小學(xué)英語課堂教學(xué)的提問技巧_通用版

1、.小學(xué)英語課堂教學(xué)的提問技巧 提問技巧是指教學(xué)中老師提問時所采取的方法和策略。老師要使課堂提問準確適當(dāng)，恰到好處就必須講究提問的技巧。通常小學(xué)英語課堂提問有如下技巧： 一、巧妙利用提問時機，吸引學(xué)生注意力能否把握課堂提問的時機，對于能否到達提問的預(yù)期效果非常重要，時機選得準能起到事半功倍的作用，否那么效果就不大。準確掌握課堂提問的時機需要老師有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和教強的駕馭課堂的才能。老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的詳細情況，靈敏機動地進展提問。例如，在開場上課時，學(xué)生的注意力不夠集中，要及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來；在上課的過程中，由于講授的時間長，學(xué)消費生了疲勞厭煩的心理，老師要即使

2、提問，重新啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中；講到重點、難點的地方，為了引起學(xué)生注意，老師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生考慮；假如課堂氣氛不夠活潑，學(xué)生思維發(fā)生障礙，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學(xué)按方案順利進展。二、正確把握提問難度，進步學(xué)生的才能程度老師在設(shè)計提問時一定要理解學(xué)生的才能程度和現(xiàn)有的知識儲藏，設(shè)計學(xué)生通過考慮可以答復(fù)的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學(xué)生答復(fù)不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。假如老師的提問偏難，學(xué)生就會對老師的提問心有余悸，不敢答復(fù)，或干脆回避，這樣就會削弱學(xué)生的求職欲望。反之，太容易的問題缺乏深度

3、和廣度，學(xué)生答復(fù)起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。而且簡單的問題沒有啟發(fā)性，學(xué)生答復(fù)時無需動腦筋，思維才能處于原來的程度，同樣也達不到提問的目的。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)提出的問題難度不當(dāng)，應(yīng)該立即更換另外的問題，根據(jù)維果斯基的“最近開展區(qū)的道理，老師掌握問題難度的原那么應(yīng)該是稍難但不超過學(xué)生的程度。三、擅長控制提問頻率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性老師的課堂提問不宜太少，也不能過于頻繁。課堂上提問太少，師生之間缺少互動，老師就無法理解學(xué)生對知識的掌握情況；反之，假如課堂提問過于頻繁，學(xué)生的思維一直處于緊張狀態(tài)，學(xué)生疲于應(yīng)付，容易產(chǎn)生焦躁心理。因此，老師在進展課堂提問時，擅長控制課堂節(jié)奏和提問頻率。對于一些簡單的

4、提問，可以采取快節(jié)奏、高頻率，如連鎖答復(fù)、連珠炮式的提問等；而對于有一定難度的提問，老師那么要放慢節(jié)奏，要留給學(xué)生考慮的時間。由于小學(xué)生的注意力集中時間較短，再加上大班教學(xué)的客觀環(huán)境，因此小學(xué)英語課堂提問一般采取快節(jié)奏和高頻率的形式為多，以節(jié)約教學(xué)時間，增加提問人次，擴大提問的覆蓋面。當(dāng)然，并不是提問越多越好，過多的提問不僅使學(xué)生應(yīng)接不暇，還容易使學(xué)生對提問產(chǎn)生緊張和厭倦的心理，而且會干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)的效果，總之，課堂提問頻率要與學(xué)生的心理、生理相適應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容大難易做相應(yīng)的調(diào)節(jié)，做到起伏有致，快慢和諧，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，進步課堂教學(xué)的效率。四、合理運

5、用提問類型，培養(yǎng)學(xué)生綜合才能在小學(xué)英語教學(xué)課堂提問的諸多提問類型中，課堂程序性問題運用得較多。這種問題旨在幫助老師組織教學(xué)、施行課堂活動和檢查學(xué)生的理解情況。在小學(xué)英語教學(xué)的初級階段，學(xué)生主要以模擬正確的語音、語調(diào)，學(xué)習(xí)根本詞匯和進展單詞句型操練為主，課堂提問的任務(wù)是保證學(xué)生有更多的模擬和操練時機。因此，老師可采取依此模擬和連鎖操練的方法，從而增加提問的人數(shù)，擴大提問的覆蓋面。隨著學(xué)生英語根底知識的增加、根本技能的形成和英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成，在課堂上應(yīng)增加理解性提問和交際性的比例，即老師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實際設(shè)計出引發(fā)學(xué)生考慮的問題。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進展復(fù)習(xí)和疏理時，那么可以安排檢查性問

6、題和綜合性問題，一方面檢查學(xué)生對知識的掌握程度，另一方面培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的知識進展分析綜合的才能。五、認真分析提問對象，給予學(xué)生操練時機老師在進展提問時還要注意分析問題對象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學(xué)生的智力、知識程度的上下，承受反響速度的快慢，所以要根據(jù)學(xué)生的不同程度設(shè)計不同的問題。讓聰明自信、學(xué)有余力的學(xué)生答復(fù)難度較大的問題。這樣，讓不同程度的學(xué)生都能積極地參與課堂活動，讓每個學(xué)生都有不同程度的進步。另外，老師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數(shù)幾個人的身上，要盡量讓每一個學(xué)生都有答復(fù)以下問題的時機。老師在設(shè)計問題時，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對少數(shù)尖子生；也不能過易，要使大部分學(xué)生通過動腦筋都能答得出。復(fù)習(xí)舊知識時，要針對后勁生提問；傳授新知識時，要保證全體學(xué)生都進展考慮，使每個學(xué)生都得到操練時機。六、注意保持提問態(tài)度，營造愉快學(xué)習(xí)氣氛 老師要想營造寬松愉快的提問氣氛，還必須注意自己提問時的態(tài)度。小學(xué)生情感脆弱，心理承受才能差。假如老師在學(xué)生答錯問題時態(tài)度冷淡、求全責(zé)備或言辭鋒利，會嚴重挫傷學(xué)生的自尊心，影響學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師在提問和對學(xué)生的答復(fù)給予評價時，要盡量使用鼓勵性的語言和親切、友好、寬容的態(tài)度，消除學(xué)生的自卑感，樹立學(xué)生的自信心。對于答復(fù)以下問題出色的學(xué)生，老師要熱情表揚，使之產(chǎn)生成就感，強化刻苦學(xué)習(xí)、超越自己的才能。