質量守恒定律1

1、質量守恒定律說課稿一、 說教材 1.教材內容的地位和作用 在本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質經(jīng)過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質量守恒定律，所以本節(jié)內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。 2.教學目標 教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)

2、展性。為此，確定了以下教學目標：（1）知識目標 記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的涵義，會運用質量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。學有余力的同學能對質量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。 （2）能力目標 培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。 培養(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。 初步了解自然科學研究的基本方法。 （3）情感目標 樹立透過現(xiàn)象認識事物的本質的辯證唯物主義觀點。 體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。 3.教學重點、難點 根據(jù)教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響，本節(jié)的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。二、說教法 根據(jù)教學目標的要求、教材和學生的

3、特點，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。 1.講授法。它能在較短的時間內通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學生明確探索方向，激發(fā)學習動機。 2.談話法。就是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節(jié)中當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。 3.

4、討論法。就是要教師根據(jù)教學內容設置問題、創(chuàng)設情境，組織協(xié)作學習、展開討論和交流，讓學生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，自己得出結論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面，教師提出：你認為在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？先讓學生進行獨立思考，然后進行小組討論，最后請一些同學作組際間交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發(fā)言的學生，但不作評論、引發(fā)學生更深層次地探索

5、和思考，進而讓學生你來我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，當爭論進行到白熱化程度，教師對學生的觀點進行歸納和點評。 4.實驗法。這是反映化學學科特點、學習化學知識的最有效途徑?；痉椒ㄊ亲寣W生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性實驗的程序即“發(fā)現(xiàn)問題-提出假設-設計實驗-實驗求證-得出結論”來組織教學，讓學生分組進行實驗、得出結論。這樣學生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真

6、理的途徑和方法，礪練自己的智慧。 三、說學法 教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，只有把教師教的最優(yōu)化和學生學的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。學生的學習方法有： 1.實驗法 學生動手測定反應前后物質的質量、強化學生的實驗基本操作技能，逐步學會分析現(xiàn)象得出結論的方法，教師應注意以下四點的指導： 重視探索性實驗的選擇與設計。 在實驗之始，要向學生提示觀察角度。 要重視引導學生對實驗現(xiàn)象完整而準確地敘述。 要不失時機地引導學生透過實驗現(xiàn)象分析其化學本質。 2.多種感官協(xié)同法 就是需要調動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務。本節(jié)課

7、中學生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時開通。教師應做好以下指導： 指導正確使用教科書。 指導學生正確聽課。 指導學生開展小組合作學習。 指導學生做筆記。 四、說教學程序 這節(jié)課，我按“設置問題、創(chuàng)設情境-活動探索、建立模型-解釋應用、拓展提高-交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學。 1.設置問題、創(chuàng)設情境。 上課之初、我讓學生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發(fā)問：反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系？此時學生被難住了，于是教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發(fā)學習動機。 2.活動探索、建立模型。 這

8、一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學。 （1）提出假設。當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，我引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設：反應后物質的總質量可能增加；反應后物質的總質量可能減少；反應后物質的總質量可能不變；在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。 （2）設計實驗。在充分假設基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質的質量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：白磷在空氣中燃燒；NaOH溶液與CuSO4 溶液反應；NaOH溶液與FeCl3溶液反應；Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應；BaCl2溶液與N

9、a2SO4溶液反應。 （3）實驗求證。我首先邊做邊講實驗，然后，進一步提出：其它的反應又會出現(xiàn)什么情況呢？布置學生做分組實驗，在實驗前交待清楚怎么做實驗，如何進行合作共同完成實驗。第一行中每組做實驗，第二行中每組做實驗，第三行每組做實驗，第四行每組做實驗。 （4）得出結論。實驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題： 所用的溶液中哪些成分參加了反應？哪些成分沒有參加反應？反應后的物質中哪些是反應生成的？ 反應前物質的總質量是哪些物質質量之和？反應后物質的總質量是哪些物質質量之和? 反應前物質的總質量等于反應后物質的總質量其實質

10、上是什么在反應前后的總質量相等？ 讓學生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關系（略） 在建立了質量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質在發(fā)生化學反應前后各物質的總質量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題： 反應前后，原子的種類是否改變了? 反應前后，原子數(shù)目改變了沒有？ 計算上式中各物質的相對分子質量。 反應前各物質的質量總和是多少？反應后各物質的質量總和是多少？ 反應前后物質的質量總和是否相等？ 通過思考上述問題，你得出什么結論？ 讓學生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應前后各物質的質量總和

11、相等的原因。最后讓學生閱讀課文。 這樣學生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義。在這個過程中，學生主動探索、體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。 3.解釋應用，拓展提高。 建立理解質量守恒定律之后,運用它來解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題，我設置了幾組習題： 一、填空： （1）電解水時生成2克H2和16克O2，則有 克水參加了反應。 （2）將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質量為4.8克,則生成了 克氧氣. 二、根據(jù)質量守恒定律解釋下列問題： （1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小。 （2）鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質量比原來鎂帶的質量大。 三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質量守恒定律來解釋。 建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子，引導學生能自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。 4.交流收獲，體驗成功。 在反饋、矯正后，提出：通過這節(jié)課，你有