化學九年級人教新課標水的組成競賽課件

1、九年義務教育人教版九年義務教育人教版九年級九年級化學化學上冊上冊水的組成水的組成(第一課時第一課時)水的組成教法教法學法學法學情分學情分析析教學教學設計設計目標目標分析分析教材教材分析分析板書板書設計設計教材教材分析分析我說課的內(nèi)容是人教版九年級我說課的內(nèi)容是人教版九年級化學化學上冊第四單元課題上冊第四單元課題3“水水的組成的組成”（第一課時）。本單元首先從社會實際和學生的生活（第一課時）。本單元首先從社會實際和學生的生活實際出發(fā)，展現(xiàn)水與人類的關(guān)系，水資源概況等社會熱點問題，實際出發(fā)，展現(xiàn)水與人類的關(guān)系，水資源概況等社會熱點問題，接著以水的凈化，水的組成為題，從學科角度分別介紹化學實接著以水

2、的凈化，水的組成為題，從學科角度分別介紹化學實驗基本操作技能（過濾、蒸餾）和化學基本概念（單質(zhì)、化合驗基本操作技能（過濾、蒸餾）和化學基本概念（單質(zhì)、化合物），最后又以水為例引出化學式和化合價的知識。這樣以水物），最后又以水為例引出化學式和化合價的知識。這樣以水為載體，將化學實驗基本操作及化學基本概念的學習貫穿其中，為載體，將化學實驗基本操作及化學基本概念的學習貫穿其中，以學科知識充實水的主題，用水的主題襯托學科價值，兩者互以學科知識充實水的主題，用水的主題襯托學科價值，兩者互為補充，有利于學生在學習各部分學科知識基礎上，整體提高為補充，有利于學生在學習各部分學科知識基礎上，整體提高對水資源和

3、化學價值的認識。本課題的第一課時通過水的組成對水資源和化學價值的認識。本課題的第一課時通過水的組成幫助學生在物質(zhì)的認識上由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從組成轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)；幫助學生在物質(zhì)的認識上由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從組成轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)；第二課時在純凈物的基礎上提出單質(zhì)、化合物的概念，使學生第二課時在純凈物的基礎上提出單質(zhì)、化合物的概念，使學生對物質(zhì)的分類有更明確的認識；我說的是第一課時的內(nèi)容。對物質(zhì)的分類有更明確的認識；我說的是第一課時的內(nèi)容。 過程與 方法目標目標分析分析教學教學設計設計學情學情分析分析教材教材分析分析板書板書設計設計目標目標分析分析教法教法學法學法 知識與 技能 情感、態(tài)度與價值 觀 （1 1）認識水的

4、組成，能明確說出水由氫元素與氧）認識水的組成，能明確說出水由氫元素與氧元素組成；（元素組成；（2 2）知道氫氣的性質(zhì)，能說出檢驗氫）知道氫氣的性質(zhì)，能說出檢驗氫氣與氫氣驗純的方法；氣與氫氣驗純的方法； （1）結(jié)合資料，從水的組成過程中體會科學探）結(jié)合資料，從水的組成過程中體會科學探究的思維方法，認識科學探究的重要性究的思維方法，認識科學探究的重要性 ；（；（2）充分利用討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納的能充分利用討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納的能力和習慣力和習慣了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法，培養(yǎng)學了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法，培養(yǎng)學生科學探究的精神。生科學探究的精神。目標目標分析分析教學

5、教學設計設計學情學情分析分析教材教材分析分析板書板書設計設計目標目標分析分析教法教法學法學法教學重點和教學難點探究水的組成探究水的組成目標目標分析分析教學教學設計設計學情學情分析分析教材教材分析分析板書板書設計設計學情學情分析分析教法教法學法學法水雖然是學生非常熟悉的物質(zhì)，但怎樣以化學的水雖然是學生非常熟悉的物質(zhì)，但怎樣以化學的眼光認識水，學生是陌生和不習慣的。學生已經(jīng)眼光認識水，學生是陌生和不習慣的。學生已經(jīng)掌握氧氣和元素的有關(guān)知識，具備了判斷化學變掌握氧氣和元素的有關(guān)知識，具備了判斷化學變化、氧氣的鑒別、化學反應文字表達式的書寫等化、氧氣的鑒別、化學反應文字表達式的書寫等技能，這些都有利于

6、本節(jié)課內(nèi)容的展開。九年級技能，這些都有利于本節(jié)課內(nèi)容的展開。九年級的學生對化學實驗的興趣很高，但對實驗現(xiàn)象描的學生對化學實驗的興趣很高，但對實驗現(xiàn)象描述的規(guī)范性不夠，對實驗現(xiàn)象的分析，總結(jié)的能述的規(guī)范性不夠，對實驗現(xiàn)象的分析，總結(jié)的能力還較弱。力還較弱。 學情分析目標目標分析分析教學教學設計設計學情學情分析分析教材教材分析分析板書板書設計設計教法教法學法學法教法教法學法學法教教法法學學法法教法：教法：實驗演示、引導發(fā)現(xiàn)、實驗探究實驗演示、引導發(fā)現(xiàn)、實驗探究學法：學法：自主學習，小組討論、實驗探究自主學習，小組討論、實驗探究目標目標分析分析教學教學設計設計學情學情分析分析教材教材分析分析板書板書

7、設計設計教法教法學法學法教學教學設計設計同學們，你們愿不愿意先和我做一個猜謎游戲？同學們，你們愿不愿意先和我做一個猜謎游戲？【提出問題提出問題】一一 創(chuàng)設情景、溫故導新創(chuàng)設情景、溫故導新謎題謎題1 ：“風華正茂十六春，無色無味氣猶存，動風華正茂十六春，無色無味氣猶存，動物缺它生命止，燃燒離它火難生物缺它生命止，燃燒離它火難生” 謎題謎題2：“自然界中它最輕，平時分身藏水中，能使氣自然界中它最輕，平時分身藏水中，能使氣球飛上天，可作燃料供熱能球飛上天，可作燃料供熱能”你知道怎么區(qū)別氧氣和氫氣嗎？你知道怎么區(qū)別氧氣和氫氣嗎？設計意圖設計意圖此環(huán)節(jié)既復此環(huán)節(jié)既復習了和本節(jié)習了和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)課內(nèi)容相

8、關(guān)的舊知，又的舊知，又可以吸引學可以吸引學生用類比的生用類比的方法學習氫方法學習氫氣的性質(zhì)，氣的性質(zhì)，并能讓學生并能讓學生感受到化學感受到化學知識在實際知識在實際生活中的應生活中的應用。用。 一、氫氣的燃燒實驗：一、氫氣的燃燒實驗：閱讀閱讀P79課文第三段，思考下列問題：課文第三段，思考下列問題：1、氫氣有哪些物理性質(zhì)？、氫氣有哪些物理性質(zhì)？2、氫氣的重要化學性質(zhì)是什么？、氫氣的重要化學性質(zhì)是什么？3、怎樣檢驗氫氣的純度？、怎樣檢驗氫氣的純度？氫氣是無色、無臭、難溶于水的氣體，密度比空氣氫氣是無色、無臭、難溶于水的氣體，密度比空氣小。小。氫氣具有可燃性，點燃不純的氫氣時有可能發(fā)生氫氣具有可燃性

9、，點燃不純的氫氣時有可能發(fā)生爆炸。爆炸。先收集一試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口向先收集一試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口向下點火，聽爆鳴聲。下點火，聽爆鳴聲。二、活動探究、探索新知二、活動探究、探索新知 【演示實驗演示實驗1】用排水法收集一試管氫氣，檢驗氫氣的純度用排水法收集一試管氫氣，檢驗氫氣的純度 （做兩組，一（做兩組，一次是不純的氫氣，一次是純凈的氫氣）次是不純的氫氣，一次是純凈的氫氣）如果發(fā)出尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純，聲音很小則表如果發(fā)出尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純，聲音很小則表明氫氣較純。明氫氣較純。 【討論討論】：1、上述實驗中有無新物質(zhì)生成？、上述實驗中有無新物質(zhì)生成？ 發(fā)生了

10、什么變化？發(fā)生了什么變化？2、上述實驗中是否有水滴生成？、上述實驗中是否有水滴生成？【演示實驗演示實驗2】點燃純凈的氫氣，并檢驗生成物：點燃純凈的氫氣，并檢驗生成物：1、在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色。、在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色。2、在火焰上方罩一個冷而干燥的燒杯，過一會兒，觀察、在火焰上方罩一個冷而干燥的燒杯，過一會兒，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。設計意圖設計意圖此環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生的自學能此環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生的自學能力，又鍛煉了學生總結(jié)、歸納力，又鍛煉了學生總結(jié)、歸納的能力，還讓學生體會到合作的能力，還讓學生體會到合作的快樂。學生既

11、獲得了知識，的快樂。學生既獲得了知識，又培養(yǎng)了能力。完成了知識目又培養(yǎng)了能力。完成了知識目標標2的學習，同時為后面電解的學習，同時為后面電解水的實驗探究也鋪平了道路。水的實驗探究也鋪平了道路。提出問題：提出問題：如何來證明一種物質(zhì)是由不同種元素組成如何來證明一種物質(zhì)是由不同種元素組成的，可以把該物質(zhì)分解，通過證明產(chǎn)物的的，可以把該物質(zhì)分解，通過證明產(chǎn)物的方法來判斷。方法來判斷。探究水的組成探究水的組成學生大膽猜想學生大膽猜想水是由水是由.組成的組成的如：如：【學生實驗學生實驗】電解水的實驗，電解水的實驗，完成探究完成探究報告報告（為了增強水的導電性，水中事先加入氫為了增強水的導電性，水中事先加

12、入氫氧化鈉，同時讓氧氣在水中達到飽和，氧化鈉，同時讓氧氣在水中達到飽和，學生只需接通電源，得到準確的體積關(guān)學生只需接通電源，得到準確的體積關(guān)系；用燃著的木條檢驗產(chǎn)生的氣體）系；用燃著的木條檢驗產(chǎn)生的氣體）。 實驗探究報告實驗探究報告 備注備注:為了增加水的導電性，有時在水中加入適量的稀硫酸或氫氧化鈉溶液。為了增加水的導電性，有時在水中加入適量的稀硫酸或氫氧化鈉溶液。選擇條件：選擇條件： _所需儀器：所需儀器：_ 裝置圖：裝置圖： 現(xiàn)象：正負極都產(chǎn)生現(xiàn)象：正負極都產(chǎn)生_ 正負極氣體的體積之比為正負極氣體的體積之比為_ 正極的氣體可以正極的氣體可以_ 負極的氣體可以負極的氣體可以 火焰為火焰為 色

13、色因此：正極的氣體是因此：正極的氣體是 、負極的氣體是、負極的氣體是_ 簡記：正簡記：正 負負 ， VOVO2 2:VH:VH2 2 =_ =_ 結(jié)論：結(jié)論：_ 文字表達式：文字表達式：_ 討論：討論：在水的電解實驗里，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？在水的電解實驗里，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？水電解生成氫氣和氧氣，是否可以說水是由氫氣和氧氣組成的？水電解生成氫氣和氧氣，是否可以說水是由氫氣和氧氣組成的？在上述這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？在上述這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？設計意圖設計意圖此環(huán)節(jié)的目的引發(fā)學生此環(huán)節(jié)的目的引發(fā)學生對所學知識的思考，而對所學

14、知識的思考，而不是教師直接給出，激不是教師直接給出，激發(fā)學生探究新知的渴望發(fā)學生探究新知的渴望和積極性，體現(xiàn)了和積極性，體現(xiàn)了“以以生為本生為本”的教學思想。的教學思想。 1818世紀末的三位科學家資料卡片：世紀末的三位科學家資料卡片： 18世紀末，英國科學家世紀末，英國科學家普利斯特里普利斯特里把把“易燃空氣易燃空氣”和空氣和空氣混合后盛放在混合后盛放在干燥干燥、潔凈潔凈的玻璃瓶中，當用電火花點火時，發(fā)的玻璃瓶中，當用電火花點火時，發(fā)出震耳的爆鳴聲，且玻璃瓶內(nèi)壁上出現(xiàn)了液滴。不久另一位英出震耳的爆鳴聲，且玻璃瓶內(nèi)壁上出現(xiàn)了液滴。不久另一位英國科學家國科學家卡文迪許卡文迪許用純氧代替空氣進行上

15、述實驗，確認所得液用純氧代替空氣進行上述實驗，確認所得液滴是水，并確認大約滴是水，并確認大約2份體積的份體積的“易燃空氣易燃空氣”與與1份體積的氧恰份體積的氧恰好化合成水。好化合成水。 一年之后，法國化學家一年之后，法國化學家拉瓦錫拉瓦錫重復了他們的實驗，并做了重復了他們的實驗，并做了一個相反的實驗：讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到一個相反的實驗：讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到“易燃易燃空氣空氣”。通過分析和歸納，他得出結(jié)論：水不是一種元素，而。通過分析和歸納，他得出結(jié)論：水不是一種元素，而是是“易燃空氣易燃空氣” 和氧的化合物，且將和氧的化合物，且將“易燃空氣易燃空氣”正式命名為正式命名為

16、生成水的元素（生成水的元素（Hydrogen），即氫。），即氫。三、交流討論，歸納小結(jié) 在以上學習中，你們能不能用自己的語言在以上學習中，你們能不能用自己的語言來概括表達來概括表達以以“我從中得到了什么我從中得到了什么”，比，比比看哪一組說的最充分最完美。比看哪一組說的最充分最完美?！局R應用知識應用】：1、你能判斷氯酸鉀中含有哪些元素？你能判斷氯酸鉀中含有哪些元素？你能判斷石蠟中一定含有哪些元素？你能判斷石蠟中一定含有哪些元素？四、練習反饋，鞏固新知四、練習反饋，鞏固新知 2、某同學在做電解水實驗時，采用了如右圖所示的實驗裝置，回、某同學在做電解水實驗時，采用了如右圖所示的實驗裝置，回答下列

17、問題：答下列問題：此裝置中此裝置中a端表示端表示_極，收集到的氣體是極，收集到的氣體是_；b端表示端表示_極，收集到的氣體是極，收集到的氣體是_，兩者體積比是，兩者體積比是_，這，這說明水是由說明水是由_和和_組成的。組成的。在水槽中加入少量硫酸或氫氧化鈉的目的是在水槽中加入少量硫酸或氫氧化鈉的目的是_。圖中顯示表明實驗是圖中顯示表明實驗是“未開始未開始”、“剛開始剛開始”、還是、還是“已開始已開始一段時間一段時間”？_。此裝置有一個明顯的優(yōu)點是此裝置有一個明顯的優(yōu)點是_。1.1.在做氫氣驗純實驗時，下列操作正確的是：（在做氫氣驗純實驗時，下列操作正確的是：（ ）A、直接在發(fā)生器的導管口點燃，

18、觀察是否安靜燃燒、直接在發(fā)生器的導管口點燃，觀察是否安靜燃燒B、用向上排空氣法收集一試管氫氣，然后用火試驗、用向上排空氣法收集一試管氫氣，然后用火試驗C、用向下排空氣法收集一試管氫氣，用火試驗后不純，馬上用這支試管再收、用向下排空氣法收集一試管氫氣，用火試驗后不純，馬上用這支試管再收集試驗集試驗D、用排水法收集一試管氫氣，用火試驗、用排水法收集一試管氫氣，用火試驗 【課后練習課后練習】1、實驗室若用電解水制氫氣，你覺得合適嗎？若要、實驗室若用電解水制氫氣，你覺得合適嗎？若要獲得大量的氫氣，電解水是最佳的方法嗎？獲得大量的氫氣，電解水是最佳的方法嗎？2、某同學進行電解水實驗時發(fā)現(xiàn)：剛開始的時候氧、某同學進行電解水實驗時發(fā)現(xiàn)：剛開始的時候氧氣和氫氣的體積比小于氣和氫氣的體積比小于1：2，幾分鐘以后體積比趨于理，幾分鐘以后體積比趨于理論