感知特性與幼兒活動

1、第四章第二節(jié) 感知特性與幼兒活動一、 教學目的掌握感受性變化與幼兒的活動的關系；掌握幼兒知覺特性與幼兒活動的關系；掌握在活動中如何發(fā)展幼兒的觀察力。二、教學重點感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用三、教學難點幼兒感知覺發(fā)展的主要特征四、授課時數：1五、教學流程導入課題：什么是適應？講授新課一、感受性變化與幼兒的活動(一)適應感受性可因刺激的持續(xù)時間而降低或提高。如：剛進入一個嘈雜的環(huán)境，會覺得聲音喧鬧，聽覺感受不適應，可是過了一會兒，這種不適應就沒有了。這就是感受性的降低，甚至是完全消失。睛什么也看不見，在過了一段時間后，又如：去看電影遲到了，剛進去時，眼眼睛的感受性提高了，逐漸就能看清楚東西了。這就

2、是在弱刺激下，感受性提高了。在組織教育活動中，教師要有效地利用幼兒的適應現象。當班上幼兒在喧嚷時，教師不要更加提高嗓門，而要帶頭輕聲說話，創(chuàng)造安靜的環(huán)境，提高幼兒聽覺的感受性；如果孩子看書的地方光線變暗，暗適應使他能繼續(xù)看得見，但這時教師仍要及時把幼兒領到明處，或是開燈，以保護幼兒的視力。(二)對比同一分析器的各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現象叫感覺的對比。感覺對比有兩種：先后(相繼)對比和同，時對比。如：吃了藥后，再吃糖，會感覺糖更甜。反之，吃了糖后再吃藥，感覺藥更苦。這是先后(相繼)對比。再如：同樣明度的灰色長方形，放在白色背景和放在黑色背景上，感覺不一樣。在白色背景上要

3、顯得暗一些。這是同時對比。幼兒園教師掌握對比規(guī)律，對于制作和使用直觀教具，提高幼兒的感受性具有重要的實際意義。如：用顏色的對比，可以使教室的美術裝飾互相襯托，演示的場所利用照明遮光設備，可使兒童看得更清楚。(三)個體經驗對感受性的影響提高感知的效果，不僅有賴于當前的刺激，同時，也有賴于個體已有的知識和經驗。有了經驗，往往能迅速而正確地感知周圍事物。如果知覺對象的外部標志不很明顯，那么通過語言來喚起人們過去的經驗，可以提高對知覺對象的感受性。如：有兩幅不完整的斑點圖(見圖A及B)，初看難以知道它們各是什么，經提示，圖A是狗，幼兒很快知道了?？山浄磸吞崾?，幼兒仍然不知圖B是起跑線上的男子，因為幼兒

4、沒有(田徑運動)這樣相應的經驗。(四)提高幼兒的感受性教育和訓練可以提高感受性，如：染色工人由于職業(yè)需要和實際鍛煉，可區(qū)分40至60種黑色色調，音樂工作者和調琴師的辨音能力特別強。因此，我們應有計劃、有目的地組織幼兒進行專門的練習和各種日?；顒?，來發(fā)展幼兒的感知能力，進而提高其感受性。如：通過音樂活動，發(fā)展幼兒的聽覺感受性；通過美工活動，發(fā)展幼兒對顏色的知覺和空間知覺能力；通過“奇妙的口袋”等游戲活動，發(fā)展幼兒的觸摸覺等等。二、知覺特性與幼兒活動(一)知覺的選擇性與幼兒活動在日常生活中，同一時間內作用于人的感覺器官的客觀事物是多種多樣的，而人總是有選擇地以個別或少數事物作為知覺的對象，把它們從

5、背景中區(qū)分出來，對它們知覺得格外清晰。這就是知覺的選擇性。如：幼兒在集體活動時，作用于感官的刺激物是很多的，但是，幼兒往往把老師作為知覺的對象，對其他事物，雖然有的也感受到了，但是印象不清晰。(二)知覺的整體性與幼兒活動知覺對象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認為它是許多個別孤立的部分，而總是把它看作一個統(tǒng)一的整體，這就是知覺的整體性。如：前面提到的不完整斑點圖，幼兒不會把它們感知為無意義的斑點，而是一開始就把它們看成是有意義的狗。(三)知覺的理解性與幼兒活動在知覺過程中，人總是根據以往的知識、經驗來理解當前的知覺對象，并用詞把它標志出來。這是知覺的理解性。對事物理解了，知覺就會更快、更

6、深刻、更精確。知覺的理解性有賴于過去已有的知識和經驗，幼兒看見圖畫中人物的形象，能夠理解他們的角色，這與已有知識經驗有關。(四)知覺的恒常性與幼兒活動知覺的恒常性中最主要的是視覺的恒常性。視覺恒常性包括亮度、大小和形狀的恒常性。其中，亮度恒常性研究甚少。大小恒常性是指對遠處的一個客體盡管它明顯地變小，但在知覺中仍然保持原有的大小。如：人越走越遠，幼兒仍然將其知覺為原樣中的媽媽，并未因人變小而改變。形狀恒常性是指對一個客體的常見形狀的知覺，不管這個客體因遠近不同而引起的透視上的差異。如：當媽媽走遠，甚至身體的某個部分被客體遮擋而看不全面，幼兒仍然能知覺她是媽媽。(五)知覺對象和背景的關系與幼兒活

7、動人在感知事物時，并非是面前所有的刺激都能同時被清楚地反映，人總是清晰地感知一些刺激，這些刺激便成為知覺對象。其余的成為背景，對背景的反映不甚清晰。對象是感知的中心；背景則是襯托的部分。在知覺過程中，要把對象從背景中分出來，受以下條件影響：1對象與背景的差別在一般情況下，對象與背景的差別越大，對象越容易被區(qū)分出來；反之，對象與背景的差別越小，則對象越容易消失在背景之中，這種差別，包括顏色、形狀、聲音和強度方面的差別。如：一群幼兒中的“老師”極易被感知，因為從個子、形象來看，幼兒和老師有明顯的差別。再如：花瓶人頭雙關圖中的花瓶、人頭都易被感知。2對象的活動性在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被

8、知覺為對象，如活動室的背景板前會動的教具極易被幼兒知覺。3刺激物本身各部分的組合刺激物本身的結構常常是分出對象的重要條件。在視覺刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相同或相似的各部分容易組成知覺對象。如：圖A距離上的接近、圖B相同或相似所示。又如：穿著統(tǒng)一園服的幼兒極易從公園眾多的人群中被知覺出來。4教師的言語與直觀材料的相結合在感知事物的過程中，教師(或旁人)作言語指導，使語言和直觀結合起來，這對幼兒感知和理解知覺對象有很大的作用。如：有些客觀材料呈現在孩子面前，孩子一下子觀察不清，若教師在一旁加以講解，孩子馬上明確并理解了知覺對象。如：第62頁上的圖B“起跑線上的男子”，經老師語言講解，孩子起碼

9、能看出是一個“蹲”著的人。三、在活動中，發(fā)展幼兒的觀察力(一)培養(yǎng)幼兒的觀察力觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)，是人類對客觀現實認識的主動形式。因此，培養(yǎng)幼兒的觀察力很重要。觀察力：是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。它是在一般知覺能力的基礎上，當兒童心理活動的有意性達到一定水平時產生的高級知覺活動能力。1幫助幼兒明確觀察的目的和任務在觀察中培養(yǎng)幼兒的目的性，首先就要使幼兒明確從被觀察的對象中尋找什么，使觀察具有明確的選擇性和針對性，同時，要發(fā)揮教師的語言指導作用，觀察前，提出啟發(fā)引導性問題，觀察中進行提示，有針對性地講解，以更好地幫助幼兒明確目的，提高觀察的

10、穩(wěn)定性。2提供豐富的觀察材料，引導幼兒觀察概括在觀察中培養(yǎng)幼兒的概括性，就要為幼兒提供豐富的觀察材料，讓幼兒在實際活動中學習概括。當然，教師為幼兒提供的多種感知材料，要注意每次出示的物體，其本質屬性不變，但要經常變化其非本質屬性，以利于幼兒在觀察中學習概括事物的本質屬性。如讓幼兒觀察小兔的形象時，不要總是白色的，可出示其它顏色的，如灰色或黑色的，讓幼兒來概括兔子的本質屬性。3啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察在進行觀察活動時，要啟發(fā)幼兒用多種感覺器官參加活動，多渠道活動不僅可幫助幼兒對被觀察物體形成立體知覺和印象，也有利于提高大腦皮層的分析綜合活動的狀態(tài)和活力。如：觀察兔子，不但可用視、聽感官進行

11、，還可以讓幼兒用手觸摸，并學一學兔子是怎么跳的，從而幫助幼兒形成有關兔子的完整印象。4教給幼兒有順序的觀察方法在觀察活動中，教師要按照事物本身的體系，用提問或提示，引導幼兒有順序地觀察，幫助幼兒學會自上而下，從左到右，從前到后，從外到里，從近到遠的觀察方法。如，觀察動物時，可這樣提示幼兒：先看看動物的頭是什么樣的，再看看動物的身體，最后再看看身體下面有什么(腳)在觀察中依次逐個提出問題，讓幼兒按提問去觀察。每次如此，將大大提高幼兒觀察的效果。(二)保護幼兒的感官幼兒感覺器官的健康發(fā)展，是其感知能力發(fā)展的必要前提。因此，保護幼兒的感官(尤其是視覺和聽覺器官)，防止發(fā)生病變，顯得十分重要。教師在日?；顒又?，要重視幼兒感官衛(wèi)生教育，做到：1經常提醒幼兒注意用眼、用耳的衛(wèi)生要求幼兒不要用臟手或臟手帕去揉擦眼睛，不要在光線太強(如太陽光直射)或太暗的地方看書、畫畫，不在車、船上看書，不在走路時看書，不隨意挖耳朵等等，以防止這些器官病變。2對有感官缺陷的幼兒給以必要的幫助對有感官缺陷的幼兒要及時和家長聯(lián)系，幫助其及時治療，同時在幼兒園活動和生活中，給這些孩子以必要的幫助。如在集體活動時，讓近視、弱視、重聽等幼兒盡量靠前坐等等。課堂小結適應和對比