幼兒園利用本土資源創(chuàng)設環(huán)境的現(xiàn)狀分析及對策

1、幼兒園利用本土資源創(chuàng)設環(huán)境的現(xiàn)狀分析及對策指導教師：孫愛琴甘州區(qū)學員：召B紅梅摘要:幼兒園教育指導綱要指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園要從實際出發(fā)，結合當?shù)氐慕洕?、人文、歷史等，通過創(chuàng)設環(huán)境，挖掘一切可利用的本土資源，并有效地利用資源，通過環(huán)境多元互動對幼兒進行“五大領域”的培養(yǎng)，提升幼兒園辦園理念，促進幼兒全面發(fā)展，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)、本土文化的熱愛之情，使幼兒園的的活動充滿農趣與生機。關鍵詞:本土資源創(chuàng)設環(huán)境現(xiàn)狀分析對策幼兒園教育指導綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設，并有效地利用環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境作為幼兒園教育的一項重要資源，在綱要中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅

2、要創(chuàng)設，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源，”促進幼兒的發(fā)展”，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)、本土文化的熱愛之情，使幼兒園的的活動充滿農趣與生機。結合自己的工作環(huán)境，對幼兒園本土資源創(chuàng)設環(huán)境的現(xiàn)狀做以下分析及采取的對策。一、現(xiàn)狀分析：1 .教師對本土資源的開發(fā)不足教師對鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用不足，仍有大量資源被埋沒、閑置和浪費；對鄉(xiāng)土資源的認識存在誤區(qū)，有些教師對鄉(xiāng)土資源的了解主要集中在自然環(huán)境、自然材料，還有許多資源如民俗風情、民間藝術、傳統(tǒng)節(jié)日、地方文化、網絡資源等方面沒有涉足，造成了大量資源被浪費；對鄉(xiāng)土材料的開發(fā)意識不強，有的老師較少用鄉(xiāng)土材料開展游戲，他們認為這些材料收集起來麻煩，不好存放且臟，

3、缺少耐用性、牢固性。所以將大量的資源浪費，整天卻不停地叫苦連天的說教具不夠，玩具較少，教學課堂不活躍等。而忽視了身邊的寶貴天然資源。2 .家長對本土資源不夠重視在認識本土資源上，家長回答都很簡單，都以名勝古跡和民間藝術活動為主，涉及的自然材料、民間工藝、文化等方面很少。這說明家長對本土資源不夠重視；在本土特色親子活動材料上，小班家長剛進園，還沒有接觸親子、開放日等活動，回答很簡單；中大班家長在這方面回答就豐富了，如利用用布做水果、用飲料瓶做器械等。這些活動給家長帶來了樂趣，所以家長印象深刻；在提供資源上，小班家長因為對幼兒園的活動還不熟悉，在配合活動上還不主動；而中大班家長了解幼兒園的教學需要

4、，配合次數(shù)較多，回答的方面就比較全面了；在親子制作上，90%家長沒有在家與孩子進行小制作，說明家長的動手意識不強，在家里沒有有意識地收集生活中的材料，與孩子開展一些自制活動的習慣；家長參加親子活動遇到困難時，會用以下方式解決：向老師請教，和別人討論和學習，網上學習等。3 .資源利用中淡化了幼兒的需要教師在環(huán)境創(chuàng)設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng)設的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設中不可缺少的參與者。對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。教師不能把精力放在"我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設"上，而應將精力放在"我怎樣啟

5、發(fā)、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件"上。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。比如說，出去參觀學習，只注意別人有什么新活動區(qū)、新材料.有什么與自己不同的墻飾，而非領悟其道理，遵循的什么原理，是否符合本國和本班的實際情況，是否滿足幼兒的需要，特別是本國、本班幼兒的需要及多種需要，對幼兒的發(fā)展是否有價值，回來后一般有的反應是立刻照搬效仿。也有的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是為了應付各種相關的檢查。幼兒園里投放的本土資源是有很多，但不去讓幼兒有效地利用，而是怕孩子損壞；或供參觀者、領導檢查

6、；分等評級時加分用，以此來證明本國、本班是有這些東西的，卻淡化了幼兒對他的需要，從而失去了資源應該有的價值。4 .區(qū)域活動缺乏本土資源環(huán)境的發(fā)展性是根據當前的教育目標和幼兒的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)設的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師共同和孩子合作創(chuàng)設環(huán)境，像前邊所說的小一班，老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技能有所提高，作品也很豐富，可以開設“個人小畫展”，增加孩子們的繪畫熱情和興趣，體驗到成功感和自豪感。到了大班，孩子們對個人畫展不感興趣了，老師針對有的孩子會照相，提議孩子們開設“個人攝影展”，使孩子們的審美情趣又有所提高，并且這一活動也能培養(yǎng)孩子的交往

7、能力、語言表達能力等?？傊?，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，不能隨意、盲目，而應根據教育目標和幼兒現(xiàn)有水平做整體考慮，使環(huán)境創(chuàng)設服務于課程環(huán)境的發(fā)展。所以不應長期固定不變環(huán)境創(chuàng)設的內容，那種單一的創(chuàng)設手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機會。有的班級墻飾內容、區(qū)角位置、擺設；投放材料數(shù)量、種類長期固定不變的，甚至有的科常區(qū)的東西一兩年沒有變化。教師的創(chuàng)設手段及表現(xiàn)形式單調：幼兒作品排排貼；墻飾主要是平面的粘貼（對內容也有一定的限制），并且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的，而只是一種裝飾品。二、采取的對策：1、充分挖掘本土資源認清資源價值陳鶴琴先生指出：“大自

8、然、大社會是知識的主要源泉?！鞭r村有著許多得天獨厚的自然環(huán)境，是大自然厚贈給農村孩子的教科書，是幼兒所熟悉的樂意接受的事物。在觀察幼兒游戲的過程中，我們發(fā)現(xiàn)相對于室內的游戲活動，孩子們更喜歡在自然環(huán)境中進行游戲。于是，我們把孩子們引向大自然，田間、樹林成了幼兒游戲的最佳場所。幼兒園旁邊有一塊菜地，每當夏末秋初，這里便成了開展游戲活動的“寶地”。有的幼兒在玩“過家家”游戲，他們用菜葉當盤子，蔬菜當食物，挖空的小瓜做飯碗；有的幼兒用樹枝編結草帽；有的圍著菜園追逐游戲。我們定期組織孩子們參觀蔬菜基地、了解了各種蔬菜的生長過程，知道農民們勞動的辛苦，從而更加懂得珍惜糧食；通過帶領孩子們參觀生產車間，不

9、僅了解了食品的生產工序，也感受到工人們勞動的辛苦；另外，我們還組織孩子們參觀牲畜交易市場，讓孩子們用稚嫩的眼睛去觀察身邊熟知的牲畜，了解它們的特點，感受市場的繁榮。產生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。孩子們在自然有趣的情境中開展游戲，不僅有了身臨其境的體驗，擴大了想象的空間，想象力和創(chuàng)造力進一步發(fā)展。同時，也陶冶幼兒美麗的情操，萌發(fā)幼兒熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。智用家長教育資源創(chuàng)設和諧家園綱要明確指出：“家庭、幼兒園是幼兒發(fā)展的兩大環(huán)境。”家長的教育觀念、知識結構等對幼兒園教育、幼兒的發(fā)展具有不可代替的作用。隨著經濟的發(fā)展，在城市化進程中，農村家長的教育觀念在不斷的轉變，培養(yǎng)目標也在悄悄地發(fā)生變化，家長

10、不同的職業(yè)、不同的知識都是幼兒園重要的教育資源。因此，充分發(fā)揮家長的教育資源作用，能讓我們的教育活動起到事半功倍的作用。我們通過多種渠道，如家長會、家子活動等，與家長一起查閱、整理民間游戲資料，讓家長在家與自己的孩子一起玩民間游戲，然后讓孩子們把游戲帶進幼兒園和其他孩子一起玩，還請家長作為一分子走進課堂，和孩子們一起游戲，激發(fā)幼兒對民間游戲的興趣，形成互教互動。這樣，家長、老師、家庭、幼兒園有了共同的話題，增進了家園聯(lián)系。例如，有些游戲需要“建筑工人”“木工師傅”等職業(yè)的角色，我們就請做建筑的、做木工的家長來幼兒園給孩子們上課，主題游戲“土玩坊”“木趣坊”自然生成，在小小木工作坊里，孩子們個個

11、成了木工師，據木頭、釘木頭、截木頭，做出了小汽車、小積木等等，孩子們的思維和動手能力在動手操作中得到了很好的鍛煉。活用本土資源創(chuàng)設特色環(huán)境除了讓幼兒在廣闊的大自然中豐富知識經驗之外，就地取材，充分利用自然材料，對農村幼兒園各項活動的開展也是極為重要的。因此，我們充分利用每次散步、參觀的時機，引導幼兒拾撿、采摘一些自然物：如各種各樣的泥土、粗細不同的沙粒、形狀各異的石頭、松果、樹皮、干樹葉等，并通過指導幼兒親自加工處理，便成了美觀實用的游戲玩具。如指導幼兒將撿到的各種石頭做成棋子、在石頭上畫畫、用石頭蓋房子；將收集的松果、樹葉和花瓣修剪、粘貼成各種動物圖案；用“狗尾草”編小狗、小花鼠、草帽；用泥

12、巴捏成的小動物、小泥人；用油菜桿作眼鏡、小飛機；用麥草成一把把，一個個稻草人形象而生動；用野藤和幾塊木板做的秋千等。這些本土資源材料的創(chuàng)造性使用，給孩子們帶來了極大的成就感和無窮的樂趣，都成了幼兒喜愛的游戲器材。農村有許多廢舊物品，只要是安全、衛(wèi)生的，我們就與幼兒一起收集，共同制作，以彌補游戲玩具的不足。如用包裝袋編織“揪尾巴”的小辮子，用酸奶瓶粘上碎布當小飛鏢，用碎布裝沙制作沙包，用易拉罐做成梅花樁。幼兒在制作過程中不僅發(fā)展了動手能力，體驗到自己的勞動成果，而且以物代物的能力也逐漸提高。如玩“過家家”游戲，幼兒用兩塊碎磚和一塊瓦片搭爐灶，用沙粒當“米飯”，用松針當“面條”，用樹枝當“筷子”，

13、用樹葉當“碗勺”，用泥巴捏娃娃當“寶寶”、“汽車”、包“餃子”。這些開放性的游戲材料極大的促進了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，幼兒想象力更為豐富，參與游戲的積極性、主動性得到充分的發(fā)揮。妙用本土資源豐富區(qū)域活動農村本土資源豐富，花、草、木都能激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。如幼兒利用收獲后丟棄的稻草制作了花籃、小動物等工藝品；教師帶領幼兒利用休息散步時間精心收集了各種凋謝的花瓣、樹葉創(chuàng)作了各種貼畫作品；同時我們和幼兒共同收集各類自然物品，經過改造后變成了各類教學活動的操作材料，如利用貝殼幫助幼兒鞏固排序、分類等知識。用泥巴做成冰糖的產、月餅、小老鼠、小刺猬、小坦克等等或做摔泥巴的游戲；這些小小的手工作品不僅美化

14、了教室環(huán)境，同時也提高了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，使幼兒變得更加心靈手巧。我們的每個教室里都有自然角，教師根據季節(jié)變化把各種植物擺放在教室一角或窗臺上，供幼兒觀察探索，如春天我們就在窗臺上擺上白菜花、蘿卜花，空中懸掛上，墻上貼上老師與孩子做的手工作品柳枝、迎春花、桃花等等，使孩子感受到春天的氣息，我們還適時向幼兒提供一些農村自然材料，有各種糧食、有幼兒自己收集的小樹葉，各種植物的種子，果實等，在幼兒豐富的想象教師的引領啟發(fā)下一件件藝術品便做成了：一只小手套稍加捆綁描畫，就呈現(xiàn)出一只活潑可愛的小兔子；一粒蠶豆加上兩粒豌豆，再采一片楊樹葉，便做成了一條金魚；一串用染色的山菱角便可組成一簾五彩的門簾

15、,配上叮叮當當?shù)男♀忚K做成一串悅耳的手鈴、腳鈴,自然材料對于農村幼兒園的孩子們來說是極為普通的，但只要善于加以利用，它就會發(fā)揮無窮的力量。在日常生活中，我們還注意利用農村美麗的大自然，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的科學常識，加強對幼兒觀察、思維能力、口語能力的訓練，促進了幼兒全面和諧地發(fā)展，使幼兒對家鄉(xiāng)的認識由表及里，逐漸深化，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛農村的情感。我們充分利用農村的廣闊天地，帶幼兒到大自然中去，在溫暖的三月，大地洋溢著一片初春的景象，小動物們睡了一個冬天，開始蘇醒了；春天最早的花“迎春花”開放了，小草發(fā)芽了，花兒開放了，枝頭上冒出了點點綠色。這時，我們就帶領孩子們到田野鄉(xiāng)間去觀察、

16、去尋找，體會春天的變化。就象小蝌蚪在我們這里隨處可見，但誰也不會認真地去注意它們是怎么成長，變成小青蛙。孩子卻不是這樣，他們對自然界的一切都那么好奇，為了讓幼兒更清楚地了解小蝌蚪的成長過程，我便定期帶領幼兒在散步之際，到小水海邊去觀察：第一次去觀察看到一塊塊的蛙卵，被無色的卵泡包裹著連在一起，通過講解，幼兒知道這是為了不讓蛙卵散開而造成傷亡的緣故，當小蝌蚪從卵里鉆出來，我便組織幼兒將這些小生命帶到幼兒園里觀察，孩子們通過長時間地觀察，終于知道小蝌蚪變成青蛙的直接經驗，這種直接的經驗使得幼兒獲取到不少科學性的知識，在活動中也能較好地發(fā)揮才能。同時，我們還帶幼兒去感受季節(jié)更替的自然物、自然景象，讓幼兒知道每個季節(jié)都有其不同的特點：如春季是個萬物復蘇、萬象更新的季節(jié)，秋天則是豐收的季節(jié)。在領略大自然的豐富多姿的過程