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1、 謹(jǐn)防教師子女教育的誤區(qū) 作為一名教師,我見(jiàn)過(guò)很多同事教育子女失敗的例子(當(dāng)然也不乏成功的例子);作為一名新爸爸,教育子女也是橫亙?cè)谖颐媲暗囊粋€(gè)新課題。以前隱隱約約對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有思考,但是沒(méi)有如此系統(tǒng)深入,今天看了這篇文章,頗有些醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。 引用 一般看來(lái),身為教師的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育應(yīng)該有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),然而現(xiàn)實(shí)中教師教育不好自己子女的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。這值得每一位作教師的家長(zhǎng)好好思考。究其原因,除教師子女自身及外在環(huán)境的影響外,教師家長(zhǎng)自身對(duì)子女教育思想上不經(jīng)意的失誤,也是造成教師對(duì)子女教育失敗的一個(gè)最重要的因素。通過(guò)觀察了解,教師在教育自己子女時(shí)容易步入以下幾個(gè)誤區(qū):一、輕視型:這主
2、要表現(xiàn)在中高層次的教師對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師的一種居高臨下的態(tài)勢(shì)。這種思想傾向,一方面使較高層次的教師自恃站在教育的更高點(diǎn)上,忽視了子女在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。另一方面他們對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)容易表露出一種漠視的態(tài)度,這種態(tài)度一旦被自己的子女感受到,就會(huì)直接導(dǎo)致孩子對(duì)自己老師所授知識(shí)、所講道理持懷疑態(tài)度。大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,中小學(xué)階段是人一生中自制力最差的時(shí)期,倘在這一階段的校園生活中沒(méi)有一定權(quán)威的信仰支持,極容易形成不良學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,甚至偏離人生的正確方向。一些教師在子女早期教育失敗后即使作出再大的努力往往也無(wú)力回天??梢?jiàn),教師對(duì)自己子女早期教育的重視以及對(duì)基礎(chǔ)教育時(shí)期子女教師的充分尊重是非常必要的
3、。陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“必須喚醒國(guó)人明白幼年的生活是最重要的生活,幼年的教育是最重要的教育?!弊鳛榻處?,更應(yīng)明白這一點(diǎn)。二、挑剔型:由于教師對(duì)本行業(yè)較為熟悉,對(duì)自己子女的教育百般挑剔,尤其是一些在教育界思想前衛(wèi)、略有成績(jī)的教師更容易對(duì)自己子女的教師吹毛求疵。這種挑剔如果發(fā)生在同子女的言談之中,則容易使不夠成熟的孩子不自覺(jué)地對(duì)老師產(chǎn)生懷疑和抵觸情緒,最終削減自己孩子在校學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)生活的熱情。三、超前型:有些父母想急于嘗試一些新的做法,經(jīng)常會(huì)作出不切實(shí)際拔苗助長(zhǎng)的事情。這種做法雖然短時(shí)間內(nèi)可能出現(xiàn)一些好的效果,也許還可以滿足一陣虛榮心,殊不知這種不顧兒童身心發(fā)展規(guī)律的行為最終會(huì)造成教育不當(dāng)甚至
4、釀造出苦果。陶行知先生就曾指出:“中國(guó)以前有一個(gè)很不好的觀念,把小孩看成小大人,以為大人能做的事小孩也能做,所以五、六歲的小孩就要他讀大學(xué)、中庸?!边@種情況發(fā)生在教師家長(zhǎng)身上的可能性最大。任何拔苗助長(zhǎng)的行為都會(huì)違背兒童的天性,最終只會(huì)事與愿違。四、照顧型:不少教師看到自己孩子的老師曾是自己的學(xué)生,就萌生了得到照顧的想法。小到吃喝拉撒,大到學(xué)業(yè)輔導(dǎo),或是派個(gè)班干部的頭銜,在有些家長(zhǎng)看來(lái)都是輕而易舉理所當(dāng)然的事情,殊不知這些好心的照顧起到的卻是適得其反的效果:由于老師的無(wú)形照顧使學(xué)生產(chǎn)生了優(yōu)越感,容易掩蓋缺點(diǎn)和不足;由于老師的特殊照顧使孩子產(chǎn)生依賴性,一旦脫離這個(gè)環(huán)境就會(huì)因“失寵”而導(dǎo)致心理失衡。
5、孩子是天真爛漫的,他們最懂得也最需要平等,任何的特殊對(duì)待都不會(huì)產(chǎn)生好的效果,只會(huì)適得其反。五、職業(yè)病型:身為教師的家長(zhǎng)在教育自己的子女時(shí)極容易受教師角色思維定勢(shì)的影響,往往不分場(chǎng)合地以教師的身份和口吻教訓(xùn)自己的孩子,結(jié)果只會(huì)讓孩子覺(jué)得缺乏感情而產(chǎn)生逆反心理,導(dǎo)致教育的失效甚至失敗。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越表現(xiàn)為價(jià)值取向的多元復(fù)雜性,對(duì)自己子女的言談舉止毫無(wú)區(qū)分地一律以教師的視角進(jìn)行評(píng)判本身就不科學(xué),加之在孩子的眼里他們更看重的是那一份親情,作為教師的父母如果忽略了這一點(diǎn)極容易導(dǎo)致情感的疏離和教育的失效。還有的教師由于工作的忙碌無(wú)暇顧及家庭,有時(shí)甚至讓他們的子女覺(jué)得自己的父母愛(ài)學(xué)生勝過(guò)了愛(ài)自己,這種奉獻(xiàn)精神當(dāng)然可佳,但這對(duì)自己子女的教育肯定是不利的。總之,作為教師的父母教育子女,是教育大范疇中一個(gè)較為特殊的領(lǐng)域,最熟悉的往往容易成為最陌生的,正是由于教師對(duì)自己子女、對(duì)教育愛(ài)得太深,也
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