教學中如何培養(yǎng)學生提問題的能力

1、如何培養(yǎng)學生提問題的能力愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”數(shù)學是問題構(gòu)成的世界，問題是數(shù)學的心臟。在課堂教學中,教師注重培養(yǎng)學生的問題意識，對開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力有著舉足輕重的作用?，F(xiàn)在的學生在進行學習時往往凡是從興趣出發(fā)，稍遇挫折就會灰心喪氣。而且不會與人進行交流，不能把自己的想法與人共同分享，即使勉強能夠表達出來，但是在表達的過程中總是底氣不足，最終造成了不敢想、不敢說、不敢提問題的局面。大多數(shù)的教師平時上課為了能讓課順利地進行，通常情況下，只提問學習好的學生，而往往容易忽視學習中下等的那一部分學生，。如此下去，時間久了，不愛回答問題的

2、學生，就會覺得回答問題就是好學生的專利，致使他們養(yǎng)成懶于思考的壞習慣，所以教師在設(shè)計問題的時候，一方面要考慮到什么樣的問題，適合哪個層次的學生回答。另一方面也要考慮如何充分調(diào)動全班學生的提問題的積極性。因此培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力，是當前轉(zhuǎn)變學生學習方式的核心環(huán)節(jié)。在此，本人就小學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的“問題”意識，談?wù)剮c體會：一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，讓學生敢問、愿問。        任何一個成功的教師都注重營造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師在教學過程中就與學生積極互動，必須

3、尊重學生人格，關(guān)注個體差異。要了解、理解差生，注意在差生身上尋找閃光點。要發(fā)揚民主，對于大膽提問的學生，不論問題質(zhì)量如何都應(yīng)給予積極肯定、鼓勵，不管問題是多么的“可笑”，教師都應(yīng)以認真的態(tài)度對待，并讓其他學生也認真對待。對于提錯問題的學生，教師決不批評，在糾正的同時也充分肯定其主動性，保護提問題的積極性，消除學生“怕丟丑”、“怕錯”的心理負擔，這樣學生提問就自然大膽了，問題也提的漸漸會多起來。更重要的是自己無法回答的問題一定要誠懇，敢說“我不知道”，對于錯誤，要敢于承認，努力和學生建立一種真實的平等。在這樣和諧的師生關(guān)系和民主自由的學習氛圍中，學生自然沒有精神束縛和心理負擔，上課漸漸會敢于提出

4、問題了。二、創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，開發(fā)學生批判性思維，使學生想問、愛問。      受中國傳統(tǒng)思想的影響，學生往往將教師和教材看做知識的權(quán)威，一味迷信，“老師說的”、“書上寫的成了口頭禪。要培養(yǎng)學生提問題的能力，就要引導學生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，排除思維定勢的干擾，從而開發(fā)批判性思維，形成自己具有個性的理解。學生的問題意識源于學生對事物的興趣、好奇心以及對事物的探究。大多數(shù)學生認知活動多以興趣和好奇心為取舍標準。因此，在安排教學內(nèi)容、設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，首先要以他們的興趣為出發(fā)點，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種不同的、能激起學生學習興趣的問題情境，讓學生因趣生奇、因奇生趣，進而想方設(shè)法去解決問題。三、建立鼓勵機制，重視對學生提問的指導，使學生樂問、善問。學生樂于提問的積極性在很大程度上取決于教師對學生提問題的態(tài)度，因此，教師要隨時鼓勵敢于提問題的行為，或肯定表揚，或小組競賽，或課后反饋成績等，鼓勵學生從多角度，多層面的提出不同的問題。對于學生提出的或淺或離奇的問題，教師也要予以肯定，并從中捕捉智慧的閃光點。要讓學生體會到思維的樂趣，提問題的樂趣，回答問題的樂趣。       總之，培養(yǎng)和增強學生提問題的意識，可以改變學生總是圍繞教師、迷信教材和安于現(xiàn)狀的學習態(tài)度和習慣