賣木雕的少年教學(xué)案例

1、賣木雕的少年教學(xué)案例分析江安縣井口中心校 胡容理想描述我一直追求簡(jiǎn)約的語文課堂。在我看來，簡(jiǎn)約就是簡(jiǎn)煉而高效。尤其是在閱讀課中，簡(jiǎn)約是一種美，簡(jiǎn)約，更是一種境界。首先，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，應(yīng)該是直指其要的，只有需要解決的一兩個(gè)目標(biāo)即可。目標(biāo)的確定將決定整堂課的走向，也直接影響著一節(jié)課能否高效。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有一兩個(gè)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”。一篇課文總是在不同的文本研讀者的眼中出現(xiàn)不同的“文眼”，作為教師，要能夠從眾多“文眼”中，加以取舍，確定最優(yōu)化的突破口以達(dá)成目標(biāo)。如果“學(xué)點(diǎn)”找得不準(zhǔn)，可能會(huì)讓整堂課與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)或者南轅北轍。第三就是實(shí)施過程非常簡(jiǎn)捷。教學(xué)過程中，充分地把時(shí)間還給了學(xué)生，課

2、堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是教師展示自我才華的舞臺(tái)。這個(gè)過程中，教師予以學(xué)生的指導(dǎo)也是簡(jiǎn)煉而高效的，每一次發(fā)問都有激發(fā)學(xué)生思考的價(jià)值，每一次提示都有“一石激起千層浪”的妙用。此處，簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)，樸素的態(tài)勢(shì)語，實(shí)用的多媒體輔助的合理運(yùn)用，也在簡(jiǎn)約課堂中適時(shí)展現(xiàn)。 實(shí)踐呈現(xiàn)我在教學(xué)人教版第六冊(cè)賣木雕的少年一文時(shí)，針對(duì)我理想中的“簡(jiǎn)約課堂”作了實(shí)踐性探究?，F(xiàn)就上述第三、四點(diǎn)中的描述，實(shí)錄課堂片段如下：片段（一）：課前活動(dòng)：播放非洲風(fēng)景，配以優(yōu)美歡快的非洲舞曲。學(xué)生邊看邊發(fā)出贊嘆聲，有些孩子用手或腳擊打節(jié)奏甚至小幅度地起舞（面對(duì)完全陌生的學(xué)生，并且是當(dāng)天的第六節(jié)課。我采用這樣的課前活動(dòng)，意

3、在充分激發(fā)孩子們的興趣，發(fā)掘勞累一天后的另一個(gè)興奮點(diǎn)。師生共同放松是為了消除老師與學(xué)生之間的陌生感，為課堂中的親切對(duì)話墊定基礎(chǔ)。另一層深意則是想帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)非洲特有的自然景觀之中，將孩子和遙遠(yuǎn)的非洲拉近距離。同時(shí)，還為本課開頭的設(shè)疑作好鋪墊，為對(duì)比文中自然景觀和人文景觀埋下伏筆。）（上課鈴響，師生問好，開始上課。）師：喜歡非洲嗎？生（齊）：喜歡！師：剛才通過看短片，非洲留給你印象最深的是什么？生：非洲太美了！生：非洲的莫西奧圖尼亞大瀑布很美，我很喜歡。生：我喜歡非洲的獅子。生：我喜歡非洲的木雕。師：作家吳晴去了一趟非洲，回國后寫了一篇文章。文章里沒有大篇幅地寫非洲的美景，也沒有詳細(xì)地寫非洲有趣

4、的動(dòng)植物，而是寫了一位賣木雕的少年。（板書課題）他們之間發(fā)生了什么讓作者如此印象深刻的事呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題默課文。學(xué)生開始默讀課文并思考。（默讀完一遍后就有學(xué)生舉手。）（精心設(shè)計(jì)的提問很簡(jiǎn)單，卻能充分激發(fā)孩子們走入文本的興趣。這比一大堆講述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的讀文才有意義，后面的師生交流才存在有效性。）片段（二）：師：作者喜歡那個(gè)小象墩嗎？生（齊）：喜歡！師：哪個(gè)句子能說明她喜歡，用波浪線畫出來。（學(xué)生自己思考，自己畫。一會(huì)兒就有同學(xué)舉手了。）師：誰來說說？生1：我覺得“愛不釋手”這個(gè)詞就能說明她很喜歡這個(gè)象墩。師：他抓住了一個(gè)詞來理解，真是高手！你知道這個(gè)詞的意思嗎？

5、生1：就是就是（無法說清）師：請(qǐng)你坐下，誰來幫幫他？生2：“愛不釋手”就是喜歡一個(gè)東西舍不得放手。師：請(qǐng)大家找到“愛不釋手”這個(gè)詞語所在的句子。（生找。）師：一起讀一遍好嗎？生齊讀：我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。師：她喜歡嗎？生：喜歡。師：豈止是“喜歡“，是非常喜歡！誰來把這種感覺讀出來。生大聲地讀這一個(gè)句子，但“捧”字讀得很重。師：你的聲音很響亮，只是你用的力氣太大，感覺那只象墩快要被你捏碎了。（全場(chǎng)大笑）“捧”和“捏”、 “拿”一樣嗎？生：不一樣！師：怎么不一樣？生1：“捧”是輕輕地，很喜歡地（此處理解為他本來想說：很愛惜地）“捏”和“拿”用的力氣很大。生2：“拿”的感情很一般，“捏”就

6、太兇了。（全場(chǎng)大笑）師：你可以讀給我們聽聽嗎？生2：我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。（“捧“讀得極好）師：對(duì)，就是這種愛惜的感覺。讓我們一齊來感受感受。生齊讀，讀得很有味。師：喜歡嗎？生：喜歡！師：喜歡得到了什么程度呢？生：愛不釋手！師：你在什么時(shí)候也對(duì)什么東西“愛不釋手“過嗎？生1：我看到商場(chǎng)里有好多玩具，拿一個(gè)抱在懷里，愛不釋手。生2：我在市場(chǎng)里看到有人賣小動(dòng)物，它們摸起來毛絨絨的，真想買一個(gè)，真是愛不釋手。生3：（語感的培養(yǎng)非一朝一夕之功，如積沙一般。只有在每一堂課中都滲入一點(diǎn)，日積月累，才會(huì)有豐富的詞匯，才會(huì)有更敏銳的語言觸角。）片段三：師：這么美的象墩，我卻因?yàn)樾欣畛夭荒苜I。（師加

7、上表情說）此時(shí)，我的心情請(qǐng)你用一個(gè)詞形容形容/生異口同聲：遺憾！師：文中哪一個(gè)句子這樣寫的，請(qǐng)你讀出來。生齊讀第九自然段。（師的本意是只讀寫“我”遺憾的句子，而學(xué)生們卻讀完了整段，與預(yù)期的設(shè)計(jì)有出入。但學(xué)生們讀得很認(rèn)真，也很投入，為此，就臨時(shí)改變了預(yù)設(shè)。）師：我就是說嘛，三（二）班的同學(xué)總是會(huì)給我驚喜。叫大家讀“我的遺憾”，你們卻告訴了我還有一個(gè)人也很遺憾。那就讓我們來品一品：他為什么遺憾？（本課的教學(xué)突破點(diǎn)本來就定為文中第九自然段出的兩個(gè)“遺憾”，而后一個(gè)遺憾更是學(xué)生理解的難點(diǎn)，此處的順?biāo)浦凼降脑u(píng)價(jià)，既鼓勵(lì)了孩子們，又為下一節(jié)的學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力。）片段（四）：品讀第一次對(duì)話。師：表演作者所說

8、的“語無倫次”的話，示意學(xué)生對(duì)話表演。生1：您是中國人吧？（聲間很響亮）師：怎樣問更合適？（提醒注意后面的提示語猜測(cè)）生2：您是中國人吧？（語氣較好）生3：您是中國人吧？（讀得很生動(dòng)，充分讀出了“猜測(cè)”的味道）師：誰問的？生：黑人少年。師：在哪里？生：在非洲。師：在非洲，一個(gè)黑人少年看見一個(gè)黃皮膚的人就這樣問。你有什么疑問嗎？（深入挖掘“您是中國人嗎？”這句話的潛臺(tái)詞，同時(shí)，讓學(xué)生感受挑戰(zhàn)，增強(qiáng)課堂的實(shí)效。）生：他為什么要問“我”是不是中國人呢？并不是只有中國人才是黃皮膚的。師：這個(gè)問題非常有價(jià)值！他沒有問：您是日本人嗎？（生大笑）您是韓國人嗎？（生再次大笑）誰能回答這個(gè)問題？生很安靜，無人舉手。沉默一會(huì)兒，一生舉手。生：因?yàn)樗J(rèn)為中國人是他的朋友。師：你很會(huì)思考。讓我們來看一組畫面。（課件播放“中非友誼”相關(guān)畫面，幫助學(xué)生理解從未接