在物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

1、.在物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 增強(qiáng)學(xué)生的理論才能：在物理教學(xué)中，追求動(dòng)態(tài)生成，要求老師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)展審視和反思，并依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，做到“腹中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，隨時(shí)把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，并有效地加以利用，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)理論才能的過(guò)程，讓教學(xué)因生成而更加精彩。：物理教學(xué),教學(xué)情境,理論才能物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生是否有所思、有所得、有所創(chuàng)新為衡量一堂課是否精彩的標(biāo)準(zhǔn)，而不能一味地強(qiáng)求以是否完成教學(xué)任務(wù)為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，老

2、師為了完成教學(xué)方案，把原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)加于學(xué)生，在學(xué)生被老師牽著走，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，談不上有所創(chuàng)新。本文關(guān)注的是如何創(chuàng)設(shè)有利于物理教學(xué)生成的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、探究、驗(yàn)證、歸納的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和才能的進(jìn)步，從而使物理教學(xué)因生成而更加精彩、高效。一、激疑的情境是促進(jìn)教學(xué)生成的催化劑激疑就是在物理課堂教學(xué)中，通過(guò)展示教學(xué)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生考慮、誘導(dǎo)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)師生與生生間的思維互動(dòng)。因?yàn)橐赡苌?，思維的火花常常就是在激疑的過(guò)程中被點(diǎn)燃起來(lái)的;因?yàn)橐赡苌牵说闹腔鄢３＞褪窃诮鉀Q“疑問(wèn)中得到增長(zhǎng)的。在激疑的同時(shí)，也要把握好問(wèn)題設(shè)置

3、的坡度，使學(xué)生跳一跳可以摘到桃子，否那么問(wèn)題難度太大，就會(huì)挫傷學(xué)生考慮的積極性。例如：一根細(xì)繩掛在又高又暗的城堡中，我們看不見(jiàn)它的上端，只能看見(jiàn)它的下端，如何測(cè)出細(xì)繩的長(zhǎng)度？學(xué)生們的想法有：1.爬到城堡的頂端，放下一根繩子，然后測(cè)量繩子的長(zhǎng)度。2.一人站在城堡的頂端，自由釋放一小石子，另一人在釋放一小石子的同時(shí)，按下秒表記下時(shí)間，然后根據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)公式h=12gt2可求出繩長(zhǎng)。3.讓繩子下端做微小擺動(dòng)，利用T=2lg%姨可求出繩長(zhǎng)。綜合學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析、討論，最后得出第三種方法最符合實(shí)際情況，實(shí)在可行。在教學(xué)過(guò)程中，除了適時(shí)激疑外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，并留給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)

4、間和空間。有些學(xué)生由于好奇而提出各種問(wèn)題，雖然問(wèn)題與課本內(nèi)容無(wú)關(guān)，但我們也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生打斷了教學(xué)進(jìn)程而板起面孔對(duì)學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)斥，而應(yīng)該首先肯定該同學(xué)積極求知的精神，同時(shí)又指出錯(cuò)誤所在。學(xué)生的“意外提問(wèn)或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的點(diǎn)撥過(guò)程中得到開(kāi)展，以此來(lái)催化教學(xué)的生成。二、錯(cuò)誤的資源是促進(jìn)教學(xué)生成的活性劑根據(jù)丹麥物理學(xué)家雅各布?博爾的“碎花瓶理論，錯(cuò)誤也是一種可以利用的課程資源。因此，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，老師要正確面對(duì)。老師應(yīng)該理解學(xué)生的錯(cuò)誤，正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才會(huì)有教育的機(jī)智和智慧，課堂才能生成。例如：如圖1所示，一條長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕質(zhì)細(xì)線，

5、下端固定，上端系一小球，使小球從懸線與程度方向的夾角=30°時(shí)開(kāi)場(chǎng)無(wú)初速釋放。不計(jì)空氣阻力，求：小球到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)的速度？此題錯(cuò)誤率很高，很多學(xué)生直接利用小球從A到C機(jī)械能守恒去解答。針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的錯(cuò)誤，老師應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)誤的原因，不能簡(jiǎn)單地報(bào)怨學(xué)生的無(wú)知，而應(yīng)尋找學(xué)生的誤區(qū)所在，誘導(dǎo)學(xué)生深思，從而找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。如圖2，小球從A到B機(jī)械能守恒，但在B點(diǎn)繩子剛好伸直產(chǎn)生拉力。此時(shí)，我誘導(dǎo)學(xué)生深思，繩子剛好伸直產(chǎn)生拉力時(shí)，小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何變化，速度是否變化，能量是否有損失。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥后，同學(xué)們立即討論、交流，然后達(dá)成共識(shí)。小球在B點(diǎn)繩子剛好伸直的瞬間，沿繩子方向的速度立即減為零，有能

6、量損失，然后從B到C小球做圓周運(yùn)動(dòng)，機(jī)械能守恒。有一位同學(xué)提出：彈簧的彈力不能發(fā)生突變，而細(xì)繩的彈力能發(fā)生突變嗎？原因呢？針對(duì)學(xué)生的額外提問(wèn)，我感到竊喜，這不正是教學(xué)所需要的嗎，這不正說(shuō)明學(xué)生已進(jìn)入積極的思維之中，思維的深化性、發(fā)散性進(jìn)一步進(jìn)步。最后，從彈簧和細(xì)繩的形變量大小比較入手，引導(dǎo)學(xué)生考慮，學(xué)生終于明白細(xì)繩張力可以突變的原因。教學(xué)過(guò)程既是暴露學(xué)生各種錯(cuò)誤、障礙和矛盾的過(guò)程，又是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程。老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源，在與學(xué)生的錯(cuò)誤辨析中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成。三、異常的現(xiàn)象是促進(jìn)教學(xué)生成的動(dòng)力劑物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生知道知識(shí)

7、的產(chǎn)生、開(kāi)展過(guò)程，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能和創(chuàng)新才能。由于受到眾多因素的影響，不少實(shí)驗(yàn)即便在老師充分準(zhǔn)備的情況下，仍然會(huì)出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，甚至實(shí)驗(yàn)失敗的情況?？梢哉f(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)是課堂生成的搖籃，老師假設(shè)能坦然面對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)異常甚至失敗的原因，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，那么定能收到意想不到的效果，成為促進(jìn)教學(xué)生成的有效動(dòng)力。圖3圖4例如：變壓器能否改變直流電流的電壓實(shí)驗(yàn)。如圖3開(kāi)關(guān)閉合后，燈不亮，于是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出變壓器不能改變直流電流的電壓的結(jié)論。但有的同學(xué)觀察到在開(kāi)關(guān)閉合或斷開(kāi)的瞬間小燈泡會(huì)亮一下，于是提出異議，認(rèn)為結(jié)論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不符。對(duì)此現(xiàn)象，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)

8、生考慮：出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因的是什么，怎樣確切地描繪實(shí)驗(yàn)的結(jié)論？而不是為了節(jié)省時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)模糊其詞，就讓學(xué)生記住結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流一致認(rèn)為在開(kāi)關(guān)閉合或斷開(kāi)的瞬間電流發(fā)生突變，導(dǎo)致通過(guò)原、副線圈的磁通量發(fā)生變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流，使小燈泡瞬間發(fā)光。在此根底上，我接著提出問(wèn)題：怎樣改進(jìn)圖3的實(shí)驗(yàn)電路圖，使小燈泡能持續(xù)發(fā)光？這一出其不意的提問(wèn)，引起了學(xué)生濃重的探究興趣，有的學(xué)生提出只要在圖3的根底上，加上一個(gè)滑動(dòng)變阻器如圖4，讓滑片左右持續(xù)滑動(dòng)，就可實(shí)現(xiàn)讓小燈泡持續(xù)發(fā)光。最后，師生共同歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：變壓器不能改變恒定電流的電壓。四、探究的歷程是促進(jìn)教學(xué)生成的穩(wěn)定劑知識(shí)的個(gè)體性和情境性，決

9、定了知識(shí)來(lái)源于建構(gòu)，沒(méi)有知識(shí)的建構(gòu)，不可能真正地獲得知識(shí)。因此，老師應(yīng)該明確，教學(xué)過(guò)程與結(jié)果都是重要的，過(guò)程甚至比結(jié)果更重要，因?yàn)橹腔弁捎趯?duì)知識(shí)探究的過(guò)程之中。在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷程，進(jìn)而理解物理學(xué)家的科學(xué)思想，汲取他們的智慧。另外，老師需要提供盡可能多的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生探究真實(shí)的物理問(wèn)題，或通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生在探究科學(xué)真理的過(guò)程中，開(kāi)啟自己那扇思維之門(mén)。例如：在日光燈電路教學(xué)中，給學(xué)生提供日光燈、開(kāi)關(guān)、螺絲刀等器材，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材，探究以下問(wèn)題：1理解日光燈的構(gòu)造，并可以畫(huà)出其電路圖。2日光燈點(diǎn)亮后，去掉啟輝器，日光燈能

10、否正常發(fā)光？啟輝器的作用是什么？假設(shè)啟輝器壞了，如何點(diǎn)亮日光燈？3鎮(zhèn)流器起什么作用？假如不用鎮(zhèn)流器，而用一只數(shù)百歐的可變電阻器代替它，日光燈可以被點(diǎn)亮嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探究，既可以加深對(duì)日光燈電路的理解，又可以深化地認(rèn)識(shí)到鎮(zhèn)流器的作用，學(xué)生的智慧也將在這樣的探究過(guò)程中獲得增長(zhǎng)。探究的歷程可以滿足學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生的探究興趣更加濃重，探究過(guò)程更加深化，探究發(fā)現(xiàn)更加精彩，甚至收到意想不到的效果。探究的歷程，使教學(xué)富有靈性，彰顯學(xué)生的智慧，成為促進(jìn)教學(xué)生成的穩(wěn)定因素。五、求異的思維是促進(jìn)教學(xué)生成的成功劑求異思維是指不受習(xí)慣思維的影響，思路寬廣、開(kāi)闊，從不同的角度、不同的方面提出問(wèn)題，探求解

11、決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，它往往通過(guò)思維的發(fā)散性、逆向性和靈敏性來(lái)實(shí)現(xiàn)。在物理教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度進(jìn)展考慮是激發(fā)課堂生成的成功因素。例如：1.某同學(xué)欲用如下圖的裝置來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，P、Q為記錄重物A運(yùn)動(dòng)情況的兩個(gè)光電門(mén)。A、B為兩重物，用跨過(guò)滑輪的細(xì)線連接，其中A質(zhì)量為2，細(xì)線、滑輪質(zhì)量和摩擦均不計(jì)。為了保證無(wú)論重物B質(zhì)量多大，實(shí)驗(yàn)都能順利進(jìn)展，該同學(xué)應(yīng)選用抗拉才能至少是多大的繩索來(lái)懸掛滑輪g=10m/s2，以下正確的選項(xiàng)是。A.150NB.80NC.40ND.20N我在講解此題時(shí)用常規(guī)解法：令A(yù)物體的質(zhì)量為m，B物體的質(zhì)量為M，A、B繩間的拉力T，整體加速度為aa=M-mgM+mT=mg+ma=mg+mM-mgM+m=2mg1+mM當(dāng)M垌m時(shí)，T=2mg，懸掛滑輪的繩索拉力T1=2T=4mg=80N。我剛講完答案，有一同學(xué)說(shuō)：“用極限法簡(jiǎn)單。聽(tīng)后，我為之一震，并笑著道：“弟子不必不如師，請(qǐng)談?wù)勀愕母咭?jiàn)。學(xué)生的解法是，既然無(wú)論重物B質(zhì)量多大，實(shí)驗(yàn)都能順利進(jìn)展，重物B下降的極限加速度是g，那么A上升的極限加速度也是g，所以A、B繩間的拉力極限是T=2mg，懸掛滑輪的繩索拉力T1=2T=