以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機(jī)制與模式研究研究報告

1、重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗研究專項課題“以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機(jī)制與模式研究”研 究 報 告重慶市開縣漢豐第五中心小學(xué)一、研究背景及意義統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展是關(guān)系我國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的核心課題。通過統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，建立城鄉(xiāng)平等的社會新體制，這是黨在新的歷史時期提出的重大戰(zhàn)略決策。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，而統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為教育是提升人力資本的重要途徑，基礎(chǔ)教育更是重中之重。2008年7月24日，教育部與重慶市人民政府簽署建設(shè)國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)戰(zhàn)略合作協(xié)議，內(nèi)容包括多項提高教育發(fā)展水平、健全城鄉(xiāng)一

2、體的公共教育服務(wù)體系的政策和措施，重慶成為首個部市共建縮小城鄉(xiāng)和區(qū)域差距的“試驗田”。重慶市在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革發(fā)展試驗中，城鄉(xiāng)教育體制機(jī)制不斷創(chuàng)新，農(nóng)村教育短板逐步補(bǔ)上，城鄉(xiāng)教育鴻溝逐步彌合，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量逐步提升。為深入推進(jìn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗，重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦在全市組織了申報重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗研究專項課題?！耙猿菐оl(xiāng)校際教師培養(yǎng)機(jī)制與模式研究”，就是應(yīng)運而生的專項課題之一。重慶市人口大縣開縣，各小學(xué)地區(qū)差異較大，多數(shù)教師無法較長時間脫離自己崗位，到離校很遠(yuǎn)的培訓(xùn)中心參加集訓(xùn)。即使學(xué)校教師較多的地方，由于培訓(xùn)數(shù)量大，集中培訓(xùn)容量受到限制，教

3、師工學(xué)矛盾比較突出。校本培訓(xùn)雖然是一種非常重要的途徑，但農(nóng)村小學(xué)因為校本培訓(xùn)的意識、能力、形式和途徑的偏頗，教師提高效果并不明顯?？h教委、縣教師進(jìn)修學(xué)校（繼教中心、教研室設(shè)在進(jìn)修校），雖然進(jìn)行了多種途徑、多種形式全員培訓(xùn)、專項培訓(xùn)，但仍不能解決量大、差異大、面寬的問題。我校作為重慶市領(lǐng)雁工程示范小學(xué)，有必要進(jìn)行“1+X”幫扶式的校際教師培養(yǎng)機(jī)制與模式的研究，為教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌探索出更多可行性經(jīng)驗。課題申報前，我們已經(jīng)進(jìn)行著由縣委組織部安排和開縣城郊學(xué)校東華小學(xué)支部共建結(jié)對，由縣教委安排與開縣邊遠(yuǎn)小學(xué)滿月小學(xué)捆綁發(fā)展結(jié)對，由市教委安排與市領(lǐng)雁工程項目學(xué)校書香小學(xué)結(jié)對。在與三所小學(xué)結(jié)對中，我們已經(jīng)探

4、索出了很多切實可行的校際教研、校際教師培訓(xùn)、校本課程改革的經(jīng)驗，比如校際教師結(jié)對、互派領(lǐng)導(dǎo)和教師、管理的多種協(xié)同、資源共享、送教下鄉(xiāng)等，其中不少已公開發(fā)表，并在縣內(nèi)產(chǎn)生很大影響，多次承擔(dān)現(xiàn)場會。農(nóng)村小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的弱勢群體，他們的專業(yè)發(fā)展力理應(yīng)受到重視。本課題立足“1+3”，通過“1+3”，輻射到更多學(xué)校，輻射到市外學(xué)校，這對教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，對城鄉(xiāng)教師的培養(yǎng)機(jī)制與模式，比單一的縣級教育行政部門、教研部門研究，比單一校本培訓(xùn)研究，比只局限于校際教研聯(lián)動、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，具有更重要的研究意義和參考價值。二、理論基礎(chǔ)及依據(jù)（一）共生理論基礎(chǔ)教育在整個教育體系中有著全局性、基礎(chǔ)性與先導(dǎo)性的作用，

5、推進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展又是基礎(chǔ)教育的重點與難點。我國近些年先后出臺了一些政策，加強(qiáng)了對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的支持力度。然而，基礎(chǔ)教育表現(xiàn)在教育觀念、辦學(xué)條件等方面的非對稱性，制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的差距十分艱難。對于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展問題，研究者們?nèi)收咭娙?，智者見智，從不同層面對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了現(xiàn)狀的描述、原因的分析及對策的探討，為國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展政策的制定提供了重要依據(jù)。課題試圖從共生理論的視角研究城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的校際教師共同培訓(xùn)問題，力求為城鄉(xiāng)小學(xué)的和諧共生尋求新的經(jīng)驗。共生理論作為一種新型的理論具有應(yīng)用的廣泛性及普遍的適用性，合作與和諧發(fā)展作為共生理論的核心機(jī)理與

6、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育統(tǒng)籌發(fā)展的實質(zhì)是一致的，統(tǒng)籌發(fā)展即和諧共生?；诠采碚摵统青l(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實，課題就以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)的機(jī)制、模式進(jìn)行探討。（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展不僅是一個歷史范疇的概念，還是一種現(xiàn)代的管理理論。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展作為一項具有戰(zhàn)略意義的重大事項，包含著豐富的涵義。馬克思、恩格斯以及國外其他學(xué)者均對此有深刻的理論闡述。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的本質(zhì)是，城市要發(fā)展，農(nóng)村要發(fā)展，更關(guān)鍵的是農(nóng)村要加快發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的最大障礙，就是長期形成的城鄉(xiāng)二元體制。破除體制壁壘，勢必要觸動城鄉(xiāng)利益格局、觸及深層次矛盾，必須城鄉(xiāng)聯(lián)動、統(tǒng)籌謀劃，要創(chuàng)新改革思維、拓展改革視野、加大改革

7、力度，著力打破城鄉(xiāng)分治的體制、拆除城鄉(xiāng)分割的樊籬、溶化城鄉(xiāng)分離的堅冰，抓緊在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上取得突破。學(xué)校的以城帶鄉(xiāng)，城區(qū)學(xué)校只是“平等中的首席”，便于引領(lǐng)和平等參與式交流。（三）政策依據(jù)“十一五”時期，我國九年義務(wù)教育已經(jīng)接近全面普及，義務(wù)教育正在走向均衡發(fā)展的新階段。黨的十七大報告和十七屆三中全會通過的中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定先后強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”和“促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展”，城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展問題也隨之成為社會普遍關(guān)注的熱點問題。積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是促進(jìn)教育公平的客觀要求，是縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效手段

8、之一。以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)，是城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的重要切入點。2008年教育部批準(zhǔn)重慶市為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合配套改革實驗區(qū)，重慶市政府結(jié)合我市的實際情況，出臺了相關(guān)的政策措施統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展。重慶市啟動建設(shè)國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)以來，廣泛開展區(qū)域性改革試驗，組織實施項目試點工作，經(jīng)過探索，取得了較好的階段成效，加快了我市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育一體化的進(jìn)程。這些政策、成果是課題研究的重要依據(jù)和參考。課題以十七大精神為指導(dǎo)，以國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱 (2010-2020年)為指針，以進(jìn)一步深化課程改革為動力，充分發(fā)揮城區(qū)學(xué)校的資源優(yōu)勢，以城帶鄉(xiāng)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差距，促進(jìn)校際間共同發(fā)展。堅持

9、優(yōu)勢互補(bǔ)、緊密合作、強(qiáng)弱結(jié)合、信息交流的原則，加強(qiáng)對結(jié)對學(xué)校進(jìn)行多方位幫扶，發(fā)揮對農(nóng)村學(xué)校的引領(lǐng)作用。通過課題研究，更新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步提高實施素質(zhì)教育的能力和水平，促進(jìn)教育質(zhì)量的大幅度提升，達(dá)到城鄉(xiāng)教育管理合作、城鄉(xiāng)教育資源共享、城鄉(xiāng)教育質(zhì)量共抓、教師專業(yè)培訓(xùn)共辦的目的。三、核心概念界定以城帶鄉(xiāng)：本課題中的“城”指縣城城區(qū)，“鄉(xiāng)”指縣城城區(qū)以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，含城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)。課題中的“以城帶鄉(xiāng)”，指通過城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校對農(nóng)村學(xué)校的幫助、示范、引領(lǐng)，帶動農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展，推動城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展。校際教師培養(yǎng)：校際，指具有獨立法人的學(xué)校與學(xué)校之間。校

10、際教師培養(yǎng)，是對校際在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的內(nèi)容、方式和方法等的培訓(xùn)?；緲?gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，課題要研究這些要素如何優(yōu)化組合及如何發(fā)揮獨特作用。校際教師培養(yǎng)是在傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)校教師培養(yǎng)的問題拓展到校際合作的層面，力求突破單校教師培訓(xùn)中實際遇到的師資、技術(shù)、空間等方面的瓶頸，從而實現(xiàn)研訓(xùn)最優(yōu)化。校際教師培養(yǎng)以各校教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以案例為主要載體，以行動研究為主要方式。校際教師培養(yǎng)注重理論指導(dǎo)下的實踐性研究

11、，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗總結(jié)、規(guī)律探索，從而逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展、共同發(fā)展。四、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述國內(nèi)比較突出的有三個方面的研究。一是區(qū)域教師培養(yǎng)研究。中央教育科學(xué)研究所承擔(dān)的全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”，在“有效學(xué)校、有效教師、有效教學(xué)、有效技能及有效研修”等方面進(jìn)行了卓有成效的探索。全國眾多教育行政部門、科研部門進(jìn)行了區(qū)域教師培養(yǎng)或教師專業(yè)化發(fā)展研究，比如浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院的“基于實踐共同體的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”、 浙江省寧波市北侖區(qū)教師培訓(xùn)中心的“區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐基地建設(shè)研究”、廣東省廣州市番禺區(qū)“義務(wù)教育階段教師專業(yè)化

12、建設(shè)的調(diào)查與研究”等，促進(jìn)了一定區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。二是以校為本的教師培養(yǎng)研究。比如山東壽光世紀(jì)學(xué)校的“以校為本，建立完善教師培養(yǎng)機(jī)制”研究、寧夏永寧縣回民高級中學(xué)的“以校為本的教師培養(yǎng)模式的研究與實踐”研究、遼寧省盤錦市大洼縣田家學(xué)校的“以校為本，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究”、 安徽省淮南市田家庵區(qū)第二小學(xué)的“基于網(wǎng)絡(luò)以校為本的教師專業(yè)化發(fā)展研究”等，這類研究在全國各中小學(xué)很多，而且研究成果也不少。三是校際之間的校際聯(lián)動。比如安徽省合肥市六安路小學(xué)跨省六地校際聯(lián)動、云南省威信縣扎西小學(xué)和文興小學(xué)的教研校際聯(lián)動、浙江寧波市江北區(qū)妙山小學(xué)加強(qiáng)校際聯(lián)動 促進(jìn)教師專業(yè)成長等，這類研究組織、管理工作

13、多缺乏固定的主持學(xué)?；驙款^學(xué)校，資金幾乎為平均攤派。這些研究，雖然從不同層面、不同角度進(jìn)行了有效的探討，但多為一些活動開展和幫扶措施，有些過于理論化，或者缺乏理論引領(lǐng)的經(jīng)驗比較膚淺，更沒有針對性極強(qiáng)的校際幫扶、共同發(fā)展的教師培養(yǎng)機(jī)制、模式的研究。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，全國的研究很多，并且取得了很多實效。城鄉(xiāng)學(xué)校校際聯(lián)動，全國開展的中小學(xué)也特別多，但是城區(qū)學(xué)校真正將校際教師進(jìn)行共同培養(yǎng)并具體研究機(jī)制、模式的卻幾乎沒有?？v觀國外教師培養(yǎng)機(jī)制與模式，發(fā)達(dá)國家注重拓展教師培養(yǎng)空間，形成包括大學(xué)、中小學(xué)、社區(qū)、社會機(jī)構(gòu)等在內(nèi)的職前職后貫通的一體化開放合作格局，在職前培養(yǎng)和繼續(xù)教育方面重視高等學(xué)校與中小學(xué)建立

14、合作關(guān)系。高等教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)之間的合作對教師教育、成長的影響并不巨大。中小學(xué)雖有校本教師培養(yǎng)方面的研究和實踐，但專門的中小學(xué)校際之間的培養(yǎng)機(jī)制與模式，很少涉及。五、研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1研究結(jié)對幫扶促進(jìn)教師能力提高與專業(yè)發(fā)展的制度、措施，形成校本、校際研訓(xùn)氛圍。2進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的理論學(xué)習(xí)與實踐，形成比較清晰的程序和范式，為以城帶鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展，提供有效的、可借鑒的模式。3提高城鄉(xiāng)教師教育教學(xué)理念和教育教學(xué)行為上的創(chuàng)造、更新、變換的意識和能力。4探討出帶有區(qū)域特點、可供相同或類似地區(qū)借鑒的理論和實踐模式以及推進(jìn)策略、實施方法、培訓(xùn)內(nèi)容體系、培訓(xùn)模式、組織管理方式和評價機(jī)制。（二）研究

15、內(nèi)容1開展調(diào)研和論證。通過調(diào)查、聽課、各種座談會，了解城鄉(xiāng)教師隊伍現(xiàn)狀，制定方案。2以城帶鄉(xiāng)校際教師培訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)架研究。主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、教育科研與課題研究、新課程與課堂教學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合、知識拓展、教育實踐等。3以城帶鄉(xiāng)校際小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究。調(diào)查各種教師培訓(xùn)模式的利弊；移植和借鑒基礎(chǔ)教育改革和國外教師培訓(xùn)的新理念和新方法，構(gòu)建校本、校際教師培訓(xùn)模式和管理模式。4校本培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、行動研究、案例反思等在教師能力提高和專業(yè)發(fā)展方面的作用。5以城帶鄉(xiāng)促進(jìn)教師能力提高與專業(yè)發(fā)展與學(xué)校策略方法、條件機(jī)制、制度保障。6探討縣域教師教育資源整合的途徑和方法。六、

16、研究對象及范圍以開縣漢豐五校、開縣書香小學(xué)、開縣滿月小學(xué)、開縣東華小學(xué)四所結(jié)對學(xué)校和2012年下期開始托管的開縣三合小學(xué)為主要研究對象，將漢豐五校作為組長學(xué)校的開縣小學(xué)第五片區(qū)的趙家小學(xué)、馬鞍完小、開竹小學(xué)、渠口小學(xué)作為重要研究對象，拓展到縣內(nèi)外其他學(xué)校，研究教師的培養(yǎng)機(jī)制、模式。七、研究方法及運用（一）文獻(xiàn)資料法課題組學(xué)習(xí)浙江省特級教師、杭州市蕭山區(qū)教研室主任、教育科學(xué)研究所所長徐和平的專著校際教研共同體（浙江教育出版社2010年第1版 ），結(jié)合專著理論，進(jìn)行了校際教研共同體的運作、校際教研共同體的研究指向、校際教研共同體的研究范式的探索。學(xué)習(xí)浙江余桃市教師進(jìn)修學(xué)校朱祖益、諸曉雁在寧波教育學(xué)

17、院學(xué)報2011年10期發(fā)表的以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)聯(lián)動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展一文，進(jìn)行了“創(chuàng)建校本研修多元方法”、“創(chuàng)建以城帶鄉(xiāng)支教機(jī)制”、創(chuàng)新“培訓(xùn)模式，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校草根教師”的實踐探討。受浙江省湖州市吳興區(qū)教育局教學(xué)研究與培訓(xùn)中心費為群在上海教育科研2009年8期發(fā)表的區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動教研的創(chuàng)新實踐的通過探索區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動教研的組織結(jié)構(gòu)、教研聯(lián)動方式、教研聯(lián)動內(nèi)容、構(gòu)建有效的區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動教研模式的啟發(fā)，進(jìn)行了校際聯(lián)動教研的創(chuàng)新。課題搜集了國內(nèi)外有關(guān)校際教師培養(yǎng)的眾多資料，學(xué)習(xí)了國內(nèi)外在教師能力提高和專業(yè)發(fā)展方面的有益經(jīng)驗，特別是校本、校際的教研、教師培訓(xùn)、共同課程、學(xué)習(xí)共同體、校園文化建設(shè)等理論與實踐

18、，一些教師還為全縣中小學(xué)作過專題學(xué)習(xí)講座。（二）調(diào)查法采用問卷、談話等手段，調(diào)查了全縣22所學(xué)校的千余名教師，摸清教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，了解教師困惑。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)困惑主要有教育理想與實踐、工作態(tài)度與工作效果、工作時間與工作效率、付出與回報、教育理論與實際、課改模式與學(xué)生成績等。教師要走出困惑必須有良好的心態(tài)、不斷的學(xué)習(xí)、努力的踐行、執(zhí)著的研究，注重同伴交流。我們還調(diào)查研究了一些優(yōu)秀教師的成長個案。比如：書香小學(xué)雙和村校的賀先福老師，一直在村校，公開發(fā)表60余篇文章，感動了市教委周旭主任；農(nóng)村小學(xué)書香小學(xué)（含村校）100%有文章公開發(fā)表；課題主研人員郭輝雄，通過手把手指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流，幫助滿

19、月小學(xué)、東華小學(xué)30余位教師公開發(fā)表文章。（三）行動研究法課題研究側(cè)重于教師的專業(yè)能力提高和專業(yè)發(fā)展，以教師的課堂教學(xué)整體水平提高為主，在實際工作中培訓(xùn)、研究、探討、提高，開展多角度、多層次、多方法、多學(xué)科、多學(xué)校研究。課題研究以教師能力培養(yǎng)為重點，探討教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)模式。在理論文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，突出實踐層面的推進(jìn)，包括促進(jìn)教師能力提高與專業(yè)發(fā)展在策略方法、條件機(jī)制、制度保障方面的研究，構(gòu)建教師能力提高與專業(yè)發(fā)展評價體系。課題研究成果廣泛用于學(xué)校教師培養(yǎng)，并在全縣結(jié)對的書香小學(xué)、東華小學(xué)、滿月小學(xué)和托管的三合小學(xué)推廣。其中，與書香小學(xué)主要是學(xué)教研寫，兩校每年共發(fā)表的文章近百篇；與東華小學(xué)主

20、要進(jìn)行校園科技文化探究，在校園文化建設(shè)中探討共同培養(yǎng)教師；與滿月小學(xué)主要進(jìn)行教師一年的長時間互派和一兩周的短期互派；與三合小學(xué)則是我校校長兼任三合小學(xué)校長，我校另派副校級干部任三合小學(xué)常務(wù)副校長，實行經(jīng)常性教師互派。八、研究成果（一）建構(gòu)城鄉(xiāng)校際教師聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制1校際課程開發(fā)機(jī)制我們建立了以城帶鄉(xiāng)校際課程開發(fā)機(jī)制。一是理念上達(dá)成共識。校際合作是比較松散的聯(lián)合體，必須有核心機(jī)構(gòu)來引領(lǐng)，這便是我校龍頭學(xué)校。我們將課程共同愿景作為統(tǒng)整課題的主線，統(tǒng)領(lǐng)參與學(xué)校的辦學(xué)、從教行為。二是課程開發(fā)教師協(xié)作機(jī)制。根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展需要、不同學(xué)校教師、同一學(xué)校不同教師的專業(yè)特長與個性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點，對

21、教師推進(jìn)課程的專業(yè)能力進(jìn)行針對性指導(dǎo)與培養(yǎng)。三是師生課程開發(fā)互動機(jī)制。我們把師生作為課程實施、開發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實施的主體。四是學(xué)校、社會、家庭協(xié)同機(jī)制。通過培訓(xùn)家長，讓家長了解、認(rèn)同、支持課程，成為課程的支持者和促進(jìn)者。通過開放學(xué)校、課堂，讓家長了解學(xué)校課程，配合學(xué)校實施、開發(fā)校本課程。通過請家長和社區(qū)人士上課和評價，與社區(qū)共同建立課程基地，豐富課程內(nèi)容。2成立校際聯(lián)盟本著加強(qiáng)校際交流與互動、促進(jìn)各校辦學(xué)水平的不斷提高的原則，成立校際聯(lián)盟。一是“1+3”結(jié)對幫扶捆綁發(fā)展聯(lián)盟，主要有三所學(xué)校：書香小學(xué)市教委行文的“領(lǐng)雁工程”結(jié)對學(xué)校，滿

22、月小學(xué)縣教委行文的結(jié)對捆綁學(xué)校，東華小學(xué)縣委組織行文的支部共建學(xué)校。二是托管農(nóng)村小學(xué)的融合發(fā)展聯(lián)盟。我校校長兼任農(nóng)村小學(xué)三合小學(xué)校長，另派一位校級干部擔(dān)任三合小學(xué)常務(wù)副校長，通過教師互換、各種形式的融合式探索與實踐，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展。三是作為組長學(xué)校的5所學(xué)校（趙家小學(xué)、渠口小學(xué)、趙家馬鞍完小、開竹小學(xué)）聯(lián)片研訓(xùn)的片區(qū)合作聯(lián)盟，以“平等中的首席”帶頭課改。3形成校際研訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體一是以特級教師、市骨干教師、縣名師、縣學(xué)科學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才和我校聘請的市縣專家，組成以專家指導(dǎo)為主的教師學(xué)習(xí)共同體。專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，在教師的觀念和行動上給予專業(yè)支持，同時也從教育實踐中

23、獲取理論研究的素材和案例。教師在專家的指導(dǎo)下，開展教學(xué)和研究。二是利用區(qū)域課程開發(fā)，共同進(jìn)行專題研究，組成以項目合作為主的教師學(xué)習(xí)共同體。比如課程資源的利用與開發(fā)、教師職業(yè)心理與專業(yè)發(fā)展，共同體學(xué)校共同參與。通過學(xué)校、教師的合作研究，求同存異。三是以解決教師在實際工作情境中的問題、改進(jìn)實踐為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)研究活動組成校際研修教師學(xué)習(xí)共同體。基于教師專業(yè)發(fā)展，基于校際協(xié)作，堅持同伴互助和實踐反思，進(jìn)行有效的教師群體學(xué)習(xí)。四是以城區(qū)榜樣示范學(xué)校帶動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為載體組成教師學(xué)習(xí)共同體。我校著力在各方面做出榜樣。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校注重為教師提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，幫助教師形成教學(xué)、研究與學(xué)習(xí)合一的

24、專業(yè)生活方式，提高專業(yè)發(fā)展意識與能力。五是以網(wǎng)絡(luò)為平臺組成教師學(xué)習(xí)共同體。利用網(wǎng)絡(luò)，為教師的共同學(xué)習(xí)搭建平臺，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證機(jī)會平等，縮小地域差異，實現(xiàn)資源共享。（二）建構(gòu)城鄉(xiāng)校際教師聯(lián)合培訓(xùn)模式1網(wǎng)絡(luò)式校際研訓(xùn)模式以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為支撐，把以城帶鄉(xiāng)作為促進(jìn)校際聯(lián)動、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、縮小城鄉(xiāng)教育差距、深化課程改革的有效形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”的特點。操作流程：（一）在校園網(wǎng)開設(shè)相應(yīng)交流平臺，比如專網(wǎng)、QQ群、博客。（二）確定網(wǎng)絡(luò)板塊負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)信息發(fā)布和日常網(wǎng)絡(luò)教研活動。（三）多形式開展網(wǎng)絡(luò)教研：以教師反思中最為困惑的問題作為研究活動的主題；

25、以課題為引領(lǐng)，以課例為載體，以集體研討為抓手。媒體資源共享，校園文化資源共享，人力資源共享。通過探究學(xué)習(xí)、交流研討，互學(xué)互進(jìn)。2主題式校際研訓(xùn)模式以教師為主體開展各種形式的主題校際教研活動，學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行課堂實踐，反思教學(xué)行為，研究教學(xué)方式。操作流程：（一）本著源于實際需求、解決實際問題的原則確定主題。（二）在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實踐。（三）對主題確定和實踐過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一個主題的確定打下基礎(chǔ)。3引領(lǐng)式校際研訓(xùn)模式通過專家引領(lǐng)，指導(dǎo)、幫助教師行動研究，提升教師教育理念。操作流程：（一）共同篩選問題集約成主題，咨詢相應(yīng)專家建議確定研究主題，教師進(jìn)行探討

26、。（二）邀請專家、教研員作學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢，邀請農(nóng)村學(xué)校教師參加。（三）通過與專業(yè)研究人員共同備課、聽課、評課，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（四）現(xiàn)場或書面再次專家、教研員對活動進(jìn)行評估、指導(dǎo)。4結(jié)對式校際研訓(xùn)模式通過師徒結(jié)對，和諧共生，幫助教師快速成長。操作流程：（一）制定校本、校際師徒結(jié)對方案，擬定師徒協(xié)議。（二）確定結(jié)對對象。一是新到學(xué)校的教師，安排師傅進(jìn)行一對一手把手幫教。二是與對結(jié)對幫扶的農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)對。三是向上級名師、專家拜師。（三）開展培訓(xùn)，師徒開展活動，學(xué)校、校際進(jìn)行考核。（四）徒弟出師，表彰優(yōu)秀師徒。5課題式校際研訓(xùn)模式根據(jù)結(jié)對學(xué)校的共同問

27、題或需要探討的主題，共同開展課題研究。操作流程：（一）每所學(xué)校提出需要研究的課題。（二）各校交流擬研討的課題或提出共同的課題，參與結(jié)對的學(xué)校共同議定，形成共同申報的課題，由我校牽頭進(jìn)行課題申報。（三）課題實施中的學(xué)校研究內(nèi)容分工與課題研究方案制定和考核評價。（四）具體實施，階段總結(jié)研討，與課題結(jié)題。6開放式校際研訓(xùn)模式通過城區(qū)學(xué)校課堂開放，給結(jié)對的農(nóng)村學(xué)校教師，給更多農(nóng)村學(xué)校教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。操作流程：（一）重點確定全天候開放課堂的內(nèi)容、時間并提前告知相關(guān)農(nóng)村學(xué)校，讓參與學(xué)校也進(jìn)行一些探討。（二）我校精品課展示和常態(tài)課呈現(xiàn)；由我校主持各校圍繞專題進(jìn)行經(jīng)驗介紹。（三）課堂開放后的繼續(xù)探討與交流

28、。我們還邀請這些農(nóng)村學(xué)校參與老師的備課設(shè)計、活動方案制定、活動小結(jié)。課堂開放式研訓(xùn)，培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。（三）構(gòu)建校際共享課程 1建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，提供優(yōu)秀教學(xué)課例、導(dǎo)學(xué)案、檢測資料。建立與優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師在線指導(dǎo)提供有利環(huán)境。2網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)學(xué)校文化課程資源校園文化作為浸潤性課程資源，我們在注重建設(shè)的同時，也注重將校園文化上傳網(wǎng)絡(luò)，作為共同體學(xué)校學(xué)生的課程資源。各校在共同體綱要的前提下，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，培育文化特色，給學(xué)生真的探求、善的追尋、美的熏陶以及智慧的啟

29、迪和行為的規(guī)范。3共享校本課程資源我們既注重特色校本課程的理論探討、交流，更注重針對地域、校情的實踐探究。書香小學(xué)的“4天半+半天”課程結(jié)構(gòu)及乒乓球、豎笛、泥塑、科技與制作、“古農(nóng)具”等校本課程，漢豐五校的陽光課堂五個“關(guān)注”五個“體現(xiàn)”及乒乓球、書法、形體訓(xùn)練、導(dǎo)行、跆拳道、經(jīng)典誦讀、科技藝術(shù)體育特長課程，東華小學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”及“小荷才露尖尖角”荷文化校本課程、利用工業(yè)園區(qū)資源的科技課程，滿月小學(xué)的留守兒童自勵自新校本課程，都作了很好的探究。九、研究影響與效果（一）課題影響課題階段成果“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體”2012年9月24日27日代表重慶參加了在深圳舉行的全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)

30、用展演。2011年12月9日，由重慶市教育科學(xué)研究院、中共開縣縣委教育工委、開縣教委主辦，開縣教師進(jìn)修學(xué)校、漢豐五校承辦的“重慶市中小學(xué)校園文化建設(shè)現(xiàn)場研討會”在我校召開。會議分兩個場地進(jìn)行。上午，與會領(lǐng)導(dǎo)、專家現(xiàn)場觀摩我校校園文化建設(shè)與特長課展示，聽取“校園文化建設(shè)與素質(zhì)教育實施”專家、重慶工商大學(xué)薛新力教授專題講座，聽取“校園文化建設(shè)與素質(zhì)教育實施”5所中小學(xué)代表發(fā)言。下午，在開州劇院，與會領(lǐng)導(dǎo)、專家觀看了我校藝術(shù)教育匯報演出。這次會議，我校作為承辦學(xué)校，鄧瑞芬校長在會上以“以陽光教育為載體，著力學(xué)生全面發(fā)展”為題介紹了學(xué)校的經(jīng)驗。在重慶市人文校園建設(shè)“百佳”評選活動表彰中，我校有14項受

31、到表彰。2012年9月16日，全市義務(wù)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展暨農(nóng)村中小學(xué)“領(lǐng)雁工程”現(xiàn)場推進(jìn)會在開縣舉行。市教委主任周旭、副主任鐘燕、專職督學(xué)張榮，各區(qū)縣教委主任、分管領(lǐng)導(dǎo)，部分小學(xué)校長到結(jié)對的書香小學(xué)參觀，充分肯定了書香小學(xué)的校本研訓(xùn)、教育科研、課程改革和書香小學(xué)雙和村校的古農(nóng)具陳列室。書香小學(xué)發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的作用，每周派出老師到所轄的3所村小上課，使這3所村小的學(xué)生近兩三年來沒有落下一節(jié)音體美課程。書香小學(xué)將村校、中心校教師整合，通過拉通使用教師、結(jié)成幫扶鏈條、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)駐村校、送課到村校等形式，有效實現(xiàn)了教育統(tǒng)籌。這一成果獲教育部全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎。2012年10月16日上午，

32、參加縣小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)的百余名教導(dǎo)主任，參加了結(jié)對的東華小學(xué)高樓村校，村校各年級各呈現(xiàn)了一堂優(yōu)質(zhì)課。全體教導(dǎo)主任觀看了東華小學(xué)校本研訓(xùn)、課程改革現(xiàn)場。課題研究中，全縣所有學(xué)校不只一次到我校參加現(xiàn)場會或參觀?？h外到我校參觀考察的有：忠縣汝溪鎮(zhèn)中心小學(xué)、汝溪鎮(zhèn)九亭小學(xué)、汝溪鎮(zhèn)白廟小學(xué)、金聲鄉(xiāng)中心小學(xué)、忠州四小；巴南區(qū)民主新街小學(xué)；云陽縣實驗小學(xué)、云陽縣校長崗培班學(xué)員；奉節(jié)縣師范附?。蝗f州區(qū)雞公嶺小學(xué)。課題成果受到一致好評。（二）課題成果課題成果參加市第八屆基礎(chǔ)教育課改征文獲獎的有：鄧瑞芬的變“堵”為“導(dǎo)” 對小學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育，一等獎；郭輝雄的淺談基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程開發(fā)，一等獎；王果的加強(qiáng)教師

33、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，三等獎。課題成果參加重慶市2012年度“信息技術(shù)征文”，獲獎的論文有：郭輝雄的建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)成長校際共同體，一等獎；郭輝雄的基于網(wǎng)絡(luò)校際教師協(xié)作發(fā)展的思考與實踐，二等獎；任登珍的基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程資源共享的內(nèi)容和形式，二等獎。公開發(fā)表的與課題有關(guān)的文章有：郭輝雄的校長要重視課程校本化共同體建構(gòu)（中國農(nóng)村教育2011年2期）；郭輝雄的用心帶出老教師的職業(yè)情感（校長參考2012年1期）；鄧瑞芬、郭輝雄合寫的構(gòu)架學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，促進(jìn)教師專業(yè)成長（教學(xué)月刊/綜合版2011年4期）；郭輝雄的建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)成長校際共同體（電教世界2012年2期）；郭輝雄的教

34、育寫作與專業(yè)成長（教育實踐與研究2012年3期）；郭輝雄的著力“1+X”校際研訓(xùn)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展（教育實踐與研究2013年2期）；鄧瑞芬、郭輝雄合寫的在結(jié)對共建中共同發(fā)展（中小學(xué)校長2012年11期）。結(jié)對的東華小學(xué)荷文化校本課程小荷才露尖尖角重慶開縣東華小學(xué)打造校園“荷”文化的實踐探索在全國中文核心期刊學(xué)校黨建與思想教育2011年12期發(fā)表。我校鄧瑞芬校長2012年被評為重慶市特級教師，4位教師評為市骨干教師，1名教師成為縣名師，6位教師獲市賽課、基本功一等獎。教師246人次獲市、縣征文、課改、科技獎，教師送教到鄉(xiāng)32人次。結(jié)對的書香小學(xué)王春梅獲縣數(shù)學(xué)賽課一等獎；結(jié)對的東華小學(xué)、滿月小學(xué)都至少3人次獲縣賽課、說課、班主任基本功大賽等級獎；托管的三合小學(xué)，僅2012年下期就有2人次獲縣賽課、說課等級獎；我校