淺談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力在新課程改革下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都發(fā)生了變化。 作為教師, 我們不能“心太軟”，學(xué)生學(xué)習(xí)不能由教師包辦代替，教師應(yīng)為學(xué)生終身 發(fā)展負(fù)責(zé)，使課堂真正成為造就人才的主陣地。那么就要教師大膽放手， 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，而質(zhì)疑是主動(dòng)探究的第一步?！皩W(xué)起于思，思源于疑。' 質(zhì)疑是人思維的精華，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新 的動(dòng)力。古人云：“授人以魚(yú)，只供一餐，授人以漁，可享一生?！蔽覀兊?課堂教學(xué)，其最終的目的不也是為了 “授人以漁”嗎？因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì) 疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力，正是培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段與途徑之一

2、。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑 能力呢？我想作為教師可以從以下幾個(gè)方面入手：一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，營(yíng)造質(zhì)疑的環(huán)境我們的學(xué)生很少有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容向老師質(zhì)疑的。難道他們真的沒(méi)有疑 問(wèn)嗎？我想肯定不是，茫茫書(shū)海，知識(shí)無(wú)窮，怎會(huì)無(wú)疑可問(wèn)呢？究其原因 不外乎是：成績(jī)差的甚至一般的同學(xué)不知問(wèn)什么，成績(jī)好的對(duì)語(yǔ)文理解能 力較強(qiáng)的學(xué)生可能是認(rèn)為，已經(jīng)學(xué)會(huì)，沒(méi)啥可問(wèn)，還有的根本不敢問(wèn)。在 大力提倡素質(zhì)教育的今天，如此不能質(zhì)疑，何談促使其更好的發(fā)展呢？中 國(guó)歷來(lái)講究師道尊嚴(yán)，教師享有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生即使有“疑”，可能也被嚇到九霄云外去了。而“學(xué)起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是學(xué)生 思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦

3、，勤于思考的表現(xiàn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至 關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問(wèn)，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)問(wèn)題，如此民主 寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供了 “疑的環(huán)境”為每一個(gè)敢問(wèn)不會(huì)問(wèn)，會(huì)問(wèn) 不敢問(wèn)的同學(xué)解除了后顧之憂(yōu)。因此，我努力在教學(xué)中建立一種平等、民 主、親切、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、 敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯、大膽探索。對(duì)此，在課堂上，我常用商量的口吻和激勵(lì)的 語(yǔ)言，以激勵(lì)學(xué)生去探索和創(chuàng)造。如“你從中了解到什么？”“你有什么疑問(wèn)嗎？” “誰(shuí)的答案與眾不同？” “你真會(huì)想” “你的

4、看法很獨(dú)特” 一石激起千層浪，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性自然就提上來(lái)了。止匕外，我通過(guò) 自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感 到老師是與我們平等相處，一起探索、研究。持之以恒，就培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè) 于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的好習(xí)慣，營(yíng)造出一種良好的質(zhì)疑氛圍。從學(xué)生七嘴八 舌提出和回答問(wèn)題的聲音中，你會(huì)感到有一股被激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情在涌 動(dòng)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間， 多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終 積極參與教學(xué)的全過(guò)程。二、搭建質(zhì)疑的平臺(tái)，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯虒W(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在

5、符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈， 情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí) 內(nèi)容充滿(mǎn)興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生求 知的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng) 判。如講授孔乙己時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？ ”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又一下子難以回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然地深究其名？尋找名字來(lái)源。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)讓 學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，也解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，激 疑激趣的疑問(wèn)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，學(xué)有所悟, 學(xué)有所得

6、。當(dāng)然，要上好一節(jié)語(yǔ)文課，要使課堂始終處在一種探究性學(xué)習(xí)的氛圍 之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課 文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一 定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望。宋代哲學(xué)家張載說(shuō)：“如可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！?一個(gè)善學(xué)的人，疑將貫穿其學(xué)習(xí)的全過(guò) 程，而一堂課的時(shí)間是有限的，如果不能使學(xué)生將其“疑”提出并加以解 決，長(zhǎng)久下去，學(xué)生質(zhì)疑的興趣會(huì)大大降低。那怎樣保持學(xué)生質(zhì)疑的興趣 呢？必須搭建質(zhì)疑的平臺(tái)。不僅可以在課堂上質(zhì)疑，課外也可以質(zhì)疑，不 僅可以對(duì)老師質(zhì)疑，學(xué)生家長(zhǎng)親朋好友都可成為質(zhì)疑的對(duì)象，不僅可以對(duì) 語(yǔ)文所學(xué)

7、內(nèi)容質(zhì)疑，而且可以對(duì)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑。擴(kuò)大質(zhì)疑平臺(tái), 可以引發(fā)學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣和能力。三、指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的“工具”，只有這兩種 “工具”結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮整體作用，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)方法作為“工 具”，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會(huì)形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)， 往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì) 疑，形成能力。具體做法如下：1、循循誘導(dǎo)，點(diǎn)撥促思要想提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，就要要求學(xué)生讀課文。首先，在泛讀的基礎(chǔ)上，循循誘導(dǎo)讓學(xué)生抓住質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)、文眼、字眼、特殊含義的詞 句、修辭手法、文章的

8、主要內(nèi)容、材料的選擇、作品的構(gòu)思、主題等。止匕 點(diǎn)撥促思能激活學(xué)生的思維，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生迅速深入課文，體 驗(yàn)到質(zhì)疑成功的快樂(lè)。其次，讓學(xué)生抓住疑難點(diǎn)質(zhì)疑。古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！睂W(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不適應(yīng)的地方， 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們的疑難點(diǎn)，在讀中解疑，這樣順藤摸瓜，對(duì)文章 的理解也就水到渠成，順理成章了。2、反復(fù)精讀，悟出道理教師在提出閱讀能力的訓(xùn)練要求后 ，讓學(xué)生反復(fù)精讀課文，不斷地 對(duì)獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工處理，從中悟出某個(gè)道理，并通過(guò)說(shuō)或?qū)懕憩F(xiàn) 出來(lái)。另外，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要有設(shè)計(jì)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，要求學(xué) 生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、不提問(wèn)題

9、不讀書(shū)，把自己一些想法及疑問(wèn)寫(xiě)在預(yù)習(xí)本 上。有意識(shí)讓學(xué)生去找疑。如新教材中的山的那邊是一首抒情詩(shī)，它 飽含著詩(shī)人豐富的思想感情和想象，語(yǔ)言精練而形象性強(qiáng)。詩(shī)人取象于群 山和大海，意象壯闊，意蘊(yùn)豐富。適合反復(fù)讀，不僅要求讀得正確、流利， 還要讀出感情，悟出哲理，品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高文學(xué)欣賞能 力。教師要求學(xué)生：各自放聲讀，讀準(zhǔn)字音。四人小組對(duì)讀，讀出韻味。 在此基礎(chǔ)上，每人就自己的感悟，提出三個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題可自己解答， 如果自己解決不了，可尋求老師及同學(xué)的幫助。學(xué)生提出的問(wèn)題有：“山”和“?！痹谠?shī)中蘊(yùn)含了怎樣的哲理？為什么“?！钡膲?mèng)對(duì)我有如此的誘惑？ 作者所說(shuō)的全新的世界你認(rèn)為是什么

10、樣子的？詩(shī)人為什么能做到失望而 不絕望？在熟讀領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的基礎(chǔ)上可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，就詩(shī)的內(nèi)容創(chuàng)造性的擴(kuò)寫(xiě)作文。擴(kuò)寫(xiě)前可讓學(xué)生討論作文的題目以開(kāi)闊思維。（附參考作文題：1、夢(mèng)，載我飛翔2、理想白勺彼岸3、無(wú)情的大山4、窗 邊的夢(mèng)5、夢(mèng)的種子發(fā)芽了）3、想象訓(xùn)練，提高能力長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)在思維能力訓(xùn)練方面，注重了寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的人和 事而忽視了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。因此在語(yǔ)文教學(xué)中還應(yīng)把想象力 與發(fā)散思維相結(jié)合。如，我們可就課文來(lái)拓展思維點(diǎn)，讓學(xué)生想象出課文 情節(jié)中沒(méi)有的情況。例，七年級(jí)上冊(cè)的課文落難的王子，就可補(bǔ)充材料說(shuō)明他多愁善感的性格、突遭厄運(yùn)時(shí)的心理及行動(dòng)、在磨難中表現(xiàn)的非 凡勇氣、大徹大悟后的豁達(dá)等。課文走一步，再走一步我們可試著更 換結(jié)局來(lái)拓展思維。讓學(xué)生做出種種可能的設(shè)想，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié) 局。如：杰利找到的是“我”的母親杰利沒(méi)有找到我的任何親人 杰利在途中勸說(shuō)伙伴們一起回來(lái)幫助“我”杰利被伙伴們惡作劇地拉 走，不允許他去報(bào)告“我”的家人，也不允許