演練法的教學(xué)特色

1、.演練法的教學(xué)特色演練法的教學(xué)特色 近些年來，中學(xué)教育界一直就如何從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這個(gè)課題進(jìn)展著不懈的探究中學(xué)數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌，必須在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和才能上狠下功夫，而中學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要陣地是課堂，作為一名數(shù)學(xué)老師，我們有必要對課堂教學(xué)進(jìn)展認(rèn)真的反思，不斷地更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)構(gòu)造，為素質(zhì)教育盡一份綿薄之力筆者針對當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式中存在的問題，探究出新的課堂教學(xué)形式“自學(xué)演練課堂教學(xué)形式其教學(xué)程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)、板演練習(xí)、指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生評改、老師講評詳見?數(shù)學(xué)老師?，期，該教學(xué)方法是以問題的解決為動力，以習(xí)題的演練為主線，以才能的培養(yǎng)為宗旨，面向全體，充分表達(dá)了素質(zhì)教育精神

2、本文擬從以下幾個(gè)方面闡述它的特色一、預(yù)習(xí)作業(yè)有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，指定家庭作業(yè)都是在新授課講完之后進(jìn)展的，然而，這不利于引起學(xué)生對教材的重視，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能在教學(xué)理論中，我們都有這樣的體會：希望學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的必要性和重要性，但收效甚微，學(xué)生并不理解追究其根本原因就是沒有變老師的教為學(xué)生自覺的學(xué)，老師至力于“講細(xì)講透，學(xué)生滿足于“聽懂聽會而實(shí)際上，即使過去強(qiáng)調(diào)過三四遍的問題，有的學(xué)生仍不會解答筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有的學(xué)生原先沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是依賴于老師的講授在被動地學(xué)習(xí)著演練法教學(xué)，作業(yè)的布置是在新授課前，要求學(xué)生課前獨(dú)立考慮、閱讀教材，

3、自覺主動地獲取新知識，并對教材中及老師所提出的問題準(zhǔn)備答案，為面向全班同學(xué)和老師板演自己考慮的結(jié)果做好充分的準(zhǔn)備這就促使學(xué)生減少對老師的依賴性，積極主動地感知新知識，擴(kuò)大并加深知識的廣度和深度，把主動學(xué)習(xí)的愿望，變成主動學(xué)習(xí)的行動因此，預(yù)習(xí)作業(yè)對促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動獲取知識，是較為有效的演練法教學(xué)，由于板演、評改、精講等環(huán)節(jié)，迫使學(xué)生去讀書，去領(lǐng)會教材，在不斷的探究中認(rèn)識未知的知識使他們充分體驗(yàn)到通過自學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣，同時(shí)也體味到“發(fā)現(xiàn)的背后，包含著探究的艱辛，認(rèn)識到要學(xué)好只有靠自己，從而可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以及抑制困難的勇氣這樣做既鍛煉了意志，又培養(yǎng)了才能，獲

4、得課堂上難以到達(dá)的效果二、板演練習(xí)為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)設(shè)“機(jī)遇 教學(xué)過程也是學(xué)生的認(rèn)識過程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，才能到達(dá)良好的效果板演，是課堂教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的一項(xiàng)特殊的學(xué)習(xí)理論活動，是老師獲得信息反愧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好途徑但是，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，相對于課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)來說，板演是最薄弱的一環(huán)，不少老師對于應(yīng)當(dāng)充分注意學(xué)生在課上板演的必要性認(rèn)識缺乏，他們把絕大部分時(shí)間用于講授，視板演這一重要環(huán)節(jié)為可有可無筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)不在于老師講多少知識，在于指導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力學(xué)到了多少知識，掌握了多少知識對學(xué)生教得越多，從而給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、獨(dú)立考慮和行動提供的“機(jī)遇就越少

5、演練法教學(xué)，重視師生雙邊活動的過程，充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換它注意抓住板演這個(gè)讓學(xué)生自我暴露的好時(shí)機(jī)，充分提醒學(xué)生的思維過程，采用外顯性的認(rèn)知活動，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)而向內(nèi)化的認(rèn)知活動過渡演練法教學(xué)中，板演練習(xí)是抽調(diào)有代表性的學(xué)生板演預(yù)習(xí)作業(yè)，板演完畢后，再抽調(diào)中上成績的學(xué)生進(jìn)展評改，最后，全班學(xué)生集體評改因此，演練法教學(xué)在加大學(xué)生參與教學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、修正錯誤的才能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中知錯，在改錯中學(xué)習(xí)，進(jìn)步辨析才能，全面準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識由于板演是學(xué)生的思維，對其他學(xué)生更容易承受，更有說服力，因此可起到老師不可替代的作用三、老師講評為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)開路排難 講授的

6、長處不能否認(rèn)，要繼承和開展，這里關(guān)鍵是講授要適時(shí)、中肯，要精煉、有針對性，能啟迪學(xué)生的思維，使講授能為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)開路排難過去由于沒有跳出以講為主的形式，精講未得到很好解決，特別是因人、因班、因課不同而有針對性地精講更為困難究其原因在于老師心中無數(shù)演練法教學(xué)，老師充分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，又有學(xué)生的板演、評改理論，老師對全班學(xué)生情況很理解，能根據(jù)教學(xué)目的要求，施行有針對性的精講學(xué)生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進(jìn)展斗爭中逐步形成的演練法教學(xué)，通過板演充分展示學(xué)生解題錯誤，通過講評引導(dǎo)學(xué)生弄清錯因，有利于切中學(xué)消費(fèi)生錯誤的要害，澄清模糊認(rèn)識通過對板演題的講評，將本堂課的教學(xué)內(nèi)容穿插講授，強(qiáng)化根底

7、知識，針對學(xué)生易犯的錯誤及疑難問題加以透徹的剖析，并要求學(xué)生積極地參與對答案的修正、說明和補(bǔ)充工作這種方式能有效地進(jìn)步學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在改正錯誤的同時(shí)，消滅產(chǎn)生錯誤的原因，掃除了他們學(xué)習(xí)中的障礙，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)打下了根底“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國

8、策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)

9、識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。四、自改作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感 作業(yè)修改的研究并不是一塊全新的處女地，有不少老師在研究作業(yè)修改的方法上已獲得豐碩成果但如何減輕老師修改負(fù)擔(dān)，進(jìn)步學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，填補(bǔ)學(xué)生作業(yè)中“改的空白等問題，始終未能很好解決教學(xué)理論和理論都已證明，檢查知識是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的最有效的方法，而在學(xué)生自己進(jìn)展系統(tǒng)檢查的時(shí)候，更加能促使他們系統(tǒng)地完成自己應(yīng)當(dāng)完成的作業(yè)老師抽幾名有代表性的學(xué)生，板演各不一樣的作業(yè)題，當(dāng)老師在全班學(xué)生面前集體修改、講評板演學(xué)生的作業(yè)時(shí)，學(xué)生就是修改作業(yè)的主體，學(xué)生的注意力必然會高度集中，開動腦筋積極考慮學(xué)生作業(yè)在課堂上檢查得越準(zhǔn)確，學(xué)生在這些作業(yè)中可能重犯的錯誤也就越少，每天在課外對學(xué)生作業(yè)修改的必要性也就