科學課程評價標準

1、小學信息技術課程上課評價標準評委： 執(zhí)教教師：項目權重評價內容等級得分ABC教學設計30%教學設計要反映新課程的思想、教學模式；體現(xiàn)中小學信息技術指導綱要對課程的要求；教學設計符合小學階段的教學設計要求，教學結構完整；教學設計能立足于學生的實際需求，著眼于學生的全面發(fā)展，對教學過程的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析，對師生的課堂教學行為進行預測，并有相應的應對策略；教學設計有新意，有利于培養(yǎng)學生的問題意識和實踐能力；教學設計能給學生創(chuàng)設實踐探索的過程和機會，師生互動、生生互動的學習活動形式設計合理、有效。開放的教學設計有度有彈性，能夠滿足不同學生的發(fā)展需求；30-2726-2322-18教學目標5%能依據(jù)

2、中小學信息技術指導綱要要求并針對本班學生實際狀態(tài)，考慮學生發(fā)展可能，從三維目標角度清晰、具體、恰當?shù)卮_定教學目標，并闡述理論依據(jù)。目標達成的措施和方法有效、合理、有良好的目標達成預期。543教學資源的準備和處理5%整合、創(chuàng)生和開發(fā)課程資源合理、有新意。能夠合理地開發(fā)和利用身邊的課程資源，進行有機整合和有效運用；教學資源充分、生動、有趣。與教學內容結合緊密、合適，有利于創(chuàng)設很好的學習情境，有利于自主學習、合作學習。543教學情境創(chuàng)設5%教學情境的創(chuàng)設要簡單、實用、有趣，能激發(fā)學生的學習興趣；情境創(chuàng)設如果能貫穿全課的教學更好；543教和學的方式、方法10%根據(jù)教學內容靈活、恰當?shù)剡x擇教學方式，闡述

3、要有理有據(jù)；體現(xiàn)學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，為學生參與教學活動提供充分的時間和空間；根據(jù)教學內容和實際情況，恰當、合理地選擇有效的教學手段，說明現(xiàn)代化教學手段的適時性、適度性及作用。形式和內容均具實效性，避免形式化傾向。10-98-76-5教學評價5%能有效利用主體多元、形式多樣化的評價手段促進學生主動學習和發(fā)展，有利于激發(fā)學生的學習興趣，建立自信心；能夠體現(xiàn)出經(jīng)過教學實踐同伴交流和自我反思后再創(chuàng)的過程。課堂教學評價要合理地運用學生的自評、生生間的互評、教師的總結性的評價，評價要能促進學生的學習和反思。10-98-76-5教學效果20%闡述學生認知發(fā)展、智力開發(fā)、能力培養(yǎng)、情感

4、態(tài)度價值觀目標的達成的預測；一節(jié)課完成后，全班應有80%-90%的學生能夠獨立或合作完成學習任務或完成作品；課程能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神或培養(yǎng)學生利用信息技術手段解決問題的能力；學生是否形成對知識真正的理解、學生是否獲得積極的情感體驗、學生的自我監(jiān)控和反思能力是否得到培養(yǎng)。20-1817-1514-12學生的學習狀態(tài)和教師的教學行為10%學生的學習狀態(tài)和教師的教學行為的評價見 附表10-98-76-5教師基本功10%教師具有扎實的業(yè)務能力；語言清晰、簡練、流暢、準確、生動，語速適中，能用普通話；教態(tài)自然、大方、親切，舉止文雅，儀表端正。10-98-76-5學習狀態(tài)關注點表現(xiàn)教學行為關注點表現(xiàn)參與

5、狀態(tài)學生是否全體參與學習全過程；學生是否全身心投入學習全過程組織能力教材的組織能力；語言的組織能力；駕馭課堂活動的能力；交往狀態(tài)學生之間是否有友好的合作；師生、生生之間是否有豐富的信息交流和信息反饋；注意中心教師在課堂上的注意中心能否從自己的思想或教學預設轉移到全班學生的思想上或生成的目標上；思維狀態(tài)學生是否敢于質疑、提出具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題并展開討論；學生思維是否活躍、是否積極思考教學機智教師是否具備快速捕捉教學過程中各種突現(xiàn)的教學信息的能力；是否能靈活果斷地采取有效措施，推動教學進程；情緒狀態(tài)學生是否有適度的緊張感和愉悅感；學生能否自我控制與調節(jié)學習情感；教學狀態(tài)與學生交往中是否能尊重與信任學生；是否有對學生發(fā)展負責的態(tài)度；是否對學生表現(xiàn)出熱情與寬容；是否保護和鼓勵學生的好奇心和自信心；生成狀態(tài)學生是否能生成預設內容；學生是否能生成非預設內容，給人意外的驚喜；綜合能力教師是否具有整合、變通有利于教學的各種課程資