊長是1算起來好算。生2：假如一個長方形，一個是正方形，還有一個是圓的話，比起大小來就很費事了。生3：正方形最好，因為它鋪起來最方便，還不會漏鋪，圓形就鋪不滿。生4：統(tǒng)一成一種圖形容易比較，而邊長是1的正方形算起來最方便。生5：它跟我們學長度單位時是一樣的。設計意圖：統(tǒng)一單位的必要性不言而喻，但是否每次教學類似的內容時都要重點研究和討論呢？在教學長度單位厘米、分米和米時，學生對于統(tǒng)一長度單位的必要性已有了深化體會，已明確統(tǒng)一單位的重要意義。當再次遇到類似教學內容

7、時，可以在學生通過預習課本的內容同時從有認識體系中回憶出相關知識，再結合實際學習的內容，通過進一步的考慮，應該可以到達學習的要求了，這樣極大了進步了教學效率，也為初步認識知識的構架和網絡，為完成由舊到新、由此及彼的知識遷移奠定根底。課后反思：預習，在新課程新理念下應賦予新的生命。它作為課堂教學前一種學習者獨立自主的探究學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探究過程中，獲得重要的數學知識與學習經歷以及根本的數學考慮方法和技能，初步學會運用數學知識去解決日常生活和學習中的數學問題，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神與理論才能。為了使預習能到達促進學生學習、獲得全面開展的目的，同時

8、也能使預習能更好地為老師教學效勞，我們不得不去考慮以下幾個問題：1、怎樣的預習才是有效的？經常看到這樣的情景，老師在布置數學作業(yè)時總不忘加上一句：“回家把明天要學的內容預習一下。這句話幾乎成了許多老師的“口頭禪，但學生知道如何預習嗎？ 小學生年齡小，才能有限，預習時往往不知從何下手，許多學生把預習簡單理解成看數學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深化教材獨立考慮和主動探究新知，也有些學生把書后的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數學興趣的減退。新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個學生開展得更好。因此，

9、老師要有步驟地分階段地進展預習方法輔導，同時設計預習題，如以“做什么怎樣做為什么這樣做還有什么不明白的地方四步來預習，并考慮學生的心理特點，從剛開場的預習知識內容逐步向轉向數學考慮與學習方法上來。2、如何在預習中訓練學生的思維？新的課程標準提出不只是把知識傳授給學生，更要開展他們的學習才能，訓練學生的思維。但是，通過預習，學生往往比較容易地得到了結論或答案，對問題知其然而不知其所以然，更無暇把目光擴展到教材以外，導致思路閉塞，難以實現(xiàn)創(chuàng)新。有時侯我們會在課堂中驚異于學生獨特的思維角度，而我們成人往往不會那樣去考慮，這是因為我們有了經歷，而這經歷恰恰影響了我們的思維。教材是學生預習的載體。學生的

10、年齡特征決定他們預習時不可能深化教材，因此老師就應鉆研教材，理解教材，進而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的開展點，充分發(fā)揮學生潛能，大膽放手，讓學生通過自學、討論等活動不斷考慮有無新的發(fā)現(xiàn)，有無更好的方法，組織學生進展創(chuàng)造性的學習活動，讓學生體驗現(xiàn)實的、有意義的預習過程，增強了學生對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新才能。3、預習后的新課該如何組織？課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛?/p>

11、板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。那么預習后的課該如何組織？首先，對學生的預習過程或是結果，老師應采取多種方法及時地檢查、評價、反響，注重發(fā)揚學生閱讀的積極性、考慮的主動性。比方可以通過課前提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價鼓勵。同時老師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路。對沒有預習習慣或預習才能相對較弱的學生，老師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。其次，老師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學形式，讓學生進入想的多，說的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個性發(fā)揮的充分，讓更多的學生得到開展。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變