新蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教材分析

1、.新蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教材分析在學(xué)校的組織安排下，我有幸參加了區(qū)教研室開展的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)活動和教學(xué)觀摩活動，收獲頗豐。在上午的活動中，我們聽了楚平教授的一節(jié)視頻報告?江蘇省2019年春季小學(xué)數(shù)學(xué)教材課標(biāo)教材四下分析?，下午聽了三位優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)，下面就這次活動的收獲感想，做如下總結(jié)。 四年級下冊教材繼續(xù)沿用修訂后的第二學(xué)段教材的編排體系，分八個單元來詳細(xì)說明： 第一單元，平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱，本單元是在三年級的根底之上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，本單元的變化有三點，第一是把平移、旋轉(zhuǎn)和抽對稱的內(nèi)容調(diào)整到多邊形的認(rèn)識之前教學(xué)，這樣可以促使學(xué)生在認(rèn)識多邊形的時候，能主動的從圖形運動的角度去理解多邊形的

2、特征，豐富對多邊形的認(rèn)識；第二是由于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段不再要求在方格紙上將圖形或?qū)⒑唵蔚妮S對稱圖形補全，所以把這部分內(nèi)容安排在本冊教學(xué)；第三是適當(dāng)降低畫平移后圖形的要求，不再要求在方格紙上同時將一個圖形沿程度和垂直方向平移。教學(xué)的重點有兩個，一是認(rèn)識平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的特征，能正確描繪圖形的運動，二是能按照要求在方格紙上將簡單圖形平移、旋轉(zhuǎn)90，或?qū)⑤S對稱圖形補全。 第二單元是認(rèn)識多位數(shù)，本部分內(nèi)容是從實驗教材的四年級上冊移來的，并且按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，增加了用算盤表示數(shù)的內(nèi)容，對于如今四年級的學(xué)生來說，需要在算盤方面說明一下；同時本冊教材在本單元加強了多位數(shù)的大小比較，他的方法與之前學(xué)生

3、學(xué)習(xí)的萬以內(nèi)的數(shù)的大小比較方法是一樣的，學(xué)生可以進(jìn)展遷移，而在實驗教材中，多余多位數(shù)的大小的比較，只有一道練習(xí)題，容易被老師特別是年輕的老師所忽略，加強本部分的學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生對數(shù)的順序的理解；在求近似數(shù)的方法四舍五入法，教材改變了編排的思路，采用數(shù)軸來直觀理解，把抽象的數(shù)轉(zhuǎn)化為直觀比較長度的線段。 第三單元是三位數(shù)乘兩位數(shù)，一是在乘數(shù)末尾有0的乘法筆算之前，增加了積的變化規(guī)律，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造；二是新增了常見數(shù)量關(guān)系的內(nèi)容，用復(fù)合單位表示單價和速度，引導(dǎo)學(xué)生將既有的經(jīng)歷中詳細(xì)的數(shù)量關(guān)系抽象成數(shù)學(xué)模型，并在這一過程中感悟數(shù)學(xué)抽象的過程與方法，進(jìn)步解決問題的才能。 第四單元是用計算器

4、計算，本部分內(nèi)容是將實驗教材四年級上冊的用計算器計算和下冊的用計算器探究規(guī)律兩個單元合并，主要教學(xué)認(rèn)識計算器，用計算器計算和用計算器探究規(guī)律，為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造，教材刪去了實驗教材中的用計算器探究商不變的規(guī)律，積的變化規(guī)律等內(nèi)容，同時還新編了例題教學(xué)用計算器探究規(guī)律。 第五單元是解決問題的策略，繼續(xù)教學(xué)畫線段圖、示意圖描繪問題，分析數(shù)量關(guān)系的策略，變化有兩點，一是把實驗教材中的相遇問題調(diào)到了運算律里面，以凸顯運算律的價值，二是安排例題教學(xué)簡單的含有兩個未知數(shù)的問題，這樣的問題，數(shù)量比較隱蔽，能更好的表達(dá)直觀圖示在描繪和分析問題過程中的作用。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆

5、稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 第六單元是運算律，本單元是將實驗教材的四年級上冊和下冊中加法和乘法的運算律合并成一個單元，精選典型問題，促進(jìn)學(xué)生理解，這樣在根本完成了整數(shù)運算教學(xué)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生對運算規(guī)律進(jìn)展總結(jié)和概括，有利于學(xué)

6、生強化對整數(shù)運算的理解，進(jìn)步合理、靈敏的計算才能，在后繼學(xué)習(xí)宏主動將運算律遷移到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運算中去。同時，為了凸顯運算律的應(yīng)用價值，教材在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用加法和乘法運算律進(jìn)展簡便計算的時候，特別強調(diào)讓學(xué)生運用運算律來解決實際問題，一方面，結(jié)合運算律的教學(xué)適當(dāng)岸炮一些實際問題的練習(xí)，in到學(xué)生在解決問題的過程中加深對運算律的理解，感受所學(xué)知識的應(yīng)用價值，另一方面，精心選擇相遇問題作為例題，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷“整理條件與問題-分析數(shù)量關(guān)系-列式解答-比較兩種解法-回憶與反思的過程，促使學(xué)生主動把已經(jīng)習(xí)得的解題策略和經(jīng)歷應(yīng)用到解決新問題的過程中來，并對不同的解法的比較過程中感受乘法分配律在日常生活中的應(yīng)用，積累運用所學(xué)知識解決問題的經(jīng)歷。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。 第七單元是三角形、平行四邊形和梯形，本部分內(nèi)容是由實驗教材四年級下冊的三角形，平行四邊形和梯形這兩個單元合并而成，這樣安排能更好的促進(jìn)知識的聯(lián)絡(luò)，能更好的進(jìn)展學(xué)習(xí)的遷移。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被