影響課程實施的因素

1、影響課程實施的因素第一，認識問題。從老師方面來說：教師是課程的實施者、操作者，一切教學改革理念只有通過教師才有可能變成教學現(xiàn)實。教師的觀念決定著課程實施的深度、廣度，決定著課程實施的成敗。有一部分教師對新課程實施”存在觀念性偏激。多數(shù)教師和校領(lǐng)導大都非常贊成基礎(chǔ)教育課程改革，但在實際操作過程中卻困難重重；從學生本身來說：大多數(shù)學生都是土生土長的農(nóng)村孩子，比較樸實，靦腆，不太喜歡跟老師和同學們交流，遇到問題不積極主動尋求老師的幫忙，使得新課程的實施（新課程比較注重學生的動手能力、自主探索能力和團隊合作能力）更加困難。再加上長期受到應(yīng)試教育氛圍的影響，家長在學生的整體素質(zhì)上最為關(guān)注的還是學習成績，

2、社會對一個學校的辦學能力和辦學聲譽也更多的傾向于學習成績。由于新的教學方法和新的學習方式的雙重改變，學生在一定時間內(nèi)有可能出現(xiàn)分數(shù)下滑的現(xiàn)象，家長就會質(zhì)疑新課標的可行性。學校、家長和社會的這些意愿也在不同程度上也影響著學生，使學生認為分數(shù)勝過一切，基于這種思想，學生在學習的過程中因時間緊而只會關(guān)注學習的結(jié)果，學習的方式就會回到原先的狀態(tài)，死記硬背，多做多練，只要分數(shù)提高了，其它的都不會在意。第二，教師資源問題面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。中小學師資問題表現(xiàn)得比較嚴重，教師的數(shù)量和質(zhì)量兩方面都有所體現(xiàn)。首先，由于農(nóng)村小學老師工資待遇低，特別是優(yōu)秀教師流失嚴重；教師結(jié)構(gòu)也不盡合理。在各類中小學中均存在這

3、個問題，即男教師數(shù)量極少。同時，由于教師受年齡結(jié)構(gòu)的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到多數(shù)）受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛，難以擺脫已有的教學模式；其次,教師數(shù)量短缺而導致包班現(xiàn)象嚴重，專職教師非常少。多數(shù)老師從事多門學科的教學，教學精力嚴重不足，用于學習研討的時間不足，外出培訓學習的機會又少，致使科研能力普遍比較差；最后，教師的整體素質(zhì)也有待提高。教師由于沒有經(jīng)過定期的、系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓，知識的更新速度慢，專業(yè)素養(yǎng)不足。第三，教學資源也比較匱乏。課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、工

4、廠、農(nóng)村、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源。但由于學校圖書館、實驗室、活動場所等短缺以及教師由于時間和精力的限制，對校外資源開發(fā)得很少，教師依然以教學用書及師生討論為主要教學資源。第四，評價問題嚴重影響著新課程的實施。評價制度在課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對新課程改革的認同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。在新課程改革過程中，單一的評價制度與基礎(chǔ)教育新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學校放棄原來單一的從學生成績來評定學生與教師的方式，盡量采用多元評價制度。在操作過程中，由于許多農(nóng)村學校還是以原有的應(yīng)試教育的評價方法，狠抓教育教學質(zhì)量。這樣造成了學習內(nèi)容是新的，評價卻一如以前，特別是作為終極評價的升學考試還是舊有的體系，對教師評價仍然以升學率和學生的考試成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜恕Ｆ涓驹蛟谟趯W生的考試成績與學校評先，與教師的評先評優(yōu)、晉職、晉級、獎金等掛鉤。這樣，客觀上制約了課程改革的深化和進一步發(fā)展。所以，評價改革滯后是實施新課程的瓶頸。在目前中考、高考仍然保持原來的價值取向，校長、教師、學校就不可能真正貫徹課程改革精神，新課程實施就沒有真正的生命力。第五，教材與教輔問題。教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師教書育人的具體依據(jù)，是學生獲得