如何激發(fā)學生學習興趣 (2)

1、如何激發(fā)學生學習興趣 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過？勸人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界中，這種需要特北烈”。在閱讀教學過程中，如果合理利用學生的這一心理特點，課堂提問時巧設(shè)懸念，激發(fā)學生自己動口、動腦去閱讀、理解、領(lǐng)悟、創(chuàng)新，就可以激活我們的閱讀教學，引領(lǐng)學生成為閱讀的真正主人。那么，老師該如何把握時機巧設(shè)懸念，來調(diào)動孩子們學習和探究的積極性呢？我覺得可從以下三個時段入手：一、課前導入處巧設(shè)懸念，誘發(fā)學生的學習興趣俗話說，好的開端是成功的一半。上課伊始，學生的精神狀況相對飽滿，注意力也比較集中，此時是進入閱讀教學情境的較好時機。講授新課前，老師若能抓住關(guān)鍵

2、，在導語中有的放矢地巧設(shè)懸念，就很容易激發(fā)學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，從而啟迪學生思維，收到事半功倍的教學效果。如：教圓明園的毀滅（語文A版第十冊）一文，老師根據(jù)課文意境設(shè)置懸念？勸有這么一個園林，她被稱為夢幻的藝術(shù)，以萬園之園的美名享譽世界?？扇缃?，卻只剩下一片殘垣斷壁，任人憑吊！那么，昔日的她，究竟有著怎樣的輝煌？后來，又遭受了怎樣的滅頂之災呢？”老師以抒情的導語，凸顯圓明園過去的輝煌，利用情感的強烈反差，使學生進入預定的情緒，既引起了學生的好奇心，又激發(fā)了學生探究下文的興趣。又如，教海底世界（語文A版第五冊）一文，老師可以這樣導入？勸這節(jié)課，老師要帶同學們到一個神秘的地方去游玩”學

3、生聽了，可能感到很意外，去什么地馮蓉？當板書完“海底世界”四個字后，老師可以明知故問： “你們到過海底嗎？” 估計學生一定會睜著好奇的雙眼。于是，老師誘導學生？勸海底可好玩啦，有五顏六色的珊瑚，小巧玲瓏的貝殼，各種各樣的魚類”老師一邊描述，一邊展示相關(guān)的圖片，待學生的好奇心被慢慢激發(fā)的時候，老師相機繼續(xù)誘導？勸你們想去看看嗎？好！現(xiàn)在就讓我們一起游向海底世界，瞧瞧下面美麗的景象?！贝丝?，學生的心，早就被老師繪聲繪色的語言攪得癢癢的，接下來，一定會懷著極大的興趣開始學習這篇課文。二、課中出彩處巧設(shè)懸念，激起學生的思維浪花我們知道，孩子們幾乎無一例外地喜歡看動畫片。動畫片之所以吸引孩子們的注意力，

4、除了精美的畫面，夸張的舉止，更重要的是，它設(shè)計了太多引人入勝的情節(jié)和懸念。強烈的好奇心驅(qū)使孩子們?nèi)ビ^看、去發(fā)現(xiàn)、去探究，繼而感受故事的精彩，受到相應(yīng)的教育。閱讀教學中，如果模仿動畫片的設(shè)計思路，結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計一個又一個恰當而耐人尋味的懸念，往往能激起學生思維的浪花，誘發(fā)學生探究的欲望，從而帶動學生進行自主閱讀，幫助學生理解課文重點，突破課文難點，感受課文的魅力所在。草船借箭（語文A版第九冊）是一個節(jié)選自三國演義的經(jīng)典閱讀故事，好幾個版本都選作講讀課文。教學這篇課文時，老師可一邊設(shè)置懸念，一邊引導學生朗讀、理解和領(lǐng)悟。學生帶著懸念去朗讀、理解和領(lǐng)悟，又在朗讀、理解和領(lǐng)悟中將懸念各個擊破。

5、這樣一來，故事的跌宕起伏和人物的鮮明個性就了然于心了。如：學生讀到周瑜說的話？勸對，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支?！崩蠋熢O(shè)下第一個懸念“周瑜為什么把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生讀到周瑜要求諸葛亮十天交箭時，諸葛亮毅然回答“只要三天”。老師設(shè)下第二個懸念“三天造得好嗎？”當孩子們讀到“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”這句話時，老師設(shè)下第三個懸念？勸周瑜為什么吩咐軍匠們，不給諸葛亮造箭的材料呢？這樣諸葛亮不是必死無疑嗎？”短短的三天，要造出十萬枝箭，這已經(jīng)是叫人難以想象的事了，可是諸葛亮并不造劍，只向魯肅借船。此時，老師設(shè)下第四個懸念:“既

6、然是造箭，借船又有何用？”緊接著，根據(jù)故事情節(jié)，依次設(shè)置第五、第六、第七個懸念：諸葛亮借了船后，接連兩天沒有絲毫動靜。眼看剩下最后一天了，他怎么向周瑜交箭？好不容易挨到第三天，諸葛亮秘密地請魯肅一道去取箭，卻把船向曹營開去，這又是為什么？更令人費解的是，船近曹營水寨時，諸葛亮竟命令將船一字擺開，讓軍士擂鼓吶喊。這怎么得了，難道他不怕曹軍沖來？在這滔滔江面上，他能有什么脫身之法？一個又一個的教學懸念，伴隨著曲折而扣人心弦的故事情節(jié)，讓學生饒有興趣地一直想追讀下去，了解個究竟。而在追讀和探究的過程中，學生已經(jīng)成了閱讀的真正主人。故事結(jié)束，老師抓住“神機妙算”一詞，設(shè)下最后的懸念，問學生？勸諸葛亮神

7、在哪里？妙在何處？”一節(jié)課里，學生在懸念迭起的迷宮中邊學習、邊探究、邊發(fā)現(xiàn)。老師精心設(shè)置的懸念，既滿足了學生強烈的好奇心，激起了他們思維的浪花和探究的欲望；又讓他們從生動形象的語言文字描述中，撥開重重迷霧，感悟著栩栩如生、個性鮮明的人物形象，領(lǐng)略了祖國文化的豐富內(nèi)涵和深厚底蘊。學生對課文的閱讀自然樂在其中，我們的閱讀教學也就水到渠成了。三、課尾總結(jié)處巧設(shè)懸念，延續(xù)學生的閱讀熱情課尾總結(jié)，往往是閱讀教學的畫龍點睛之筆，是學習活動的拓展和延伸。精妙的課尾結(jié)束語恰如優(yōu)美的樂曲尾聲，曲雖終，卻“余音繞量缺、意猶未盡。雖然并不是所有的閱讀教學，課尾非得設(shè)置懸念。但對于相當一部分課文，在課尾總結(jié)處巧設(shè)懸念

8、，能極大地延續(xù)學生的閱讀熱情，從而讓閱讀教學錦上添花。少年閏土（語文A版第十二冊）也是一篇經(jīng)典閱讀課文。教到課文最后一節(jié)，老師可以問學生？勸我和閏土結(jié)下了深厚的友誼，離別時難舍難分。試想一下，在經(jīng)歷三十年的離別后，他們又見面了。這時，他們會怎樣問候呢？”從而巧妙地引導學生進行課外閱讀，學習魯迅的其他文章，并通過課外閱讀尋找問題的答案。又如，教皮皮魯?shù)娘L箏（語文A版第九冊）一文，課文結(jié)尾處這樣寫道？勸摔皮魯拿定主意不出售龍。至于以后還做不做龍風箏，要看第一條活龍的命運如何再定。”此時，老師問學生？勸 皮皮魯用刀子割斷了拽著龍的繩子，龍在空中打了個滾兒，向高空飛去。面對人們的追捕，這條活龍會這樣逃避？它的身上又會發(fā)生怎樣的故事呢？” 我想，這個看似簡單的問題，不同的學生，因為個性、童心和思維的差異，一定會有不同的答案。這樣的總結(jié)，引導學生進行大膽的想象，既為學生的學習制造了新的懸念，又拓展了學生的思維，延續(xù)了學生學習的熱情。誠然，無論課前、課中、課尾，我們都必須潛心尋找好閱讀教學的切入點，設(shè)置的懸念不能太難。太難，會問得學生瞠目結(jié)舌，無所適從，從而造成課堂的尷尬，留下教學的遺憾；同時，容易挫傷學生學習探究的積極性。但是，也不能問