小學低年級語文導學案的創(chuàng)新設計方案和使用

1、慶祖中心小學與學案的創(chuàng)新設計和使用導學案是在教案的基礎上，為了落實基礎知識和基本技能，開啟學生智慧、 發(fā)展學生能力而設計的，在教師引導下由學生直接參與并完成的一系列的問題 探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的著眼點和側重點在于如何充分調 動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。它的實質是教師用 來幫助學生掌握教案內容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構 知識能力的一種重要媒介。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知 識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主 體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達

2、到課堂 教案效益的最大化。在這里以我執(zhí)教的人教版小學三年級語文課本第六單元第23課的美麗的小興安嶺一課的導學案設計和使用情況為例，談一談我在小學低年級語 文導學案設計上的創(chuàng)新。一、導學案設計上的“有”與“無”通常小學語文導學案分為七大部分：學習目標、學習重難點、學法提示、 預習導引、課堂探究、課堂檢測，知識鏈接，但對于低年級學生來說，他們的自學能力尚在培養(yǎng)階段，由于學生的自 學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，所以要駕馭兩三頁冗長 的學案，并領會其中內涵，順利完成學習任務并不容易。運用不當，導學案就 會成為一張考卷，一份負擔，使學生失去學習興趣。所以我們在導學案設計上 采取了 “學

3、生手中無案，教師心中有案”的做法。1、預習案。在我執(zhí)教的美麗的小興安嶺一課中，課前的預習案，我布置在作業(yè)條 上，安排學生自學生字，識字，組詞，讀通課文，并填寫一道總領全文的問題。課文是按_、的季節(jié)順序，描寫了小興安嶺一年四季的美麗 和豐富。2、檢查預習。課堂上，我首先和學生一道欣賞小興安嶺如畫的四季美景，情境入課,閱讀小興安嶺相關資料。然后我安排了 “小試身手”的環(huán)節(jié)，以大屏幕依次出 示：(1)、小試身手一我能認讀詞語白樺 嫩綠淙淙舔著 蘑菇浸在 腦袋 漲滿 嚴嚴實 實蔥蔥蘢蘢當美餐(2)、小試身手二我能寫出詞語欣賞 視線獻給 藥材 浸泡(3)、理清文路課文時按_、_的季節(jié)順序，描寫了小興安嶺

4、一年四季的美麗 和豐富。來檢查預習情況，讓學生看大屏幕認讀二類字，再聽寫一類字，幫助學生進一 步掌握字詞、整體把握課文。4、學習目標如果說導學案是課堂探究遵循的主線，那么學習目標就是導學案的靈魂所 在，由于小學低年級學生還不能自己確立學習目標，我首先為學生設定了導學 目標：學習作者用詞的準確生動，抓住景物特點描寫的方法。把導學目標出示在大屏幕上，讓學生帶著這樣的目標進入探究環(huán)節(jié)一一“走進 課文”。5、走進課文美麗的小興安嶺一課，分為春、夏、秋、冬四個部分。第一部分我 和學生合作學習，總結學法。第二部分，結合學習方法，引導學生學習。第三、四部分，我放手讓學生運用學習方法展開自學。這一學習過程始終

5、以一張表格 為載體展開探究。每個小組一張，組員合作，在我的引導下，結合學習進程填 寫，表格如下：季節(jié)描寫的景物夏天秋天冬天這張表格成了課堂探究的主線，也為小組合作學習提供了研討內容，激 發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自學能力。在春天這部分學習結束之后，我引導學生一起總結學法 ：學習方法a、讀一讀讀出季節(jié)的美麗b、品一品 課文里那些詞語用得巧c、看一看描寫了哪些景物d、再讀、試著背一背，做好積累并出示在大屏幕上，指導接下來對于夏天、秋天、冬天內容的學習。6、課堂檢測最后是課堂檢測一一“再試身手”環(huán)節(jié)。小組長井然有序地把學具袋中的小 測題紙發(fā)給組員再試身手(1)、猜一猜 一堵大圍墻，墻外水汪汪，水

6、從左邊來，沖到右邊墻。猜一字（ ）（2）、（）的枝葉（）的金光 （）的濃霧（）的野花（）的松柏 （）的山葡萄（）的蘑菇和木耳（）的人參 （）的積雪（3）、填一填小興安嶺一年四季（），是一座美麗的（），也是一座巨大的（）。組員填寫完畢由小組長收好交給老師， 本課結束，布置課后小練筆我的家鄉(xiāng)關于課堂小測題的內容，也可靈活選擇，有時是精選了課內外有助于理 解課文，鞏固基礎知識的題目；有時直接選取練習冊上現成的題目作為檢測內 容，整合了教育資源，做到了靈活運用。這樣整節(jié)課下來，學生手中并沒有完整的導學案，導學案被分解使用， 一部分呈現在大屏幕上，與電教手段結合；一部分做成表格和題卡，比如本課 “走進課

7、文”的表格是給每個組一張題卡，而“再試身手”部分是每個學生一 張題卡。學生是在潛移默化中使用導學案，使學生不感到陌生、畏難，同時也 培養(yǎng)了學生自學能力，為學生今后在中高年級獨立使用導學案打下了基礎，起 到過渡、鋪墊的目的。導學案的這種靈活設計實現了 “學生手中無學案，教師 心中有學案”，“學生現在無學案，為了明天用學案”。既不會壓抑學生的學 習興趣，又實現了學案導學，而且節(jié)省了印刷費用。真可謂是一舉三得。二、導學案使用中的“揚”與“棄”導學案使用，雖然使課堂學習變得高效、主動了，但是有了導學案， 在教案實踐中，有的教師只是照著學案一步一步的讓學生回答提出的問題，做 練習題，完全依照學案來，不給

8、學生留有獨立思考和思維拓展的時間和空間， 教師不能展現個人教案特點，學生只能在學案的限制下被動接受，學生的學習 興趣慢慢降低。這樣做也勢必影響了對學生的創(chuàng)意表達，感情朗讀，情感熏陶等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，我在導學案設計上，保留和發(fā)揚了傳統教案的情境 導入和朗讀指導等重要內容，即是所謂的“揚”。而傳統教案中的繁雜程序， 過多講解和灌輸在我導學案設計中得到了簡化，被導學案的精編、精講、精練 所取代，這就是所謂的“棄”。這種設計在充分尊重學生主體地位的前提下， 積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教案效益的最大化。 將學習的重心，充分體現在課前、課中、課后對學生自學能力的發(fā)展和培養(yǎng)上

9、， 不至使課堂變成考場！實現教與學的最佳結合。三、導學案使用中的因材施教(1)模式試行初期，由于學生的自學能力較差，授課時要拿出一定的課堂時 間帶著學生探討學案中自學環(huán)節(jié)的問題，探討他們研讀教材的方法，并總結學 法。當學生具備了一定的自學能力之后，再借助“學案”指導學生自學教材。(2)在布置學生預習時，在要求大多數學生按學案完成自學任務的同時，要 加強對學習態(tài)度、知識、能力等方面較弱的學生的幫扶和指導.(3)在小組合作學習中，讓優(yōu)秀學生在出色地完成自身學習任務的前提下， 做教師的小助手，輔導學習有困難的同伴。讓優(yōu)秀學生變得更加優(yōu)秀，讓差生 在一個互幫互助、奮發(fā)向上的合作小組或班集體中，與其他同學同步學習。使 小組合作學習常態(tài)化。用小組合作學習推動學生自學能力的發(fā)展！(4)要及時對學生完成學案的情況進行及時檢查輔導，對不同的學生進行個 別輔導，幫助每位學生都能按自己的實際情況和學案要求完成學案任務，力爭 堂堂清?？傊?，在導學案的設計和使用中，我們應該有自己的想法， 有自己的創(chuàng)新，對導學案的設計和使用都應靈活處理，真正做到一切服務課堂， 一切服務學生，一切服務教改。有句話說得好：愿意做事的人，才能主動做事； 用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。相信只要我們 在導學案的設計中肯思考，肯創(chuàng)新，肯反思，肯改進，在未來的日子里，我們 一定會在導學案的設計和使用中，逐步走向