小學低年級語文評價機制探索

1、小學低年級語文評價機制探索椒江實驗小學課題組一、課題的提出（一 ） 反思傳統(tǒng)的語文評價隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開，對評價提出全新的要求。它倡導以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展性評價，其核心是過程性評價，并明確指出： “不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。” 但促進學生全面發(fā)展與評價制度滯后的矛盾已成為現(xiàn)今新課程實驗急待解決的核心問題，這勢必引起學生評價的一系列變革。因此，反思過去學生評價中的問題成為我們開展本課題研究，建立新的評價體系的前提與條件。1、評價功能：鑒定甄別，選拔淘汰這種評價回避了教育的價值問題，只重視對學習結(jié)果的評價，而忽視了對學生學習過程的關(guān)注。評價者往往只要求學生提供問題

2、的答案，學生也總在追求更高的分數(shù)，而對于是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。評價造成大多數(shù)學生成了失敗者，成了評價制度的殉葬品。 早有老師激憤地說過： “如果考試不改， 就不可能有真正的素質(zhì)教育！進行課程改革，也無非是穿新鞋走老路。 ”此話雖有些偏頗，但說明了傳統(tǒng)評價制度的嚴重性。2、評價內(nèi)容：注重知識，忽視綜合素質(zhì)語文一本綜合性很強的學科。但長期以來，學生評價的內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，尤其是書本知識，大量重復的填充、記憶、分析充斥其中。忽視對學生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、實踐能力以及情感、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)的評價。單一、呆板、整齊劃一的評價標準也不能適應學生個性化發(fā)展的需求。3、評價方法：重視筆試，

3、忽視口試和實踐操作“應試教育”導致了筆試成為了學生評價的主要方法。因為語文學科的綜合性和內(nèi)涵的豐富性，這種以簡單的量化方式描述、評定一個人的學習狀況，必將呈現(xiàn)出僵化、簡單和表面化的特點。語文學習的生動性、豐富性，以及學生發(fā)展的鮮明個性特征都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中了。組長： 李道龍副組長：賀 英成員： 楊筱素林 君 任金花張素梅4、評價主體：師評為主，忽視自我、同伴、家長評價長期以來，老師的評價在小學生的學習中是絕對的權(quán)威。這種被動接受的評價過程，使評價者與被評價者扮演的基本上管理者與被管理者的角色。學生的主體地位無從說起，大都持冷漠、被動、消極或恐懼、逃避的態(tài)度。對老師評價的迷信使學生缺乏

4、學習的主動性與自信心。（二 ） 解讀新課程的評價基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行 ）指出： “建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?可以看出，新課程理念關(guān)注每一位學生的發(fā)展，將學生的整體性發(fā)展置于第一位。學生評價作為課程實施的一個有力保障，要想在評價活動中體現(xiàn)出新課程的理念，就要將學生的發(fā)展置于優(yōu)先位置。融人文性和工具性為一體的小學語文教學更體現(xiàn)“以人為本”的思想。語文課程標準指出： “語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，

5、 更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！?“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)?！?“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。 ”在當前語文評價過分強調(diào)甄別和選拔的情況下，它更關(guān)注學生的終身發(fā)展，明確要求發(fā)揮評價的教育功能，把全面提高學生的語文素養(yǎng)作為新課程語文教學改革的最終目標。（三 ） 比較當前的評價研究隨著新課程的實施和深入，各種評價研究如雨后春筍般地冒出來。他們有的范圍不同

6、，有的角度不同，有的對象不同，各盡所能，各顯所長，一起為學生的發(fā)展出謀劃策。其中，比較典型并取得階段性成果的以下三個研究。1、北師大“促進教師成長和學生發(fā)展的評價體系的研究”項目組自開展以來，圍繞著突出評價的發(fā)展性功能，在評價標準、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具和評價反饋等方面做出了很多有益的努力和嘗試，積累了很多成功的經(jīng)驗，提供了極有價值的理論依據(jù)和實踐的范例。如將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合，注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)于成長記錄袋的做法。2、北京市小語教研室“小學語文綜合素質(zhì)評價的研究”此課題圍繞 “考評管理重過程 導教導學導航程綜合素質(zhì)促形成”，逐步完成由傳統(tǒng)的簡單直答題

7、型向靈活有趣的思辨題型轉(zhuǎn)變；突破“內(nèi)容不出本冊教材、題型不出課后練習”的禁錮，完成由單一固定的題型內(nèi)容向同類內(nèi)容拓展的一題多變題型轉(zhuǎn)變；完成既立足課本又跳出教材的多學科融合的綜合性學習實踐的轉(zhuǎn)變；完成由單項、單方的學業(yè)評定向多項、多方的多元化評定轉(zhuǎn)變；完成由重視學生期末評測到注重教學的全年過程，從而使平時的教學和期末的考評工作異曲同工。3、全國“小學生語文能力評價研究與實驗項目”課題本課題在廣泛研究和吸收已有對語文能力結(jié)構(gòu)研究理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學科能力心理學的認識基礎(chǔ)，提出了構(gòu)成小學生語文能力主體的五個方面能力：漢語字詞能力，口語交際能力，閱讀能力，寫作能力，語文綜合能力。項目組從多個角

8、度經(jīng)過深入的理論研究認為，語文能力是一種具有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)體系。擬用5 8 年時間建立起符合素質(zhì)教育要求的小學語文教學評價體系，包括教師教學評價體系和小學生語文能力評價體系。項目研究的近期目標，擬先用兩年的時間，重點研究建立小學生語文能力評價框架體系，并通過實驗研究修改和完善小學生語文能力評價框架體系。此課題還正在實施中。（四 ） 對照本校的實際情況我校的評價早在九九年就率先進行改革，改變學生成績報告單，換成制作精美，充滿人文性、趣味性的學生素質(zhì)教育成長手冊。此舉在學生、社會引起較大反響，效果非常理想。但隨著教育改革的不斷深化，新課程改革的實施，一年級蘇教版新教材的提前采用，我們越來越感覺到原有評

9、價存在著諸多問題。我們借鑒了一些成功的評價機制，有作用，但針對性不強，效果不明顯。而一年級是幼小銜接期，學習的關(guān)鍵期，濃厚學習興趣，良好學習習慣的養(yǎng)成離不開老師正確引導和科學評價，更何況低年級學生評價能力低，受暗示性強，評價難度大。語文評價的內(nèi)容多而雜、繁而細，非一項、一能，一時、一次，所能下定論的。因此，設(shè)計一套真正為本校低年級孩子喜愛和接受，促進全面發(fā)展的評價體系很有必要。為了慎重，我們又對一年級6 個班共 300 多學生和家長進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：家長已從唯知識論的死胡同中走出，注重學習的態(tài)度、興趣，希望子女學有所用。新的評價模式 成長記錄袋式很受歡迎。這些，都是我們課題的第一手材料。

10、為了有效地開展，我們根據(jù)實際，縮小范圍，把課題 定位在：小學低年級語文評價機制探索研究。二、課題的理論基礎(chǔ)（一 ） 多元智力理論多元智力理論是由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納（HOwardGardner） 于 1983 年在智力的結(jié)構(gòu)一書中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。多元智力理論倡導的評價思想與新課程中學

11、生評價改革的方向相一致，為本研究提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“學生觀”、 “智力觀”和“教育觀”，將有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導的學生評價。（二 ） 后現(xiàn)代主義思想在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的和具有可墨跡性的。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有

12、一定的空間。評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，目的在于教學，而不在于選擇和判斷。（三 ） 建構(gòu)主義思想與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心 ”相反，它強調(diào)人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構(gòu)知識框架。它給我們的有益啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中通過口頭評價或肢體語言積極評價，創(chuàng)設(shè)機會，充分學生主體性，積極性。（四 ） 人文主義思想人文主義是14 世紀到 16 世紀歐洲文藝復興的核心 爭取個人在現(xiàn)實世界中的地位和發(fā)展。

13、它肯定了人是生活的創(chuàng)造者或主人，要求文學藝術(shù)表現(xiàn)人的思想和感情，科學為人生謀福利，教育發(fā)展人的個性，要把思想、感情、智慧都從束縛中解放出來，提倡個性自由以反對人身依附。所以，評價應充分體現(xiàn)關(guān)懷人、尊重人，以人為本的世界觀。三、課題的原則（一 ） 發(fā)展性學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，評價要為學生確定個體化的發(fā)展性目標，不斷收集發(fā)展過程中的信息，判斷優(yōu)勢與不足，從而提出具體的、有針對性的改進建議。它考慮學3生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷。（二 ） 全面性發(fā)展性評價體系要求做到全面性，全面評價的內(nèi)容有三層含義。第一，

14、被評對象的全員性，發(fā)展性評價是面向全體師生的，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀個體或較差個體；第二，評價內(nèi)容的全面性、完整性、準確性，要求對于能反映師生個體的質(zhì)的特性進行全面的準確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，評價手段更加科學化，評價結(jié)論更加公正?？陀^。（三 ） 趣味性根據(jù)低年級學生的年齡特征，要注重幼小銜接，吸收幼兒園好的評價方法。方式上力求靈活、多樣。內(nèi)容上力求多元化、趣味性。結(jié)果上力求讓學生體驗成功的快樂。這樣，寓教于樂，才能讓他們體會到學習的樂趣。（四 ） 有效性低年級學生評價能力低，受暗示性強，評價難度大。如何針對低年級學生特點，設(shè)計合理、

15、有一定特色的評價機制，是課題的核心。課題的范圍雖是低年級，但評價內(nèi)容同樣多而細，應力求做到科學性和實用性兼顧，力求簡單易行，易于學生掌握與操作，便于老師開展工作。四、課題的研究目標（一 ） 評出水平、評出興趣、評出個性，讓每個學生收獲成功，收獲自信，讓評價成為一次快樂的旅程。（二） 總結(jié)形成一套簡單易行、樂趣無窮而又具有一定科學性的評價方案。五、課題的措施與行動（一） 多方合力，營造良好的評價氛圍中小學評價與考試制度改革的指導意見（ 討論稿 ） 指出： “要重視學生在評價過程中的主體地位，評價要改變單一由教師評價學生的狀況，使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。 ”所以

16、，轉(zhuǎn)變觀念，營造良好的評價氛圍，評價渠道的多方合力，在課題的實施中顯得尤其重要。1、學校層面在新課標的實施中，學校為了讓老師盡快轉(zhuǎn)變觀念，進行了轟轟烈烈的校本培訓。我們課題組在此基礎(chǔ)上自我加壓，不斷學習與評價相關(guān)的新理念。在學習中，我們更明確新課程的人才觀、質(zhì)量觀，更明白多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、人本主義等理論的內(nèi)涵。這些都為課題順利實施提供了有力的理論基礎(chǔ)。除了理念更新，我們在實踐操作中，可以說煞費苦心。我們在班級布置上下功夫，在成長影集設(shè)計上下功夫，在老師自身言行上下功夫讓學生處處感受到溫馨的關(guān)懷?？傊?，所做的一切都是因為我們的對象 是低年級學生，他們評價能力較差，注意力易分散，

17、但處處都要老師熱情鼓勵，耐心指導。2、家庭層面當前，家長對子女的教育熱情有加。組織家長參與評價，為學生的發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)環(huán)境，是評價改革的催化劑。但由于家長基礎(chǔ)、職業(yè)的不同，多數(shù)家長缺乏教育學和心理學的專業(yè)理論知識，缺乏正確的教育方法，加上評價的對象是自己子女，其評價往往較主觀，片面， 武斷。 分析利弊后，我們進行了資源優(yōu)化，一邊利用本校的特色- 家長學校這個渠道，在每月一次的講座學習中，滲透課題的新理念和新舉措，讓家長在學習教育子女的同時，也了解課題的進展情況，兩者相得益彰，為課題實現(xiàn)家校聯(lián)系搭建了很好的橋梁。除此，我們結(jié)合家訪和平時的電話聯(lián)系，保證這條渠道的暢通無阻。在實踐中，我們充分地感受到

18、了家長的默契配合，也感受到了他們的巨大作用。3、社區(qū)層面社區(qū)評價和家長評價一樣，是對學生評價的延伸和輔助。由于學生所在的社區(qū)不同，社區(qū)的各項設(shè)施和文化氛圍也不一樣，學生走出校門，回到社區(qū)環(huán)境中的表現(xiàn)有的簡直判若兩人。我們認識到了社區(qū)評價的巨大作用。為了扎實有效開展，我們把評價的時間放在寒暑假，與家庭評價結(jié)合，并制定了低年級學生假期表現(xiàn)反饋表，以強化這項活動的實施。2003 年的寒假，我們嘗試請家長配合，讓孩子在家做三件事：對長輩說一句問候的話，為長輩夾一次菜，為長輩洗一次腳。要求學生畫一幅畫，并簡單寫幾句話。請家長寫一篇心得體會。活動得到了家長的大力支持，他們感觸頗深。“在家里，她很任性，平時

19、家務(wù)活一點都不讓他干，只要求把書讀好。通過今天的洗腳，我發(fā)現(xiàn)女兒開始慢慢開始懂事了，我真的好高興?。∥蚁Ｍ麑W校都開展這樣的活動?！薄奥犞⒆右痪渚渲赡鄣脑捳Z，看著孩子們洗腳的認真勁，我真的好感動??！”一句句樸實的話語，道出了許多家長的心。在此過程中，得益最多的是學生?！皨寢尮ぷ骱苄量啵以僖膊蝗撬鷼饬?。”“媽媽，你辛苦了，等我長大了，一定要買好多好多的東西送給你?！敝蓺獾脑捳Z中，他們體會到了父母工作的艱辛，體會到了要學會孝順，學會關(guān)心。這樣的教育是鮮活的，這樣的語文教學是富有活力的，而此時的評價一切盡在不言中。(二 ) 立足基礎(chǔ)，打造有特色的評價載體課題一開始，我們便把評價載體的打造當作重中

20、之重的工作。因為評價改革需要的是堅持，而不是一時心血來潮。而低年級學生評價能力差，好動、注意力易分散。這是一對截然相反的矛盾。如何更好解決矛盾，我們課題組經(jīng)過充分討論后的結(jié)果是：充分發(fā)揮本校特色 制作精美、內(nèi)容全面的成長手冊( 類似于終結(jié)性評價) 的作用，采用與肯德基椒江餐廳合作開展的星級卡，結(jié)合 “成長影集”式過程性評價，形成以 “成長手冊”為中心，“成長影集”為輔，“星級卡激勵”為重要載體的立體語文評價框架。這樣，互相補充，互相促進，內(nèi)容更豐富，形式更多樣。1、星級卡片一卡通在實施中，對于星級卡片，學生如獲珍寶，一個個都珍藏在最隱蔽的地方，生怕被人拿走。課余午后常見他們?nèi)宄扇喝鐢?shù)家珍，換

21、卡時的鄭重和喜悅，足見學生的重視，活動的深入人心，因為它凝聚著自己的智慧和汗水。(1)版面上新穎活潑初星級卡，淺藍的底色上，一只卡通小羊左手拿著大紅的福，右手拿著愛心，正眨巴著大眼睛，咧嘴對著我們笑。左上角，大小不等、顏色各異的星星旁是稚氣的“初星級”三個字。右下角，一團和氣的肯德基老人正慈祥地笑著，好像為同學們的成績驕傲。一星級換成淺綠的底色上卡通小豬正歡呼著，一旁寫著“嘻嘻！我終于到一星級了！”二星級則換成淺桔的底色上卡通小貓正神氣地站著，一旁寫著“呵呵！我終于到二星級了！”整個設(shè)計畫面活潑有趣，富有親和力。對于習慣了小紅花小紅旗的低年級學生，面對星級卡，怎么不喜歡呢？(2)內(nèi)容上階梯前進

22、實行星級卡片一卡通后，為了激勵學生積極向上，星級卡分四級：初星級、一星級、二星級、三星級。前三級實行換卡制，依照班級實際累計一定數(shù)量換取上一級的卡片，三星級則在學期結(jié)束進行評比確定，并留影張?zhí)趯W校宣傳窗上。為了鼓勵積極性，本班還把爭卡與班干部掛勾，獲得一定數(shù)量卡片后，全班表決有一半以上通過，就能獲得榮譽班干部。從實施情況看，學生熱情高漲，個個同學躍躍欲試。(3)用途上豐富多樣為了使星級卡片作用最優(yōu)化，讓它活動在興趣激發(fā)、習慣培養(yǎng)、知識傳授最前沿，讓它出現(xiàn)在課堂教學、語文作業(yè)、實踐活動的陣營中，在老師頒發(fā)的同時，把更多機會讓給評價主體 學生，讓他們在評價中不斷歷煉，學會評價。2、成長影集集百味

23、在語文課程標準的“評價建議”部分，提倡創(chuàng)建和使用成長記錄袋。在傳統(tǒng)評價過分注重甄別與選拔，過分強調(diào)終結(jié)性評價的當前，它關(guān)注學生學習與發(fā)展的過程，收集學生在學習過程中產(chǎn)生的質(zhì)性資料，因而這種評價方式引起了教育者的廣泛關(guān)注。但成長記錄袋的施行對于低年級學生卻有一定難度。實踐中，嬌生慣養(yǎng)的他們有時就連最簡單的存取、保管，對于他們都大費周折，更別說開展其他活動。因此，簡單、易操作是前提，成長影集相對于成長記錄袋，就基于這方面考慮，更適合低年級。(1)保管更便捷記錄袋易損壞，存取不方便，對于低年級學生保管有難度。而“成長影集”則是一本影集，內(nèi)容像照片一樣存取快捷，排列整齊，攜帶方便，不用時，放在教室里專

24、門配置的柜子中。(2)顯示更及時充分發(fā)揮教室里每人一個專門配置的透明柜作用，將“成長影集”的封面上方設(shè)置為星級顯示屏，更改容易，即時顯示。下方插入自己最滿意的作品，并隨時更換。這樣，小小的封面成了展示臺，競爭臺，一目了然，使學生更好地形成力爭上游的氛圍。(3)個性更突出成長影集里面內(nèi)容，除了生活識字卡、賽字紙、寫話等自己滿意作品和老師課堂贈言外，其它的自由安排。為了突出個性，我們充分發(fā)揮學生和家長的智慧開展比賽，美化影集，使每本影集成為展示自己的舞臺，顯示自我的風采。如：邱子詹同學的成長影集分為專放各種卡片的什錦盤專欄、專放課堂上發(fā)言精彩時老師贈言的智慧果專欄、專放精彩作文的習作寶庫專欄及自己

25、的課外閱讀篇目和一些小常識的語文茶點。林熙龍同學把平時學習課文時查找的資料歸并一起形成博覽窗專欄，愛好游玩的他把平時的照片和小游記歸并形成龍龍漫游記，還有小書架、收獲園等。(4)交流更便捷成長影集隨時對外開放，學生、家長、任課老師、班主任都能看。每當，中午和下午放學，這里都是班級一道最亮麗的風景線。同學三五成群，或交流，或比較，或欣賞。翻7開一本本成長影集，如同閱讀學生生活和學習的歷程，進行心與心的碰撞，潛移默化著孩子們的心。3、成長手冊伴成長成長手冊是我校的一個特色，改版后裝幀講究、質(zhì)地精良、圖文并茂、色彩豐富，童趣十足，給人以極強的視覺沖擊力，同時是他們學習生涯的進步冊，成功冊，榮譽冊。感

26、受最深的是：(1)“趣”味封面上，收獲的金秋到了，蝴蝶似的樹葉漫天而下，一個小女孩正彈奏著美妙的樂章祝賀同學們?nèi)〉秘S碩的成果。藝術(shù)而充滿童趣的圖面，對于喜歡色彩、天真爛漫的孩子們，具有極強的吸引力。翻開內(nèi)容，“我是一年級小學生啦！”“永遠不忘生我、養(yǎng)我、教我的長輩”等一句句親切、溫馨的話語；精彩時刻、我的成長記錄、小荷才露尖尖角等一個個活潑新穎的欄目；心形、云形、金魚形等形態(tài)各異，小螞蟻扛糖、小蜜蜂提桶等一個個稚氣有趣的圖畫。這些，都極大地增強了手冊的親和力。(2)“情”味第一頁一句“今天我為育才自豪，明天育才為我驕傲”維系著學校和學生深深的情結(jié)，表明學校將竭盡所能為學生服務(wù)的意識。本著這個宗

27、旨，手冊努力在 “情”上下功夫。 “我是少先隊員了，耶！”喊出了學生心中的喜悅和自豪；“我的” “我要”第一人稱角度敘述改變了成績報告單呆板機械、布置要求的語氣。老師、家長、鄰居、同伴熱情洋溢的評語充滿了人情味。(三 ) 利用資源，探索合理的評價過程面對低段學生，如何利用評價載體，建立合理的評價體系，使語文評價既關(guān)注學習結(jié)果，更關(guān)注學習過程。我們進行積極地探索與實踐。在實踐中，我們緊緊圍繞“五結(jié)合”總原則開展評價。即：形成性評價、綜合性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，口試、筆試、操作相結(jié)合，知識與技能、過程與方法、情感與習慣相結(jié)合，學生自評、互評、教師評價、家長、社區(qū)評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)

28、合。但我們沒有按部就班，亦步亦趨。因為我們面對的是一個特殊的群體低年級學生，對他們的評價，有所有評價的共性，也有自己的個性。即：在科學合理的基礎(chǔ)上，如何簡單易行、活潑有趣、形式多樣，如何向中高年級有序過渡。1、“簡”上下功夫為了適合低年級學生的年齡特征，在課題的實施過程中，處處透著一個“簡”字。(1)制度上從“簡”為了便捷于小朋友，我們制度上一切從 “簡”，透著一份自由。自己有了得意的作品，可以自主在成長影集快速地展示，存取；感到展示的地方不夠大，可以在班級大宣傳櫥窗 展出；有了一定數(shù)量的星級卡片，可以便捷地向班干部或老師換取；老師布置或自己想做 的綜合性作業(yè)，可以直接完成在成長影集展示；星級

29、卡片達到一定數(shù)量的，就可評上榮譽 班干部、星級文明少年或上宣傳櫥窗上展示這過程，簡單不失有趣，便捷透出合理， 學生從中懂得了競爭，懂得了進取，懂得了投入，懂得了期盼。(2)操作上從“簡”在操作中，建立并實行家校聯(lián)系卡是課題組最難也最重要的一項工作，因為它是規(guī)范 學生語文學習習慣，潛移默化學生情感、態(tài)度、價值觀的重要手段，它需要的是各個評價 者的共同參與，難在長時間地堅持。如何評價，既不失科學性，又能使學生、家長樂此不 疲呢？我們查閱了大量資料，操作上，不是太繁太多，就是太大太空。最后，我們刪繁就 簡，一切從學生實際考慮?！扒疲矣质斋@了！”家校聯(lián)系卡誕生了：它一改生僵、冷冰冰的檢查面孔，生動有

30、趣的畫面，熱情洋溢的話語，學生感受到的 是可愛，是自信，是收獲。具體操作為：時間：半月制；人員：自己、同學、老師、家長共同參與；評價項目：5個小項。結(jié)合本學期的教學要求和班級實際，根據(jù)每次的實施情況有針對性地及時變換 (主要基于學生年齡的考慮 )。實施：星星制，每項最多為三張初星 級卡，家長和學生共同累計后，放入成長影集。學生或同學評價的環(huán)節(jié)最初在班會課評價， 以后在課余展開評價。家校聯(lián)系卡自第一冊下半學期實施起，學生、同學、家長積極性非 常高，更可喜的是，學生也在一次次地歷練中，學會了評價，學會了競爭，學會了包容， 學會了自理，有效地提高了課堂教學的效率與課堂作業(yè)的質(zhì)量，同時也促進了家長對孩

31、子 學習的支持與督促。瞧，我又收獲了！評價項目學校 評 價*家長助陣W我的收獲謹同學鼓勵卜勺老師加油你認真聽了嗎你提問了嗎？你舉手了嗎？你作業(yè)做得怎么樣？你與同學合作得怎么樣了？總評班級： 姓名：周次：2、“科學”上下功夫簡單易行并不意味著減效，它是基于學生操作層面上講。而課題組更多地考慮如何基于科學合理層面的簡單易行。特別是語文知識面、能力點等大而泛，如何合理評價是評價改革的難點所在。我們仔細分析已有經(jīng)驗，在評價內(nèi)容、評價主體、評價方式上狠下功夫，充分利用特色評價載體，發(fā)揮成長影集與成長手冊一綱一目和星級卡片過程激勵作用，梳理低年級評價內(nèi)容，有重點、分階段、分項目進行。這樣，有舞臺，有激勵，

32、有展示，形成了循環(huán)往復，螺旋上升的過程，學生的習慣得到養(yǎng)成，能力得到鍛煉、提升，成長的過程在其中得到見證。（1）評價內(nèi)容多維化語文課程標準對評價內(nèi)容的要求是：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”這就要求我們在評價的內(nèi)容上，必須從片面走向全面。對評價內(nèi)容“全面性”的理解，我們認為：一是語文課程內(nèi)容的全面性。語文課程是一個整體，應該包括識字與寫字、閱讀、寫作（ 包括寫話、習作） 、口語交際和綜合性學習。二是評價目標內(nèi)容的全面性。不僅限于知識與能力，即認知領(lǐng)域目標的評價，還要進行過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域目標的評價。以此為出發(fā)點，我們以課

33、堂為主舞臺，從習慣（ 包括態(tài)度、情感、價值觀等） 和語文素養(yǎng)（ 包括識字與寫字、閱讀、習作、口語交際及綜合性學習等） 兩方面進行評價。（2）評價主體多元化長期以來說到對學生的評價，首先想到的是老師，評價的行為就是老師在試卷上打分數(shù)，長期以來評價主體的單一，使學生的自尊心與自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，自我發(fā)展的欲望和能力也就在這樣的評價過程中萎縮了，消失了。要讓學生發(fā)展，就必須重視學生在評價過程中的主體地位，關(guān)注學生的個體差異以及發(fā)展中的不同需求，引導學生學會自我評價，在不斷的自我反省、自我認識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展。我們建立了由教師、學生、家長和社區(qū)有關(guān)人員構(gòu)成綜

34、合主體，而以學生的自評和互評為主。考慮到學生的年齡特征，在實際中，我們對各評價主體區(qū)別處理。在 “瞧，我又收獲了！ ”家校聯(lián)系卡中 ， “我的收獲”、 “同學鼓勵”直接采用打星星，而“老師加油”、 “家長助陣”進行定性評價，少了社區(qū)評價。在“成長手冊”中，自己和學生的評價則采用填空的方式，盡量方便學生，使評價真正得到落實。11(3)評價方式多樣化。1)一綱一目式評價為了打破單一的評價結(jié)果，我們博采眾長，煞費苦心，采取成長手冊與成長影集一綱一目，星級卡片過程激勵的做法。這樣，有結(jié)果，有過程，有歷煉，方式多樣，內(nèi)容豐富，更符合低年級學生心理，更具科學性。 “成長影集”是一本影集，是一本學習過程滿意

35、資料的匯總，重在過程性評價。成長手冊重在終結(jié)性的評價，一改成績報告單蒼白、間斷、隨意的現(xiàn)狀，資料式的一冊。更富童趣，更富情味，多了爸爸媽媽、鄰居、同伴、自己等渠道的評價，多了情感、態(tài)度、習慣的綜合考慮，多了校少年兒童成長計劃中心的認證，整個手冊更富人文關(guān)懷，更具科學性，更具權(quán)威性。2) 筆試、口試和動手操作并重評價針對語文評價手段單一，大多以筆試為主，忽視了口試、動手操作的現(xiàn)狀，我們一方面對筆試的人文性、趣味性進行改革。試卷的題目變成了 “聰明娃”、 “芳草地” ，試題中多了對話形式的激勵語，似乎在與學生進行親切地交流。如“冬天到了，小雪花歡快地從空中飄落，快來呀！快來呀！用你的知識，與我一同

36、堆起一個漂亮的雪娃娃！”“你真聰明，雪娃娃正在向你微笑！加油呀！ ”另外，在考試內(nèi)容中設(shè)計了寫一寫、畫一畫、猜一猜、想一想、涂一涂等多種游藝形式，使學生在輕松、愉悅、沒有壓力的心態(tài)下完成測試內(nèi)容。另一方面進行了口試和動手操作的嘗試。為了不使評價走過場，我們根據(jù)教學重難點，量體裁衣地開展各項評價。朗讀評價時，我們讓學生選擇最喜歡的一篇或幾篇課文進行錄音，早讀播放展示。到底能評上幾星級朗讀能手，學生說了算，讓他們對錄音進行舉手表決，并說說理由。口語交際評價時，每人輪流，課前3 分鐘展示，也是學生說了算。綜合性學習評價時，我們充分利用“成長影集”這個平臺，讓每個學生把自己的作品都展示出來，讓他們在比

37、較中品評，得到收獲。多樣化的評價方式，展示了它無窮的魅力，學生在這其中收獲的是成績、是喜悅、是樂趣。3) 分項分階段評價在利用特色評價載體的同時，我們沒有忘記對語文知識點的梳理。為了對語文知識能力等方面的培養(yǎng)有個整體把握，為了更好地明確低年級的訓練重點，我們認真閱讀了語文課程標準，站在整個小學語文教學目標上進行分析、梳理，確定一二年級各冊語文應掌握的教學重點、難點，然后討論應采取的評價措施，分項、分階段采用不同的方式評價，并制訂評價實施計劃。實施計劃包括評價項目、實施形式、實施時間段、評價方法、實施小結(jié)等項目。這樣，評價工作少了隨意任性，克服由于評價負擔重，容易走過場的做法，使過程更具計劃性、

38、針對性、科學性。項目實施形式實施時間評價方法小結(jié)識字識字尋寶圖游戲。規(guī)則是：每掌握一 課生字，便可以將課題涂色，學生過 生字的時間不同，涂的顏色也不同。整學期1、提前完成，家長負責檢查， 合格發(fā)識字證書。2、其余由提前完成當組長檢 查，再頒發(fā)識字證書。寫字兩次寫字比賽和平時的生字抄寫整學期兩次寫字比賽和平時的作業(yè) 累計，階段性評比幾星級寫字 能手。朗讀選擇最喜歡的一篇或幾篇課文進行 錄音，早讀播放展示。中間三個月對錄音進行舉手表決，評幾星 級朗讀能手。允許一次重考?？谡Z交際1、課前3分鐘展示，每人輪流，內(nèi) 容不限。2、開展故事會等活動中間三個月推薦表現(xiàn)突出的同學和老師 組成面試小組對學生進行口

39、 試考試。背誦同桌互相檢查整學期結(jié)束不作測評寫話軍旗的軍銜制形式記錄平時寫話練 習的優(yōu)秀篇目。整學期階段性評比星級寫話能手。課外閱讀自由閱讀，看2本或2本以上300頁 左右的課外書，有簡裝的好詞好句摘 記。背誦學校規(guī)定的 20首古詩文誦 讀。整學期古詩文依據(jù)專門的檢查手冊 學期結(jié)束檢查，發(fā)古詩文通過 獎狀。看書通過“小書迷”進行評比。綜合性學習學科結(jié)合，安排2-3次系列主題活動。根據(jù)實際另定作品的展示后再進行評比。4）動態(tài)升級評價“一考定輸贏”，分數(shù)主宰了一切，評價無形之中變?yōu)橐环N甄別過程，大多數(shù)學生成了 失敗者，成了評價制度的殉葬品，這種結(jié)局是可悲的。在我們的學生中，他們沒有這種擔 憂，因為

40、評價的結(jié)果不是一成不變的，是動態(tài)升級的，它與平時的表現(xiàn)直接聯(lián)系。我們充 分發(fā)揮星級卡，進行累計積卡，采用星級命名制，一級、二級、三級逐步向上升。如：朗 讀考評后，學生的成績是一星級。但他以后在課堂朗讀上發(fā)揮出色，只要積累了十張初星 級卡，就能評上二星級朗讀能手，以此類推，動態(tài)升級，級別高，還可以成為小評委?？?著學生一次次換卡的興奮勁，聽著“我是三星級朗讀高手了！我們感受到了評價的無窮魅 力。至今，我們已在背誦、寫字、朗讀、講故事上都進行了嘗試，效果很好。5）延長時限評價學生學習語文的過程中存在著個別差異，這是不爭的事實。新教材的大容量、快 節(jié)奏、高密度等特點使這種差異更為明顯。對于大多數(shù)同學

41、能當堂完成的學習任務(wù)， 個別學生會覺得“力不從心”。在評價中承認差異，允許部分學有困難的學生延長完 成學習任務(wù)的時間，等他們能勝任了，再給予評價是一種絕好的方法。有些學生對生字的認讀能力不強，在測評中總是落于人后，這時，老師肯定他已經(jīng)認識的字，然后，悄悄地告訴他，因為他學得認真，所以獎勵他三天時間，讓他能比其他同學學得更好。在老師的“寬容”下，這些同學到時間總有出人意料的非凡表現(xiàn)。新教材的拼音教學不同以往，是滲透在閱讀中，要求學生邊識字邊拼音，于是，一些學前沒有基礎(chǔ)的學生拼讀能力明顯落后，在這種情況下運用“延長時限評價”，也能幫助這部分學生逐步提高拼音的水平。這種做法，看似一小步，但對于低年級

42、學生卻是一大步。因為他看到了老師對他的尊重、信任，而不是批評、責罵。其實，有時，學生并不是不會讀，而是一看到老師，緊張害怕造成。6) 階段累計評價對于做事缺乏持久性的低年級學生，進行了星級卡片激勵，還要階段性地進行綜合總結(jié)、獎勵。這樣，不僅使學生充滿成就感，而且又是再學習的動力。我們采用一月制，把星級卡片評獎與榮譽班干部掛勾，不僅有物質(zhì)獎勵，還紅榜公布，發(fā)喜報告訴家長。評比分為中隊長、副中隊長、中隊委和小隊委等級別。為了提高全體學生的積極性，我們對班里每個層次的學生有比例的限制，目的使每個學生都有獲取的機會。計算卡片，可以與同學一起匯總，也可以和家長一起計算。看著他們一個個如數(shù)家珍，聚精會神的

43、樣子，我們不僅感嘆評價的深得人心和無窮魁力。3、“趣”上下功夫為了使評價更符合低年級學生，我們在“趣”上狠下功夫，形式多樣地開展語文各項評價。有的像游戲一樣，在不斷地闖關(guān)后獲得成功，有的與其他學科綜合動手實踐，有的采用展示的形式進行，有的采取平時積累，結(jié)束考查的形式。這其中，學生收獲的是成績、是喜悅、是樂趣。在識字評價上，如何將枯燥的識字變?yōu)閷W生積極主動的行為呢？我們采用頒發(fā)識字證書的形式。一年級的下學期，我們將生字分成三部分分階段進行識字考級，每測過一階段便頒發(fā)識字考級證書和星級卡片。名片大的紅色證書，上面印著燙金的大字，通過考級之后填上學生名字，加上老師親筆簽名，并有頒獎儀式，學生興趣盎然

44、。到了二年級，進行識字尋寶圖活動，本學期“尋魔法石之行動”誕生了，對于提前完成識字任務(wù)的學生做了“識字超級證書”?？粗约乎r紅的識字證書和星級卡片，學生成功的愉悅油然而生，識字評價也悄然完成。古詩文評價上，我校有自己的特色。我們專門印刷了古詩文誦讀讀本、古詩文誦讀檢查手冊，每冊都有規(guī)定的篇目，檢查分為自評、家長評、老師評，學期結(jié)束評比頒發(fā)獎狀，并定期舉行大型古詩文誦讀表演, 如： 上學期各年級段表演的古詩文誦讀節(jié)目，13 單調(diào)的古詩融合了歌曲、舞蹈、演奏等形式，節(jié)目精彩，充分展示了我校的特色。電視臺、晚報、商報均作了相關(guān)報道, 社會反響很好.在搜集資料能力的培養(yǎng)上，我們先開始剪貼報紙雜志中認識

45、的字，接著開展剪貼報活動， 讓學生將日常感興趣的報紙雜志上的圖片或者語言剪下來收集起來，作為日常的積累。在一次次的實踐活動中，學生提高了閱讀的質(zhì)量，加強了對閱讀材料的印象，拓寬了知識面，培養(yǎng)了閱讀能力和興趣，豐富了課余生活。教學北京時，讓學生收集有關(guān)于首都的知識、材料、圖片，學生的興趣相當高，都以自己收集的材料多、新鮮而自豪。到后來，我們提高要求，讓學生嘗試用搜集的資料編手編報，雖然編得不怎么樣，但在一次次鍛煉下，學生能力提高了。這些都是成長影集的寶貴資料。在綜合性學習上，在秋風送爽的季節(jié)，各班以“秋”為主題，開展了一項“秋天，我愛你”的語文主題活動。讓學生用眼睛找秋天，用耳朵聽秋天的聲音，用

46、手去觸摸秋天的變化。他們收集了關(guān)于秋天的圖片，兒歌，古詩，散文等，編出一張張漂亮的手抄報。在這些過程中，學生的識字量、詞語的積累量、美句的掌握量都比以往有了很大的提高。與美術(shù)老師合作，讓他們把撿來秋天飄落的樹葉，做成一幅幅美麗的美術(shù)作品，葉貼畫，葉脈書簽，葉配畫，樹葉帆船再寫上一小段話，又成了自然的組合。活動的過程，活動 的作品，再融入他們的情感，又成了一篇篇生動的作品，語文課堂有了生命的活力。4、“情”上下功夫剛一上學的小朋友，有充滿好奇的，有滿懷希望的，也有緊張害怕，幼小的心靈需要我們悉心地呵護。所以，做生活的有心人，敏銳地捕捉閃光點，讓他們感受到教師情真意切、實事求是的評價，顯得十分重要

47、。(1)情在細微處課堂上，讀兒歌，“你讀得好極了，真像一只勤勞的小蜜蜂！”“你的聲音真響亮，看，小露珠聽的多開心啊！”教學拼音時，“大家的記憶力真強！老師小時候記拼音可比不上你們。”識字時，“你通過想象，一下子就記住了飛 這個字，這個辦法真好！”“你用換偏旁的方法記住了這個字，這真是一個記字的好方法！”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。課題組有的老師很負責，對于學生的精彩發(fā)言，課間立即把精彩的只言片語記錄下來，放入成長影集中。這樣，既激勵了學生，又積累了資料。為了使學生有更多的機會，我們積極創(chuàng)造機會讓自己去評價，讓同學去評價，使學生在評價

48、中交流，在交流中學習，共同提高，全面發(fā)展。雖然，剛開始學生只會說“挺好”或者“不太好”之類概括性評價，但經(jīng)過一段時間的引導，學生已能作出“我讀得沒有感情”、“我的動作不好看”、“我的聲音不響亮”等較客觀、具體的評價。學生發(fā)言、書寫、 朗讀都有他們評價的聲音。我們還經(jīng)常老師與學生互換角色, 教師處在學生的地位上聽學生評價, 學生在欣喜、 “受寵若驚”之余 , 更多的是快樂。如教學秋姑娘的信時，我讀課文前，用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮。”“老師讀的時候注意和老樹的感情要深。”我讀完后

49、，學生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠洪亮?！蔽覍W生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書，一起學習了。正是在一次次心靈的呵護中，一次次評價的歷練中，他們慢慢地學習著評價。（2）情在創(chuàng)新處課題中，隨處可見創(chuàng)新處。星級卡片的趣味、情味化，成長影集別出心裁的設(shè)計，成長手冊編排上的點點滴滴，還有評價方式的一綱一目、動態(tài)升級、延長時限。這些創(chuàng)新的舉動，為了什么？一切都是為了學生，因為他們是低年級的學生，需要特別的呵護。特別是期終試卷的創(chuàng)新，它凝聚著我們的

50、心血和汗水。試卷雖小，但意義重大，有學生的擔心、家長的關(guān)注、老師的牽掛。所以，一般的期終試卷都是從教研室拿來的。在我們的努力下，學校領(lǐng)導終于同意讓我們自主出卷。為了設(shè)計好這份試卷，在進行激烈的討論后，終于誕生了。它很好地體現(xiàn)了人文性和工具性的結(jié)合，知識性與趣味性的結(jié)合，在學生、家長中反響良好，受到了教研室老師的好評。試卷開始，映入眼簾的是美麗的花仙子灑下件件禮物的情景，緊接著是熱情洋溢的導語： “新年即將到來，花仙子送來了許多禮物給好學上進的你們，但要打開一把把的智力鑰匙，你一定行！ ”試卷的題目變成“新年的禮物”，敏感的“分數(shù)”一欄也變成了“禮品券”。緊接著是一個個小精靈銜來帶題目的禮盒。結(jié)

51、束時，是一群群快樂的小朋友，歡慶自己“成功了！ ”“成功了！ ”最后還不忘給花仙子寫賀卡表示感謝。這樣的試卷，學生沒有了考試的緊張感，更多的好像和花仙子交流，沉浸在活動的快樂中，沉浸在新年的美好遐想中。總之，這樣的評價評出了學生的水平，評出了學生的自信，也評出了學生的個體。學生收獲的是樂趣，更多的是成功。六、課題的組織和步驟（一 ） 研究對象：一年級使用蘇教版新教材的六個班。（二 ） 實驗時間：為2 年，即 2003 年 12 月 2005 年 12 月（三 ） 研究方法：行動研究法、個案研究法、文獻法等。（四 ） 研究過程：1、課題的前期準備工作（2003.12 2003.3）2、課題的實施

52、階段（2003 年 3 2005 年 8 月 ）3、課題的總結(jié)階段（2005 年 8 月 2005 年 12 月 ）七、課題的成效與反思（一 ） 研究成效通過三年來的不斷堅持，不斷完善。我們收獲很大。1、搭建了全新的立體語文評價體系。課題發(fā)揮本校特色 制作精美、內(nèi)容全面的成長手冊 （ 類似于終結(jié)性評價）的作用，采用與肯德基椒江餐廳合作開展的星級卡，結(jié)合 “成長影集”式過程性評價，形成以“成長手冊”為中心，“成長影集”為輔，“星級卡”為激勵手段的立體語文評價框架。這樣的評價，過程趣味化，動態(tài)化；結(jié)果一綱一目，重結(jié)果，更重過程性材料。實踐證明，這樣的評價體系操作性強，活潑有趣，值得在低年級嘗試。2

53、、“成長影集”的創(chuàng)造性運用。根據(jù)低年級學生的特點，我們對新課標提倡的成長記錄袋進行創(chuàng)造性地改裝，發(fā)明了“成長影集”。相對于成長記錄袋，它保管更便捷，資料像照片一樣存取快捷，排列整齊，攜帶方便，不用時，放在教室里專門配置的柜子中；顯示更及時，“影集”的封面上方設(shè)置為星級顯示屏，更改容易，即時顯示。下方插入自己最滿意的作品，并隨時更換；個性更突出，每本影集成為展示自己的舞臺，顯示自我風采的窗臺；交流更便捷，影集隨時對外開放，每時每刻，這里都是班級最亮麗的風景線。3、建立并健全了低年級語文評價制度。圍繞“簡單、科學、趣味、真情”，我們實現(xiàn)了評價結(jié)果一綱一目，重結(jié)果，更重過程性材料的發(fā)展性評價體系；實

54、現(xiàn)了語文評價的多渠道并實施在成長手冊中；建立了語文能力的分項分階段多樣化評價，結(jié)果動態(tài)升級制；建立了 “瞧，我又收獲了！ ”學習習慣家校聯(lián)系卡的實行制度；進行了語文期終試卷的創(chuàng)造性嘗試等等。在理論和實踐中一次次地碰撞、磨合中，老師們深切體會到過程勝于結(jié)果，資料勝于分數(shù)，良好學習習慣對低段學生的重要性。受益最多的是學生，寬松、有趣、多樣的評價，促進了學生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的全面提高，學習變得更有趣，他們也更自信，更陽光了?？傊苏n題在實踐過程中創(chuàng)造性地運用了多種評價載體，建立并健全了低年級語文多種評價制度，亮點許多，有一定的理論高度，值得推廣。（二 ） 存在問題在取得一定成效的同時，我們從沒

55、放過理性的反思。1、分數(shù)的話題像一股無形的力量時刻牽制著我們的再深入探索。如期末試卷出卷權(quán)的下放問題；允許學生根據(jù)自己的水平、興趣選擇試題；允許學生在自己覺得成績不理想時申請再考；允許學生提出免考改革還應給學生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個更為寬松的環(huán)境。2、語文考試中，筆試能較好地進行評價，而口試題較為靈活，主觀性強，評價標準很難掌握。八、參考文獻1 、新課程的評價改革基礎(chǔ)教育課程改革、教師培訓教學研究組編徐勇、龔孝華編著，首都師范大學出版社2001 年版。2、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），中國教育報2001 年 7 月 27 日第 2 版。3、建立促進學生、教師和學校發(fā)展的評價體系實施要點，國家基礎(chǔ)教育課