淺談基于核心素養(yǎng)得高中生物課堂教學(xué)策略

1、實用標(biāo)準(zhǔn)文案淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略秦志興【摘要】本文基于新課標(biāo)與教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，探討在高中生物課 堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念; 以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；以合作探究為載體，提高 學(xué)生的探究能力；以情境活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)最新生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的生物課程既要讓學(xué)生理解基 礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)家在研究過程中所持有的 觀點以及解決問題的技巧和方法。因此，學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅僅為了獲得 學(xué)科的若干知識、技能和能力，而應(yīng)同時指向?qū)W生的價值觀、思維方 式、思想情感等素養(yǎng)的

2、培養(yǎng)與提高。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要 緊密聯(lián)系教學(xué)過程，通過不同形式的教學(xué)活動將知識轉(zhuǎn)化為智慧，從 而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命 觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等?；谡n標(biāo)與教學(xué)發(fā)展的趨 勢，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐與思考，粗淺探討在高中生物課堂中如 何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念生物學(xué)中的生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性 進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)在較好 理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進 化與適

3、應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀等，弁能用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋 生命現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘和利用科學(xué)素材，為學(xué)生呈 現(xiàn)生動的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。例如：本人在教學(xué)生物的生殖一一減數(shù)分裂時，這是理解生 命如何延續(xù)的關(guān)鍵一節(jié)，理解了它也就理解了生命孕育的本質(zhì)，懂得 了生命的珍貴，在上這一節(jié)課時，教師可以用模擬實驗來幫助學(xué)生理 解生命信息如何傳遞的。首先教師要選擇三對男同學(xué)和三對女同學(xué)（每對最好體型特征相像的，代表姊妹染色單體），然后每對中抽出一個同學(xué)組成一個“精原細胞”，一個男同學(xué)和一個女同學(xué)背 靠背用胳膊勾起來，代表一條同源染色體，男同學(xué)代表來自父本的， 女同學(xué)不代表來自母本

4、的，教師在一旁講解，當(dāng)講到染色體進行復(fù) 制時，“精原細胞”中的 每個同學(xué) 就尋找事先安排好的“姊妹染 色單體”，“姊妹染色體單體”要面對面抱在一起，當(dāng)教師講到同源染色本分離弁自由組合時，每條“染色體”中的男同學(xué)和女同 學(xué)分開，弁分別到不同的“初級精母細胞”內(nèi)，以示減數(shù)分裂第一 次分裂完成，以后的過程以此類推，采用這種模擬實驗的方法，可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白生命信息是如何傳遞的。同時， 教師還要在其中作出假設(shè)，加入姊妹染色單體在分離時沒分開，那 么會怎樣？這種多了一條染色體或少了一條染色體的細胞會發(fā)育成 一個健康的個體嗎？那么你應(yīng)該怎么樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？在生物教學(xué)中，教師要

5、積極挖掘科學(xué)素材，通過不同的形式構(gòu)建 學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我、健康生活。二、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也具有開放性、生 成性的特點。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展 也就停止了。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力 基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長遠發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容 設(shè)置科學(xué)論證的過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如，本人在教學(xué)性別決定與伴性遺傳一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié) 提出了 “在以前的農(nóng)村，重男輕女的現(xiàn)象很嚴(yán)重，都認(rèn)為是母親決定 了生男孩還是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位會很低賤”的

6、民 間觀點，弁詢問學(xué)生是否認(rèn)同這樣的觀點。在教學(xué)過程中，筆者安排 了三個環(huán)節(jié)對此觀點進行了求證：1.人類的性別是由什么決定的？學(xué)生觀察學(xué)習(xí)人類染色體組成圖。 2.結(jié)合學(xué)習(xí)過的遺傳示意圖，請學(xué)生 寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請學(xué)生結(jié)合人類性別染色體遺傳圖解 分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點是否正確，弁說明理由。 學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過程實則是一個科學(xué)論證過程。針對一些與生 物學(xué)相關(guān)的社會議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過程，通過提出問題一 探討問題一解決問題等環(huán)節(jié)， 引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。 因此, 在教學(xué)過程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生崇尚弁形成科學(xué)思維，能夠運用 歸納、概括、演繹推理等方

7、法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性思維的主要途徑，也是 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。三、以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動獲取 生物科學(xué)知識而進行的各種活動。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了培 養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程 中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如：本人在教學(xué)酶與 ATP一課教學(xué)中，按照座位 6人一小 組，分組合作討論以下的問題。資料 1:斯帕蘭札尼實驗。 問題1: 你可以得出什么結(jié)論？問題 2:有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？資料 2:歐

8、 洲釀酒過程中的發(fā)酪問題。問題：你可以得到什么啟示？資料3:巴斯德通過顯微鏡觀察酷母菌實驗。問題1:你可以得出什么結(jié)論？問題2:有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？問題 3:你對巴斯德的實驗有什么質(zhì) 疑嗎？資料4:李比希的發(fā)酪實驗。問題：為什么他們會有不同的結(jié) 論？過渡：他們的爭論被哪位科學(xué)家的研究成果平息？資料5:畢希納的實驗。問題1:請簡要寫出畢希納的研究過程流程圖？問題 2:實 驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論？問題 3:你認(rèn)為畢希納只憑上面的實驗?zāi)芊裾f明 酯母細胞的提取液和活酯母細胞的作用一樣呢？你能否通過設(shè)計對照 實驗加以證明？資料 6:薩姆納提取純酶實驗。問題 1:研究的是哪種 酶，如何確定的？問題 2:如何

9、證明月尿酶是蛋白質(zhì)？過渡：薩姆納歷 時9年才證明月尿酶是蛋白質(zhì)，弁因此獲得了諾貝爾獎，你認(rèn)為他成功的主要原因是什么？資料 7:科學(xué)家又相繼獲得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，弁證明它們都是蛋白質(zhì)。問題 1:你可以得出什么結(jié)論？問題 2: 有什么質(zhì)疑？資料8:切赫和奧特曼的發(fā)現(xiàn)。問題：說出酶的本質(zhì)？ 在學(xué)習(xí)過程中，小組各成員認(rèn)真閱讀相關(guān)材料，進行充分的討論，弁派代表發(fā)表小組的見解。 老師整個過程給予及時的點評、 引導(dǎo)及肯定。其他小組的同學(xué)也參與評價和補充。小組合作探究的形式改變了學(xué)生 被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力， 培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力與團隊合作學(xué)習(xí)能力。四、以情境

10、活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感生物學(xué)科的社會責(zé)任感是指基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個人與社會事 務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題 的擔(dān)當(dāng)和能力。在生物教學(xué)過程中，教師要重視知識內(nèi)容中蘊含的價 值教育內(nèi)容，可以通過設(shè)計情境活動，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。在教學(xué)細胞癌變一課時，本人結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán) 節(jié)讓學(xué)生思考：如果讓你的生命更持久，你覺得你需要什么？學(xué)生想 到了健康、習(xí)慣、自由、財富等，熱情高漲地參與討論，因為這是與 他們生活、理想密切相關(guān)的內(nèi)容。隨后，本人通過二戰(zhàn)日本廣島被原 子彈轟炸的視頻。引導(dǎo)學(xué)生分析人類不健康的生活方式以及長期處于 強輻射的環(huán)境中會有什么危害？。結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題，學(xué)生很快體 會到了細胞癌變的危害。 這個教學(xué)過程圍繞“學(xué)生對生活需求的思考” 進行相應(yīng)的情境設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生通過自身“體會”有效達成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生規(guī)范自己的生活甚至 理解生命的意義，進而學(xué)會選擇健康的生活方式。教師在教學(xué)中要注 重圍繞社會議題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論弁做出理性解釋，辨別 迷信和偽科學(xué)；積極向?qū)W生宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān) 知識；結(jié)合本地資源開展科