如何進(jìn)一步提高集體備課的實(shí)效性

1、如何進(jìn)一步提高集體備課的實(shí)效性備課是教師的一項(xiàng)基本而又至關(guān)重要的工作，備課質(zhì)量的高低將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可見備課在教師的教學(xué)活動(dòng)中起著非常關(guān)鍵的作用。而集體備課則是一種很好的集思廣益的備課方法，集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而個(gè)人備課又能從集體備課中汲取智慧，然后進(jìn)行改進(jìn)和提高的。所以只有抓好集體備課才能實(shí)現(xiàn)整體師資水平的提高，從而帶動(dòng)全校教學(xué)質(zhì)量的提高。一、當(dāng)前學(xué)校集體備課的現(xiàn)狀總體情況較好，但也發(fā)現(xiàn)存在下列問題：1 . 有的備課組的教師，集體備課是為檢查而坐在一起，常常心不在焉、泛泛而談；有的教師節(jié)外生枝，扯些與備課無關(guān)的閑話；還有的個(gè)別教師備課時(shí)在改作業(yè)或做些

2、與備課無關(guān)的事。有的個(gè)別備課組甚至只簽簽到，對(duì)對(duì)進(jìn)度就完事，這樣的集體備課效率如何可想而知。2 .集備前主講教師準(zhǔn)備不充分，照抄教參，缺乏深入鉆研教材、沒有獨(dú)立見解。3 .有的教師集備不知道備什么。教師坐在一起只是對(duì)本單元或?qū)γ抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行照本宣科的讀一讀、記一記，敷衍了事，而真正的集備效果沒有達(dá)到，教師之間沒有起到相互交流、相互促進(jìn)的作用。4 .集體備課只有一個(gè)教師中心發(fā)言，然后備課組長(zhǎng)說一下，其他教師不發(fā)言，集體備課變成了“獨(dú)角戲”或者“二人轉(zhuǎn)” 。二、集體備課流于形式1 . 有些教師對(duì)集體備課意義認(rèn)識(shí)不足。2 .有的備課組長(zhǎng)對(duì)集體備課該備些什么？還不是很清楚。三、如何進(jìn)

3、一步提高集體備課的實(shí)效性俗話說： “三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，強(qiáng)調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課正是一種集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的教學(xué)手段。那么怎樣才能進(jìn)一步提高集體備課的實(shí)效性呢？（一）更新觀念，提高認(rèn)識(shí)我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：沒有課前的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。因此備課尤其是集體備課是至關(guān)重要的。它的意義在于：有利于發(fā)揮集體智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過程的不足。如果僅靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤，古語說得好：智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得。通過集體備課，我們可以發(fā)現(xiàn)問題，

4、可以發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，可以彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)上的不足。有利于準(zhǔn)確地把握教材的重難點(diǎn)；有利于省時(shí)、省力，提高工作效率；有利于資料共享，提高整體教學(xué)質(zhì)量；有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短青年教師的成長(zhǎng)周期。（二）進(jìn)一步規(guī)范集體備課的程序集體備課的基本程序是：個(gè)人初備一一集體研討一一二 次備課一一重點(diǎn)跟蹤一一課后交流（這五個(gè)步驟中個(gè)人初備 與集體研討是集體備課的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)）1 . 個(gè)人初備備課組長(zhǎng)要提前一周告知組員下周集備內(nèi)容并分配好任務(wù)，要保證每篇（節(jié)）課要有一個(gè)人作中心發(fā)言，中心發(fā)言內(nèi)容為：教材內(nèi)容的分析（包括教材地位與作用，重、 難點(diǎn)的確立，教材的處理等）；教學(xué)過程的設(shè)

5、計(jì)（包括情 境創(chuàng)設(shè)新知探求范例選擇鞏固練習(xí)歸納總結(jié)一一作業(yè)布置等）；教法與學(xué)法的選擇。當(dāng)然以上發(fā)言內(nèi)容其他教師事先也要準(zhǔn)備好，這樣才能取得與其他教師交流的資格，或者說是交流的本錢，這樣聽中心發(fā)言才會(huì)有真正的感受與收獲。在集體備課中，如果只有 “中心發(fā)言人”對(duì)文本作深入的研究，其他教師不去深入解讀文本、搜集資料，就很難產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭(zhēng)論、碰撞的機(jī)會(huì)，這樣的教師不可能有自己的觀點(diǎn)與見解，充其量是一個(gè)“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實(shí)好個(gè)人初備這一過程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。2 .集體研討（它是集體備課的最重要的環(huán)節(jié)）集體研討的過程可分為三部分：是總結(jié)上周教學(xué)中的

6、得與失。有哪些成功之處，存在哪些不足，哪些內(nèi)容必須在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)與強(qiáng)化。是研討本周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的定位、重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理及教法與學(xué)法的選擇。是重點(diǎn)研討教學(xué)過程的以下六個(gè)環(huán)節(jié)，集中組員集體 智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享。3 1）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課課堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。它對(duì)一堂課的成功與否往往有著重要的影響。有的老師一上課就開門見山，這對(duì)于許多課來說是難以成功的。因?yàn)閷W(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，你就叫他們沖鋒陷陣， 沒有遇到強(qiáng)敵，問題可能不是很大，但一出現(xiàn)阻力，難度大一點(diǎn)，自然就會(huì)有人落伍掉隊(duì)，也容易讓你這個(gè)指揮者失去信心，亂了方寸。課堂引入，可以說是師

7、生臨戰(zhàn)前的總動(dòng)員，做得好不僅能啟迪學(xué)生的思維，而且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師，尤其是青年教師非常擅長(zhǎng)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在集備時(shí)，可以發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，這個(gè)環(huán)節(jié)可以請(qǐng)他們作主要發(fā)言，其他教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)引入情境融入集體智慧的結(jié)晶，供交流共享，一方面可以有效地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，另一方面可以省時(shí)、省力，提高工作效率。我想這就是集體備課給我們所帶來的好處，在這過程中，大家都是收益者。例如：在講授等比數(shù)列的前n 項(xiàng)和公式時(shí)，我就是借用了某位青年教師創(chuàng)設(shè)的情境來引入教學(xué)，也取得很好的效果：同學(xué)們，我愿意在一個(gè)月(按30 天算

8、)內(nèi)每天給你們 1 元，但在這個(gè)月內(nèi)，你們必須：第一天返還我1 分錢，第二天返還我2分錢，第三天返還我4分錢即后一天返還我的錢數(shù)是前一天的2 倍，你們?cè)覆辉敢猓看藛栴}一出立即引起學(xué)生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒有陷阱？只有算出“收支”對(duì)比，才能回答愿與不愿意。 “支”就是一個(gè)等比數(shù)列的前n 項(xiàng)和的問題，如何求出這個(gè)等比數(shù)列的前 n 項(xiàng)和呢？這正是本節(jié)課所研究的課題。這樣創(chuàng)設(shè)情境不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，而且又緊扣本節(jié)課的主題與重點(diǎn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)的展開打下了很好的基礎(chǔ)，(2)設(shè)置問題，探求新知探求新知是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、感知思想方法的主要途徑。為了充分

9、發(fā)揮其應(yīng)有的功能， 教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生 “自主探索、 合作交流”學(xué)習(xí)的問題情境，有序地展示知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生展開充分的思維參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，這一點(diǎn)正是新課改對(duì)我們教學(xué)的要求。聽課中，我發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。例如：一位教師執(zhí)教“函數(shù)的奇偶性”的教學(xué)片段如下：教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性，它是非常重要的性質(zhì)，在高考中時(shí)常被考查，我先給出函數(shù)的奇偶性的定義。（教師邊板書邊講解定義）教師：從定義中可以得到判斷函數(shù)的奇偶性的方法與步驟下面我們講例題（以上的分析講解不到6 分鐘，教師把大量的時(shí)間用在

10、函數(shù)的奇偶性判斷和簡(jiǎn)單應(yīng)用上，再往后， 就是學(xué)生的練習(xí)、教師的點(diǎn)評(píng)）這位教師為了節(jié)省出更多的時(shí)間來解題，省略了“函數(shù)的奇偶性”的建立過程，直接將結(jié)論“告知”給學(xué)生，可能效果（這里指的是學(xué)生的解題）不會(huì)差，但從落實(shí)新課程教學(xué)理念，從有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來看，結(jié)論也許就是相反了。怎樣才能創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生 “自主探索、 合作交流”學(xué)習(xí)的問題情境，首先教師等自身的思考外，我想我們可以借助于集體備課這個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，我想如果每位教師都能夠?qū)⑦@個(gè)環(huán)節(jié)的精彩片段供大家交流共享，一定會(huì)大大提高我們集體備課的品味，這樣的集體備課我想大家也愿意參與。(3)精講范例，加

11、深理解例題教學(xué)可以說是課堂上的實(shí)戰(zhàn)示范，不僅能幫助領(lǐng)悟有關(guān)概念與原理，還能開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例題教學(xué)的有效手段是暴露思維和變式教學(xué)。1 . 在例題教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多發(fā)表自己的見解，教師要適時(shí)追問學(xué)生理由，暴露其思維過程。一位學(xué)生談完后，教師還要問其他學(xué)生有沒有別的想法，盡可能做到一題多解，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。2 .講解例題時(shí)不能就題論題，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行變式或拓展引申。變式教學(xué)是例題教學(xué)的一個(gè)有效手段，因?yàn)橥ㄟ^變式可以創(chuàng)設(shè)出“思辯”的情境，有效地激活學(xué)生的思維；另外通過變式幫助學(xué)生把學(xué)過的零散、單一的知識(shí)系統(tǒng)化和規(guī)律化。在例題教學(xué)中，可

12、適當(dāng)改造題目的條件和結(jié)論，進(jìn)行一題多變，做到舉一反三。當(dāng)然變式時(shí)要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系或提煉出一些注意點(diǎn)與啟示等。用“變”來揭示問題本質(zhì)，用“變”來展示認(rèn)知過程，用“變”來培養(yǎng)學(xué)生以不變應(yīng)萬變的辯證唯物主義思想。例如：有關(guān)二次函數(shù)求最值問題復(fù)習(xí)課中，我選用這樣的一道題：求二次函數(shù) y=2x2-3x+1, xSR的最小值。然后以 這個(gè)題目為載體進(jìn)行下列的變式：變式1 :求二次函數(shù) y=2x2-3x+1, xS -1,0的最小值;變式2:求函數(shù)y=2x4-3x2+1, xSR的最小值；變式3:求二次函數(shù) y=2x2-3x+1, xS -1 , a的最小值；變式4:求二次函數(shù) y=2x

13、2-ax+1, xS -1,0的最小值；變式5:已知二次函數(shù) y=2x2-ax+1,在xS -1, 0上的最小值為3，求實(shí)數(shù)a 的值；變式6:已知不等式 2x2-ax+1>3,在xS -1, 0上恒 成立，求實(shí)數(shù)的取值范圍。本題我采用了由特殊到一般，由具體到抽象的動(dòng)態(tài)變式方法，由淺入深設(shè)置了一連串的變式問題，不僅使二次函數(shù)在給定區(qū)間上的最值的各種情況得以展現(xiàn)，有效地突破了二次函數(shù)相關(guān)問題的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)保證了不同層次學(xué)生的需求，這樣的變式教學(xué)可使不同層次學(xué)生的理解力得到相應(yīng)的提高，又體現(xiàn)了“以人為本”的關(guān)懷取向。(4)強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基解題訓(xùn)練是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)練可以加

14、深學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；掌握方法，培養(yǎng)技能；領(lǐng)悟思想，訓(xùn)練思維品質(zhì)。補(bǔ)充什么訓(xùn)練，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生動(dòng)筆，教師要有預(yù)見性、針對(duì)性，教師可以根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的“隱患”精心設(shè)計(jì)一些易混、易錯(cuò)題讓學(xué)生練習(xí)，或者在講解例題的某個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生容易錯(cuò)的地方，讓學(xué)生去嘗試、去暴露。通過這些訓(xùn)練引起學(xué)生的注意，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)不等式的基本性質(zhì)時(shí)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我預(yù)感到其中的兩個(gè)性質(zhì)1.a>blL c>d?坦a+c> b+d ,該性質(zhì)不可逆性是學(xué)生應(yīng)用時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)；2.a>b>0且c>d>0?坦a•c>b&am

15、p;#8226;d >0,該性質(zhì)正數(shù)條件是學(xué)生 應(yīng)用時(shí)的易漏點(diǎn)。于是圍繞該“隱患”精心設(shè)計(jì)了下列兩組易混、易錯(cuò)題讓學(xué)生練習(xí)，以引起學(xué)生的注意。第一組練習(xí)：已知w xW2, <y<2,求x+y的取值范 圍。已知w x<2,求y=x+的最值。解此題不少學(xué)生受慣性 思維的影響，得到結(jié)論：1Wx+W4,錯(cuò)誤地認(rèn)為ymax=4, ymin=1 ，造成這種原因是對(duì)函數(shù)最值的理解只關(guān)注到大小關(guān)系，而忽視了等號(hào)的成立條件，忽略了上述性質(zhì)不可逆性。通過這樣訓(xùn)練能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明白利用同向不等式的可加性推出的不等式是正確的，但由于該性質(zhì)的不可逆性，由它所確定的范圍往往被擴(kuò)大了，造成“假最值

16、”現(xiàn)象。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，我又布置了下面習(xí)題讓學(xué)生鞏固練習(xí)： 已知 f (x) =ax2+bx, -1<f (1) <1, -2<f (2) <3,求f (3)的取值范圍。第二組練習(xí)：已知w x<2, <y<2,求的取值范圍。已知w x<2, -<y<2,求的取值范圍。解此題不少學(xué)生受慣性思維的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為：-1 <xy<4,而忽視了同向不等式相乘需要“正數(shù)”這個(gè)條件。通過這樣訓(xùn)練能夠使學(xué)生進(jìn)一步明白使用概念、公式、定理時(shí)要注意它使用的條件。各這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)可以發(fā)揮好老教師的作用，因?yàn)樗麄冇胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以

17、預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，這個(gè)環(huán)節(jié)可以請(qǐng)他們作主要發(fā)言。(5)歸納小結(jié)，拓展深化課堂小結(jié)也是課堂教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用時(shí)間不多，但是直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果，成功的小結(jié)可以起到畫龍點(diǎn)精的作用。課堂小結(jié)時(shí)要認(rèn)清兩個(gè)基本任務(wù)：一個(gè)是回顧、總結(jié)、反思所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法；另一個(gè)是拓展、深化、提出新的問題。在聽課中，我發(fā)現(xiàn)有些教師或多或少地忽視了課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)。有的教師對(duì)課堂小結(jié)匆忙一帶而過，有的甚至由于下課時(shí)間到了也就省略掉了。 有的老師即便有課堂小結(jié)也處理不好，比如： 同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？首先這樣的小結(jié)問題提得太大，學(xué)生不容易回答，也可能出現(xiàn)無效回答的情況，

18、不能擊中要害。雖然學(xué)生能說出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻很少能把知識(shí)點(diǎn)展開，更別說高度的梳理和概括了，結(jié)果課堂小結(jié)就成了學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過場(chǎng)戲，這樣的課堂小結(jié)反映了教師只注重形式而忽視了實(shí)效性。有的老師課堂小結(jié)處理得相對(duì)合理些：案例 1 ： 函數(shù)的概念課堂小結(jié)：教師結(jié)合教科書中的思考讓學(xué)生充分討論得到認(rèn)識(shí)：初中所學(xué)的函數(shù)定義是從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)出發(fā)，適用于有解釋式表達(dá)的函數(shù)；高中給出的定義是從集合、對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)，更具有一般性。兩種定義在實(shí)質(zhì)上一致的，只不過敘述的出發(fā)點(diǎn)不同，這樣通過討論總結(jié)學(xué)生加深了對(duì)函數(shù)概念的理解，建構(gòu)了自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。案例2： 數(shù)學(xué)歸納法課堂小結(jié)：1.Where？ （這節(jié)課研究什么問

19、題）2 Why？ （為什么要引入這種方法）3.What？ （這種方法的思想和內(nèi)涵是什么）4 How？（這種方法如何應(yīng)用?應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意什么）這位老師要求學(xué)生從以上四個(gè)方面進(jìn)行思考，有利于學(xué)生站在新的高度認(rèn)識(shí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，這種課堂小結(jié)很有適用性。（6）布置作業(yè)，提高升華作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。搞題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前課改的要求。有效作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以作業(yè)如何設(shè)計(jì)，也應(yīng)是集體備課研討的內(nèi)容之一。這要求教師先要深入題海、精心選擇、精心設(shè)計(jì)，利用集體備課的時(shí)空，敲定典型的、富有實(shí)效的鞏固習(xí)題，這樣既能保證學(xué)習(xí)效

20、果，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。比如，在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題），有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。3 .二次備課在集體研討中，通過組員間的共同探討、相互補(bǔ)充，使得每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)更加充實(shí)、完善。然后每位教師應(yīng)再根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，形成體現(xiàn)分層，符合本班實(shí)際的“個(gè)性化教案和學(xué)案”。4 .重點(diǎn)跟蹤經(jīng)過備課組研討過的教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行還有待于考證，因此， 有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間應(yīng)提倡互相聽課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。5 .課后交流課后交流，就是對(duì)集體備課的總結(jié)階段。在每節(jié)課的教學(xué)之后，教師之間可以隨時(shí)交流上課的體會(huì)和感受，在批改作業(yè)的過程中隨時(shí)交流學(xué)生中存在的問題，以及在教學(xué)中的困惑等等，大家共同商量，以集體的智慧來解