怎樣將小組合作學習落到實處？

1、.怎樣將小組合作學習落到實處？您如今正在閱讀的怎樣將小組合作學習落到實處？文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!怎樣將小組合作學習落到實處？數學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何進步小組合作的率？筆者認為在合作學習的過程中，必需要以學生為主體，同時又要充分發(fā)揮老師的主導作用。下面筆者就談談自己在理論與探究的感想與體會：一、導情趣，營造寬松愉快的合作氣氛。心理學研究說明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活潑；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢疑心、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動

2、的一般條件是心理的平安和心理的自由。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變老師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時老師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)學生好奇心和探究欲望。如教學“分數化小數時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報一些分數，看誰最快地說出它們能否化成有限小數。當學生才算出兩三道題時，我已判斷完畢。學生在“驚訝之余產生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？使得學生們帶著渴求

3、的心理去探究其中的規(guī)律，當學生為初步得出結論而快樂時，我又設計了有關“最簡分數這一問題情境：一個學生說“分數的分母中假如含有質因數3，個分數就一定不能化成有限小數。另一個學生說：“分數分母中假如含有質因3，這個分數也可以化成有限小數?！皟晌煌瑢W誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報。這樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。二、導操作，培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識。數學知識來源于理論，學習數學知識同樣也離不開理論操作。在課堂教學中引導學生動手操作，不但可以調動學生各種感官參與教學活動，進步教學效率，有利于學生從形象思維到抽

4、象思維的開展，而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅。小組合作學習中的操作活動，既能表達集體的智慧又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。老師在引導操作時，要有意識地創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作才能的進步。如下面在教學“長方形面積的計算公式推導的兩個片段：學具準備：每個學生準備面積是1平方厘米的正方形1個，面積是1平方分米的正方形8個。教學片段一：用面積是1平方厘米的正方形測量一塊長5厘米，寬3厘米的長方形紙板面積。同學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出三種方法：一個一個去擺，擺滿紙板，量得面積是15平方厘米；一行行或一列列地擺，再用乘法求出面積；沿長邊

5、擺5個，沿著寬邊擺3個，根據乘法的意義求出面積。教學片段二：用面積是1平方分米的正方形測量課桌面長12分米，寬4分米的面積，想一想如何去測量？一個學生手中只有8個1平方分米的正方形，無法測量。怎么辦呢？在學生陷入困境時，老師提醒學生合作去擺。而兩人只有16個1平方分米的正方形，也不夠擺滿課桌，這就創(chuàng)設了一個學生先討論如何去量，然后再動手測量的情境。通過小組商討后，有兩人合作的，沿著長邊和寬邊分別擺一排，就能測量計算出它的面積；也有6人小組合作的，擺滿桌面，再算它的面積通過操作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題，通過兩人或多人合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學

6、生協(xié)作互助的合作意識。三、導質疑，激發(fā)共同探究的合作欲望。“學源于思，而思源于疑。小疑那么小進，大疑那么大進，常有疑點才能常有考慮、常有探究、常有創(chuàng)新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，老師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探究與比照中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深化。如教學“年、月、日一課之前，老師布置一道預習題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到如今過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲。有的馬上產生疑問：“妹妹8歲，哥哥怎么會才3歲呢？有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑

7、之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家預習“年、月、日這部分內容，小組內部先進展探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探究，合作解決問題的求知欲望。四、導討論，進步思維訓練的合作效率。小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的上下直接反映和決定合作學習效果的優(yōu)劣。在教學設計和理論中，老師要擅長把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、開展創(chuàng)新才能的有效途徑。1、在規(guī)律歸納中，引導學生討論。數學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的微妙。當要概括學習內

8、容、發(fā)現規(guī)律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了才能。如教學“20以內加減法，出示練習：8+3136學生完成練習后，組織討論，嘗試歸納，學生通過仔細觀察，發(fā)現總結出其中的規(guī)律：1在加法里，當和不變時，一個加數增加或減小另一個加數那么相應減少或增加；2在減法里，當差不變時，被減數增加或減少，減數也相應增加或減少。以后學生利用“遞增、“遞減規(guī)律做類似的題目，速度快，準確率高。學生在討論中學會了觀察、比較、發(fā)現、歸納等方法。這樣的教學，不僅使學生掌握了知識，更為重要的是使學生通過小組討論得到了自主解決

9、問題的鍛煉，讓他們在學習中體驗成功的愉悅。2、在理解知識點的關鍵處，引導學生討論。教學中，老師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己發(fā)現。因為學生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學“商不變的性質時，不是把這個規(guī)律的關鍵直接告訴學生，而是先引導小組討論，通過學生之間的辯論、質疑問題，找到解決問題的關鍵。這樣學生對規(guī)律就會理解得更深化，掌握得更結實，不但知其然，而且知其所以然。3、在出現難點，學生思維受阻時，引導學生討論。當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，或優(yōu)秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，老師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生憤悱

10、心理，組織小組討論，促使學生考慮探究，合作交流，活潑課堂氣氛，有效促進學生思維的開展。例如：在教學循環(huán)小數時，課一開場，老師說：我們已經掌握了小數除法的計算法那么，下面我們進展計算比賽，看誰做得又對又快：0.75÷0.520÷658.6÷11。當學生發(fā)現、題永遠除不盡，而感到束手無策時，老師抓住時機引入課題，并組織小組討論。這時學生會爭先恐后地積極發(fā)言，從而懷著強烈的求知欲望投入到創(chuàng)新學習的活動中去。4、一題多解，思維發(fā)散時，引導學生討論。當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進展討論學生會勇于發(fā)表不同的意見。對有獨到見解的同學要及時表揚鼓勵。經常進展發(fā)散性訓練

11、，會使學生廣開思路萌發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，教學應用題：“某服裝廠方案本月消費襯衫4000件。上半月完成5/8，假如下半月完成的與上半月一樣多，這個月將比原方案多消費多少件？經過學生考慮、討論，找出6種不同的解法：4000×5/8+4000×5/840004000×5/8+5/840004000×5/8×240004000×5/8×240004000×5/8+5/814000×5/8×21五、導交流，增強思維創(chuàng)新的合作才能。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律

12、循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現“有效合作小組交流是非常必要的，小組合作假如缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯(lián)絡感情，到達心理共融和默契；

13、及時理解同伴的學習情況，從而進展自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以進步交流才能，增強學生思維的創(chuàng)新。在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡一樣。尊重和保護學生的參與熱情，對學生的每一步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發(fā)表自己的意見和想法。有這樣一道應用題：“二年級三個班同學坐2輛車去春游，每輛車上坐60人。三個班的男生是53人，三個班的女生有多少人？老師組織學生小組討論后再集體交流。結果一部分同學的方法是“先統(tǒng)計一下3個班去的總人數，那就是60+60=120人，其中男生53人，那么女生是12053=67人；有一小組的學生解法是：把三個班的男、女生分

14、開坐，53個男生坐上第一輛車，第一輛車上還有6053=7個空位給女生坐。這樣女生就是第二輛車的總人數加7，即60+7=67人；還有一小組學生根據生活中坐車的情況，可能會讓男生分開分別坐到兩輛車上，假如其中23個男生上第一輛車，30個男生上第二輛車，那么第一輛車上的女生是6023=37人，第二輛車上的女生是6030=30人，女生共37+30=67人要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。對于小組討論的共同智慧，在交流中老師給予充分