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1、.小升初如何學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)小升初來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)是一們主要課程,如何才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢,只有找到了竅門(mén),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才會(huì)變得更加的輕松,查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編給大家推薦一下內(nèi)容,希望能給大家?guī)?lái)幫助。盡快掌握自學(xué)才能小學(xué)和中學(xué)老師管理的方式和程度截然不同。進(jìn)入初中之后,老師的管理睬更‘放手’些,會(huì)讓孩子更自由些。在傳授知識(shí)的時(shí)候會(huì)不像小學(xué)那樣,非常地面面俱到。在這種不同的管理方式下,預(yù)初的學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“換腦,即學(xué)習(xí)方法的改變?!安灰粍?dòng)地學(xué)習(xí),要主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是要走在老師前面,包括每天放學(xué)回家主動(dòng)的復(fù)習(xí)穩(wěn)固和預(yù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)感覺(jué)沒(méi)什么不一樣,但是,初中的數(shù)

2、學(xué)難多了,有時(shí)上課聽(tīng)懂了,但到了自己做題就不會(huì)做。不少預(yù)初學(xué)生都會(huì)遇上這樣的困惑。這是因?yàn)楹⒆舆€沒(méi)有把自己的大腦“切換到初中數(shù)學(xué)思維形式?!芭e個(gè)例子,小學(xué)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算公式解題,方法就那幾種,老師也會(huì)帶著學(xué)生做反復(fù)練習(xí),在重復(fù)過(guò)程中,孩子很容易就會(huì)明白這種題目的解題方法,但升入初中,孩子在一節(jié)課內(nèi)學(xué)到的可能是一個(gè)數(shù)學(xué)概念,老師不會(huì)手把手屢次反復(fù)操練,需要課后自己的消化和理解。初中數(shù)學(xué)其實(shí)是在做‘換腦’,把孩子的‘小學(xué)生思維’轉(zhuǎn)變成‘成人思維’。練習(xí)和總結(jié)同樣重要小學(xué)數(shù)學(xué)與初中

3、數(shù)學(xué)最大的不同就是考察的內(nèi)容和目的不同。預(yù)初第一學(xué)期會(huì)涉及“數(shù)的整除、“分?jǐn)?shù)、“比和比例、“圖形的周長(zhǎng)和面積等概念。對(duì)于預(yù)初的學(xué)生而言,他們學(xué)習(xí)到的‘數(shù)的范圍’在擴(kuò)大。因?yàn)橐郧皩W(xué)生都是在處理整數(shù)、自然數(shù)的計(jì)算,但如今還需要做分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算,因此,很多學(xué)生都會(huì)遇上一個(gè)計(jì)算才能的困難。這個(gè)學(xué)期的打破難點(diǎn)就在于進(jìn)步計(jì)算和分析才能。計(jì)算才能的進(jìn)步,看似應(yīng)該多做習(xí)題。“實(shí)際上,練習(xí)確實(shí)是需要的,但是,更重要的是要聽(tīng)老師的歸納總結(jié),同時(shí),學(xué)生自己要主動(dòng)考慮,也要找到合適自己的總結(jié)歸納方式,比方,在這么多種的計(jì)算方式中,那種形式應(yīng)怎么做。要有“遇難而上勁頭預(yù)初年

4、級(jí)開(kāi)場(chǎng),數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)逐漸出現(xiàn)一些比較復(fù)雜的應(yīng)用題,學(xué)科考察目的也逐漸向考察孩子們的思維才能、邏輯才能過(guò)渡,并增加了空間想象才能等。所以,大多數(shù)孩子升入初中之后,會(huì)突然有不適應(yīng)感。到了初中階段,老師會(huì)開(kāi)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。每堂課里,老師一般都會(huì)準(zhǔn)備進(jìn)步性的問(wèn)題。作為學(xué)生,你要愿意承受這些‘難題’的挑戰(zhàn)。有的時(shí)候,不要因?yàn)轭}目難了,你就繳械投降,不愿意去做,或者干脆等老師講解。許多題目確實(shí)一開(kāi)場(chǎng)做不出來(lái),但假如學(xué)生不著急,主動(dòng)考慮,漸漸地就有進(jìn)步了。遇上攔路虎,學(xué)生可以向同學(xué)和老師求助,也可以到圖書(shū)館查詢相關(guān)的資料,找一些類(lèi)似的專題來(lái)研讀。但同時(shí),也要張弛有度,比

5、方,假如一道題目考慮了20到30分鐘還沒(méi)有解題思路,那你可以先放一放,請(qǐng)老師幫助解一下。千萬(wàn)不要“一知半解,學(xué)生可以找同類(lèi)型的題目來(lái)練習(xí),一方面可以測(cè)試自己是否全部弄懂,另一方面也可以通過(guò)練習(xí)起到穩(wěn)固的作用。遇上難題的出現(xiàn),要有一種“打破砂鍋問(wèn)到底的精神,多問(wèn)問(wèn)自己“有沒(méi)有更好的解題方式。到了中學(xué)階段,學(xué)生要漸漸掌握一題多解。比方,小學(xué)里的應(yīng)用題解題通常有兩種方式,一種是列式計(jì)算,另一種是方程計(jì)算,小學(xué)生比較喜歡列式計(jì)算,但在數(shù)學(xué)思想里面,方程計(jì)算是一個(gè)重要的解題形式,初中生應(yīng)該挑戰(zhàn)和習(xí)慣這種思維形式方式。宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明

6、朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末,學(xué)堂興起,各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間,特別是漢代以后,對(duì)于在“?;颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合,比方書(shū)院、皇室,也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫(xiě)在后黑板的“積

7、累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝?!敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼,從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂,“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū),最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也?;?論語(yǔ)?中的“有酒食,先生饌;?國(guó)策?中的“先生坐,何至于此?等等,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者,有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近??磥?lái),“先生之根源含義在于禮貌和尊稱,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師

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