動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)PPT課件

1、108動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 動(dòng)作技能的性質(zhì) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過程與條件 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義3動(dòng)作技能的性質(zhì)第一部分：第一部分： 動(dòng)作技能的含義 動(dòng)作技能的分類 熟練操作的特征動(dòng)作技能的含義 加涅認(rèn)為，動(dòng)作技能（motor skill，又譯運(yùn)動(dòng)技能）是指以流暢、合乎規(guī)則和時(shí)間上精確為特征的協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。（1） 描述如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的規(guī)則（2） 因練習(xí)與反饋而逐漸變得精細(xì)和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)費(fèi) 茨)（1）認(rèn)知成份（2）知覺因素（3）肌肉協(xié)調(diào)能力（4）各種個(gè)性和氣質(zhì)特征動(dòng)作技能的含義 動(dòng)作技能包含有動(dòng)作成分，但并不是說動(dòng)作就是動(dòng)作技能，如眨眼。 只有當(dāng)人們利用一組動(dòng)作去完成一項(xiàng)具體任務(wù)或解決一個(gè)問

2、題時(shí)，如利用一組身體動(dòng)作去表現(xiàn)情感（舞蹈）或組裝一個(gè)機(jī)器部件，這時(shí)人們的活動(dòng)能力才被稱為動(dòng)作技能。 動(dòng)作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。 個(gè)體越是經(jīng)濟(jì)、有效、合理地利用身體動(dòng)作完成任務(wù)，其動(dòng)作技能的水平就越高，其能力就越強(qiáng)。動(dòng)作技能與智慧技能 動(dòng)作技能（運(yùn)動(dòng)技能 外部的、物質(zhì)活動(dòng)的動(dòng)作方式 ，表現(xiàn)為骨骼肌的活動(dòng) 按廣義知識(shí)觀，動(dòng)作技能是一種程序性知識(shí)，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力 精細(xì)的肌肉控制是動(dòng)作技能的重要特征。智慧技能（智力技能、心智技能） 智慧技能指通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的智力活動(dòng)方式。 按照廣義的知識(shí)觀，智

3、慧技能是運(yùn)用某種習(xí)得的規(guī)則或程序順利完成智力任務(wù)的能力， 動(dòng)作技能的分類 按照動(dòng)作技能開始與結(jié)束的特征連續(xù)的動(dòng)作技能&離散的動(dòng)作技能動(dòng)作技能的分類 按照動(dòng)作技能執(zhí)行過程中環(huán)境的穩(wěn)定性開放的動(dòng)作技能&封閉的動(dòng)作技能熟練操作的特征特征特征利用微弱的線索利用微弱的線索立即反應(yīng)代替了立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試笨拙的嘗試局部動(dòng)作綜合成大的連局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制鎖，受內(nèi)部程序控制在不利的條件下在不利的條件下能維持正常操作能維持正常操作水平水平錯(cuò)誤被排除在發(fā)錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前生之前10動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過程和條件第二部分：第二部分： 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的階段與習(xí)得指標(biāo) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的

4、條件動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的階段P405 費(fèi)茨（T.M.Fitts）和波斯納（M.I.Posner）概括了較為成熟的人類學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的一般過程。他們把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段。 理解學(xué)習(xí)任務(wù) 形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望認(rèn)知階段 適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，建立動(dòng)作連鎖 排除過去經(jīng)驗(yàn)中習(xí)慣的干擾聯(lián)系形成階段 技能逐步由腦的較低級(jí)中樞控制 任何動(dòng)作技能的掌握都是相對(duì)的 誘因?qū)寄芨倪M(jìn)的影響自動(dòng)化階段動(dòng)作技能習(xí)得的指標(biāo) 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)能力的相對(duì)持久的變化。 兩種測量表現(xiàn)performance 相對(duì)持久的變化： 保持測驗(yàn)保持測驗(yàn) 遷移測驗(yàn)遷移測驗(yàn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件內(nèi)部條件兩種學(xué)習(xí)

5、任務(wù)： 局部技能：局部技能：一套完整的動(dòng)作技能可以分解成同時(shí)或按先后次序出現(xiàn)的局部技能 執(zhí)行性子程序：執(zhí)行性子程序：將局部技能綜合起來的規(guī)則，被費(fèi)茨和波斯納稱為“執(zhí)行性子程序”許多研究涉及動(dòng)作技能的練習(xí)是先從局部開始還是先從整體開始的問題。那種學(xué)習(xí)方式更優(yōu)要視動(dòng)作技能的性質(zhì)而定。如果動(dòng)作技能由若干局部技能構(gòu)成，且各個(gè)局部技能之間不存在相互協(xié)調(diào)的問題，那么先進(jìn)行局部技能的部分練習(xí)，而后再進(jìn)行整體練習(xí)，這樣效果更佳。如果連續(xù)性動(dòng)作技能的各部分要經(jīng)常相互協(xié)調(diào)，那么打破這種協(xié)調(diào)，孤立地練習(xí)某一部分，其效果往往不佳。外部條件言語指導(dǎo) 在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期，言語指導(dǎo)可以有效地促進(jìn)執(zhí)行性子程序的習(xí)得。 言語

6、指導(dǎo)可影響學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的認(rèn)識(shí)并影響其最終習(xí)得的動(dòng)作技能表現(xiàn)。示范 練習(xí)前要讓學(xué)習(xí)者充分觀察示范。示范可由教師、同伴示范，也可用錄像、照片等來示范。 示范通常是由榜樣來進(jìn)行。有兩種類型的榜樣：專家榜樣、學(xué)習(xí)榜樣。 運(yùn)動(dòng)員新手從觀察專家的表現(xiàn)中，除了獲得一些如何執(zhí)行任務(wù)的基本信息之外，只能獲得極少的啟示。 有可能的是，我們從錯(cuò)誤表現(xiàn)中要比從正確表現(xiàn)中學(xué)到的更多。練習(xí)的安排練習(xí)：是學(xué)習(xí)者抱著改進(jìn)技能的目的而對(duì)動(dòng)作進(jìn)行的重復(fù)對(duì)于連續(xù)的動(dòng)作技能，分散練習(xí)要優(yōu)于集中練習(xí)對(duì)于離散的動(dòng)作技能，集中練習(xí)要優(yōu)于分散練習(xí)集中練習(xí)分散練習(xí)隨機(jī)練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)要比區(qū)組練習(xí)產(chǎn)生的影響更持久區(qū)組練習(xí)

7、的重復(fù)性是促進(jìn)表現(xiàn)和抑制學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素隨機(jī)練習(xí)區(qū)組練習(xí)在任何可能的時(shí)候，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)要盡量選擇身體練習(xí)。在不可能進(jìn)行身體練習(xí)的個(gè)下，心理練習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法身體練習(xí)心理練習(xí)反饋的提供內(nèi)反饋內(nèi)反饋Intrinsic Feedback外反饋或外反饋或追加反饋?zhàn)芳臃答伔答佊绊憚?dòng)作技能學(xué)習(xí)的機(jī)制 練習(xí)初期：KR的提供有助于學(xué)習(xí)者矯正判斷自己的固有反饋是否正確，進(jìn)而矯正其錯(cuò)誤 練習(xí)后期：易于過于依賴KR提供的信息，而不去主動(dòng)進(jìn)行有助于技能保持的其他信息加工活動(dòng)。動(dòng)物的延遲獎(jiǎng)勵(lì)廣度是30秒 KR延擱期間插入其他活動(dòng)，會(huì)干擾練習(xí)者對(duì)固有反饋的加工。 讓練習(xí)者在KR延擱期間更多地注意自己的運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的固

8、有反饋，會(huì)促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。 KR延擱期間插入認(rèn)知性的活動(dòng)會(huì)干擾動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)者將增補(bǔ)的反饋用作信息，以構(gòu)建指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部計(jì)劃或程序，一點(diǎn)形成了正確的內(nèi)在計(jì)劃或程序，就不在需要增補(bǔ)的反饋了。22動(dòng)作技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義第三部分：第三部分： 識(shí)別教學(xué)實(shí)踐中的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)任務(wù) 在認(rèn)知階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 在聯(lián)系形成階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 在自動(dòng)化階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)識(shí)別教學(xué)實(shí)踐中的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)任務(wù)不能簡單地通過觀察學(xué)習(xí)的外顯運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)來識(shí)別動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。要識(shí)別出動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)前能做些什么和再學(xué)習(xí)后能做些什么進(jìn)行觀察是至關(guān)重要的。在認(rèn)知階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)組別

9、組別規(guī)定學(xué)生的反映規(guī)定學(xué)生的反映教師示范與說明教師示范與說明示范后獨(dú)立操示范后獨(dú)立操作簡單拼圖所作簡單拼圖所需時(shí)間（分鐘）需時(shí)間（分鐘）示范后獨(dú)立操示范后獨(dú)立操作復(fù)雜拼圖所作復(fù)雜拼圖所需時(shí)間（分鐘）需時(shí)間（分鐘）1邊看示范邊背誦與技能無關(guān)的數(shù)字只有示范動(dòng)作，不做任何說明5.7252邊看示范邊說教師正在做什么動(dòng)作只有示范動(dòng)作，不做任何說明3.1223只許看不許發(fā)問示范動(dòng)作之外略作要點(diǎn)說明3.5164只許看不許發(fā)問示范動(dòng)作之外另加詳細(xì)說明3.2145邊看示范邊說教師正在做什么動(dòng)作只糾正錯(cuò)誤，不做口頭解釋2.212 學(xué)生對(duì)源于指導(dǎo)的加工是通過言語通道進(jìn)行的，對(duì)所示范動(dòng)作的加工是通過意向（表象）通道進(jìn)行的，兩種方式結(jié)合起來，有助于減輕學(xué)生的工作記憶負(fù)擔(dān)，促進(jìn)對(duì)動(dòng)作技能的理解。湯姆森小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)裝配復(fù)雜程度不同拼圖的實(shí)驗(yàn)在聯(lián)系形成階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 聯(lián)系應(yīng)以身體練習(xí)為主，聯(lián)系形式應(yīng)主要考慮集中練習(xí)與聯(lián)系應(yīng)以身體練