控制工程專業(yè)課程培養(yǎng)形式

1、控制工程專業(yè)課程培養(yǎng)形式材料成型及控制工程本科專業(yè)是教育部1998年進行高等院校專業(yè)調(diào)整時新設(shè)立的一個專業(yè)，該專業(yè)涵蓋了原來的部分機械類專業(yè)和部分材料類專業(yè)。材料成型及控制工程專業(yè)的設(shè)置旨在培養(yǎng)適應國家經(jīng)濟建設(shè)需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的、具備機械科學、材料科學、自動化及計算機基礎(chǔ)知識和應用能力，能夠在材料加工原理、材料成形過程自動控制、成形工藝過程及裝備設(shè)計及先進材料工程領(lǐng)域進行科學研究、技術(shù)開發(fā)、設(shè)計制造、生產(chǎn)組織管理，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的科學研究類型或工程技術(shù)和管理類型的高級人才。我校于1999年在原“熱加工工藝及設(shè)備”專業(yè)基礎(chǔ)上建立了“材料成型及控制工程”本科專業(yè)，并按照材

2、料成型及控制工程專業(yè)的內(nèi)涵，制定了新的涵蓋鑄、鍛、焊等相關(guān)老專業(yè)的寬口徑的培養(yǎng)計劃。經(jīng)歷了十多年的反復調(diào)整、建設(shè)與實踐，一些涉及材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展的問題得到逐步深入的探討，使我們在堅持加強基礎(chǔ)知識，擴展適應領(lǐng)域，進行寬口徑的通才式培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，逐步明確了根據(jù)自身的條件和特點，根據(jù)國家、特別是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點和需求來培養(yǎng)材料成型及控制工程的專業(yè)人才。1寬口徑的“材料成型及控制工程”符合社會經(jīng)濟發(fā)展的要求材料成型及控制工程專業(yè)是對原本按行業(yè)領(lǐng)域和材料加工工序設(shè)置專業(yè)的一次改革，對我們學校來講這種改革是一種自上而下的。首先由教育部頒布專業(yè)目錄，我們再根據(jù)新的專業(yè)內(nèi)涵制定寬口徑的培

3、養(yǎng)方案，按照新的培養(yǎng)方案進行教學組織和實施，培養(yǎng)符合寬口徑的專業(yè)人才。經(jīng)歷了十多年的專業(yè)建設(shè)與實踐，我們認為，這一專業(yè)教育的改革客觀上適應了經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求，這主要體現(xiàn)在3個方面。（1）新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的飛速發(fā)展。對應于原窄口徑專業(yè)培養(yǎng)模式下的工業(yè)企業(yè)，其生產(chǎn)的產(chǎn)品更新?lián)Q代非常緩慢，產(chǎn)品品種單調(diào)，一種規(guī)格型號的產(chǎn)品甚至連續(xù)生產(chǎn)幾十年，企業(yè)的工程技術(shù)人員按照有限技術(shù)和工藝模式安排加工和生產(chǎn)，常常只需熟悉和掌握一種工序足矣。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)產(chǎn)品的更新速度加快，在學科發(fā)展和交叉的帶動下，新技術(shù)、新工藝大量涌現(xiàn)。這要求企業(yè)的工程技術(shù)人員具有更強的創(chuàng)新能力，更多地熟悉和掌握產(chǎn)品

4、的各道生產(chǎn)加工工藝。以我們材料成型及控制工程專業(yè)教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)某種鋁合金焊絲為例，完成這樣一個課題涉及了鑄、鍛、焊。首先需要設(shè)計焊絲的成分，成分設(shè)計必須掌握焊接原理和工藝。其次需要我們根據(jù)設(shè)計的焊絲成分熔配鑄錠，這又需要掌握相關(guān)的熔煉鑄造技術(shù)，這些相關(guān)技術(shù)掌握不好，鑄錠成分不容易達到成分設(shè)計要求，鑄錠缺陷多，直接導致熔煉鑄錠及成分檢驗的次數(shù)增加，研發(fā)費用增加，研發(fā)時間延長。最后需要將鑄錠擠壓和拉拔成焊絲。擠壓和拉拔工藝制定不當難以制出合格焊絲，實際上，有些設(shè)計的元素加入量影響到材料的塑性，使材料難以拉拔成絲。我們認為此課題的開展與完成很好體現(xiàn)了材料成型及控制工程的專業(yè)內(nèi)涵和要求。（2）符合

5、通識教育規(guī)律要求。當前高等教育中，工學各專業(yè)的外語能力、計算機知識和能力要求不斷加強，素質(zhì)教育得到強化。在學制不變的條件下，寬口徑的材料成型及控制工程專業(yè)不可能達到原鑄、鍛、焊的專業(yè)要求。實際上，現(xiàn)階段由于企業(yè)在工藝、技術(shù)方面的保留，以及技術(shù)、工藝的飛速發(fā)展，寬口徑模式下培養(yǎng)的學生沒有必要，客觀上也難以達到掌握專業(yè)技術(shù)的“專才”。因此，培養(yǎng)學生自主獲取專業(yè)知識和將知識用于實踐的能力尤為重要，培養(yǎng)應更注重授學生以“網(wǎng)”，而不是給學生以“魚”。材料成型及控制工程寬口徑的培養(yǎng)方案是可以為學生將來從事鑄、鍛、焊具體工作奠定堅實基礎(chǔ)。（3）學生的適應性得到加強。目前學生就業(yè)不再是在原鑄、鍛、焊等相關(guān)老專

6、業(yè)設(shè)置時按行業(yè)不同、實行專業(yè)對口、學以致用的訂單式培養(yǎng)，而是一種雙向選擇。材料成型及控制工程專業(yè)涵蓋鑄、鍛、焊等相關(guān)專業(yè)，學生在一定程度上可以根據(jù)自己的偏好，專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度選擇就業(yè)的專業(yè)。寬口徑的材料成型及控制工程專業(yè)在滿足市場需求的基礎(chǔ)上，較大程度地兼顧了學生的個體發(fā)展，拓寬了學生興趣、愛好的發(fā)展空間，體現(xiàn)了以人為本。2寬口徑的材料成型及控制工程應與學校特點和區(qū)域經(jīng)濟特色相結(jié)合雖然國內(nèi)各高校在建立材料成型及控制工程專業(yè)時的基礎(chǔ)不盡相同，在該專業(yè)設(shè)置初期，無論是研究型大學、教學研究型大學或是普通院校，在培養(yǎng)目標定位上高度一致。這種高度一致，不能滿足市場對各類人才的需求，同時也不利于學校

7、特色的發(fā)揮。我校材料成型及控制工程專業(yè)建立初期，在專業(yè)課程設(shè)置上涵蓋了原鑄、鍛、焊的專業(yè)主要課程，并不設(shè)置專業(yè)方向，其初衷是厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)。經(jīng)過幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種設(shè)置對原有的基礎(chǔ)考慮不足，沒有注重特色發(fā)展。在原鑄、鍛、焊3個專業(yè)的“鍛”方向上，我校無論師資還是教學實驗設(shè)備都比較薄弱，即使在我校的工業(yè)訓練中心(工廠)，塑性成型加工手段也是不足的。與“鍛”不同，“鑄”、“焊”兩個方向上，我們的師資較強，教學實驗設(shè)備儀器較為齊全，專業(yè)教師承擔的研究課題也主要涉及“鑄”、“焊”兩個方向?；谶@一現(xiàn)實基礎(chǔ)，我們于2008年對材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中的專業(yè)課設(shè)置進行了調(diào)整，在專業(yè)必修課材料成

8、型理論和材料成型工藝中，只講授和加強“液態(tài)成型”和“連接成形”內(nèi)容。為保持拓寬專業(yè)知識面，與塑性成形課程相關(guān)內(nèi)容在選修課程中開出。同時結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)特點，通過專業(yè)限選課、專業(yè)任選課,逐步由黑色金屬基礎(chǔ)向有色金屬加工成型技術(shù)拓寬。3寬口徑的材料成型及控制工程對專業(yè)教師的要求材料成型及控制工程專業(yè)設(shè)置以后，在專業(yè)課程設(shè)置上，最突出的問題是材料成型理論、材料成型工藝課程。多數(shù)學校的做法是，將原鑄、鍛、焊等相關(guān)專業(yè)中分別設(shè)置的專業(yè)理論課程和專業(yè)工藝課程整合壓縮為材料成型理論、材料成型工藝。雖然材料成型及控制工程專業(yè)已建立十多年了，但其專業(yè)課程教師還基本是原鑄、鍛、焊等相關(guān)窄口徑專業(yè)培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的，

9、因此，各校的材料成型理論或材料成型工藝課程大都分為幾個部分，由多個教師共同承擔，這種授課方式影響到課程的內(nèi)在聯(lián)系性和教學上的連貫性。另一方面，與材料成型理論、材料成型工藝課程對應的涵蓋鑄、鍛、焊等內(nèi)容的教材多年前已經(jīng)出現(xiàn)，但現(xiàn)有的這些教材都還沒能通過一個主線將各部分內(nèi)容很好地有機結(jié)合起來。這些教材大都用“成形”的概念，如“液態(tài)成形”、“塑性成形”和“連接成形”做主線，但在教材內(nèi)容中又不可避免地使用“鑄”、“鍛”、“焊”的概念，并使分屬原來“鑄”、“鍛”、“焊”課程的內(nèi)容在材料成型理論、材料成型工藝中相互穿插。這又給一門課程分為幾個部分由多位教師共同承擔，在授課內(nèi)容銜接方面帶來困難。此外，現(xiàn)有的

10、各種版本的材料成型理論、材料成型工藝教材都還沒有很好地明確“液態(tài)成形”、“塑性成形”和“連接成形”作為非去除的加工工藝方法在原理上、工藝上的內(nèi)在聯(lián)系。久而久之，不少專業(yè)課教師認為：作為個人不能又熟悉“焊接”，又熟悉“鑄造”；由一位教師難以承擔起材料成型理論或材料成型工藝課程。我們認為，隨著材料成型及控制工程專業(yè)的建立，對專業(yè)課教師也應提出新的要求。學生的專業(yè)面加寬、適應性增強，原專業(yè)體制下培養(yǎng)出的教師不應還守著“鑄造”或“焊接”的有限知識面，也應加寬自己的知識面。由于材料成型理論、材料成型工藝是在精簡、壓縮原“鑄”、“鍛”、“焊”課程的內(nèi)容，更突出了3者的基本原理、基礎(chǔ)工藝，專業(yè)課教師應該掌握

11、和熟悉所有這些內(nèi)容，一位材料成型及控制工程專業(yè)教師應能很好承擔材料成型理論或材料成型工藝課程。4材料成型及控制工程專業(yè)與企業(yè)的適應性我校的材料成型及控制工程專業(yè)是以原熱加工類專業(yè)為基礎(chǔ)，在專業(yè)建立初期，不設(shè)專業(yè)方向，進行寬口徑的通才式培養(yǎng)模式，同時加強基礎(chǔ)知識，擴展適應領(lǐng)域，但隨后培養(yǎng)模式一度又回到設(shè)置專業(yè)方向的培養(yǎng)模式。這一方面是由于在由原鑄、鍛、焊專業(yè)向新的材料成型專業(yè)轉(zhuǎn)型時還難以完全擺脫原有的專業(yè)痕跡，另一方面，企業(yè)對人才的需求還沒有適應專業(yè)的變化，仍然按照行業(yè)特征來招聘人才。但在材料成型及控制工程專業(yè)建立十多年后的今天，部分企業(yè)來我校招聘，仍然明確要求學“鑄造”或“焊接”專業(yè)，這使材料

12、成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求顯得有些脫節(jié)。造成這一脫節(jié)現(xiàn)象的原因是多方面的，而不是寬口徑的專業(yè)自身，其中有企業(yè)方面的因素。我們認為，通才培養(yǎng)模式下的學生有很好的適應性，但通才到企業(yè)后是需要通過學習和實踐進一步培養(yǎng)為“專才”，企業(yè)在高校招聘人才應當是使企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，維持企業(yè)技術(shù)的連續(xù)性，實現(xiàn)工程技術(shù)人員新老交替。企業(yè)招聘學“鑄造”或“焊接”專業(yè)學生，而且要求很快“上手”。我們不禁要問，企業(yè)原來的“專才”哪里去了？鑄、鍛、焊是相對比較艱苦的專業(yè)，若企業(yè)長期維持鑄、鍛、焊專業(yè)技術(shù)人員的相對低的收入水平，是難以維持這些專業(yè)技術(shù)人員的穩(wěn)定性的。有一個企業(yè)連年接受了我們材料成型及控制工程專業(yè)的多名學生，學生在工作幾年后又都陸續(xù)跳槽了，所以企業(yè)又不斷地招聘學生，急需學生上崗。國內(nèi)不少企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品總是易于出現(xiàn)這樣或那樣的毛病，整體性能水平不高，與這些企業(yè)的分配制度，與企業(yè)不能很好培養(yǎng)與穩(wěn)定各階層技術(shù)人員，特別是基礎(chǔ)領(lǐng)域的技術(shù)人員不無關(guān)系。5結(jié)語作為涵蓋原來的部分機械類專業(yè)和部分材料類專業(yè)，寬口徑的材料成型及控制工程專業(yè)的建立是一次改革。實踐表明，材料成型及控制工程專業(yè)適應了市場經(jīng)濟發(fā)展和需求，改革是成功的。在材料成型及控制工程專業(yè)逐步走向成熟過程中需要進行適宜的