譚頂良高效教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

1、譚頂良：高效教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)一、認(rèn)識學(xué)生特征(1)感知方式學(xué)生通過“視、聽、動”來感知外界事物。教師布置作業(yè)的作業(yè)方式不同。其一，教師把作業(yè)展示在黑板上，讓學(xué)生自己看作業(yè)。盡管學(xué)生看著作業(yè)，卻什么也沒看見，視而不見。其二，教師講明作業(yè)，盡管學(xué)生聽著，卻跟沒聽見一樣，聽而不聞。其三，有些學(xué)生的活動能力很強。某位學(xué)生在國內(nèi)考英語四級，怎么考考不過關(guān)?？墒堑搅藝猓谡Z言交流方面一點都不受阻礙。為什么國外課堂教學(xué)中學(xué)具非常豐富？就是考慮到學(xué)生感知方式不同，找到他們擅長的學(xué)習(xí)方式。從而有效學(xué)習(xí)。(2)知覺風(fēng)格場依存的學(xué)生與場獨立的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式不同。場依存的人依賴于場，適合學(xué)習(xí)人文社會類學(xué)科

2、，適合用情境教學(xué)法。場獨立的人有主觀獨立的判斷思維，適合學(xué)習(xí)理工科，適合用集中學(xué)習(xí)法。因此，無論是講授法，還是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)都應(yīng)該因人而異、因環(huán)境而異、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異。(3)理性水平教育匹配模式：如果學(xué)生的理性水平低，則采用嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)；如果學(xué)生的理性水平高，則采用松散的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。(4)解決問題解決問題分為沖動型和沉思型。學(xué)生回答問題時，有很多學(xué)生會很沖動，立刻舉手回答，卻說不出答案。而有些沉思型學(xué)生，即使知道了答案，仍默默地坐著，不舉手回答。教師應(yīng)該研究學(xué)生回答錯誤的原因，做針對性指導(dǎo)?；蛘咦屇切┏了夹蛯W(xué)生展示自己的解題思路給沖動型學(xué)生聽。(5)多元智能八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、

3、哈佛大學(xué)教授霍華德加德納博士提出多元智能理論，多元智能強調(diào)每個人都是以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認(rèn)識的。(6)時代特征王立騰的三次班會2009.6.2512年前。我開了個精彩的主題班會：“有個孩子到飯店，用父母的血汗錢點了一大桌子菜，可他守著不吃不喝。服務(wù)員勸，父母勸，誰勸也不吃！餓著肚子離去。請評議?！薄吧倒稀睂W(xué)生們哄笑。我不動聲色：“這孩子買了車票，卻不上車，跟著跑?！吧倒稀睂W(xué)生們大笑。我也笑了：“他買了新衣，撕得一條條扔掉?！薄吧倒稀睂W(xué)生大樂。一切盡在掌握之中，我做出沉痛狀：“有個孩子，將父母辛辛苦苦掙來的錢交了學(xué)費，習(xí)來書本，卻整天胡打亂鬧，不好好學(xué)習(xí)，浪費時間?！薄吧倒?！

4、”同學(xué)們回答得很沉重。我臉上“苦大仇深”，心里卻樂開了花。6年前。我躊躇滿志地將這個主題班會搬進了三年級四班?！坝袀€孩子點了一桌子菜，可守著不吃。請評議?！薄皽p肥唄”學(xué)生們不感興趣。我扶扶眼鏡：“他買了車票，卻不上車?！薄板憻拞h”懶洋洋地回答。我勉強笑笑，“買了新裝，撕得一條條扔掉。”“煩唄”有氣無力的回答。我不再迂回，直奔主題：“交了學(xué)費，買來書本，不好好學(xué)習(xí)，整天胡打亂鬧。請評議?！薄?#165;人&*”似是而非的回答?！笆裁匆馑?？”我指名經(jīng)常不交作業(yè)的張朋作答。“可能想當(dāng)大款，或歌手，嘿嘿?！睆埮髶现^皮,今天我懷著異樣的心情，在三年級六班開了這個班會?！坝袀€孩子點了一桌子菜，可

5、守著不吃不喝，餓著肚子離開。”“派兒”學(xué)生們興奮起來。我扶扶眼鏡：“買了車票，卻不上車，跟著跑?！薄皫洿簟睂W(xué)生們手舞足蹈。“買了名牌服裝，撕得一條條扔掉。”“哇曝酷斃啦！”學(xué)生拍桌子擂機子。我直接點題：“交了學(xué)費，買來書本，卻整天胡打亂鬧，不好好學(xué)習(xí)?！薄耙滦氯祟?！”異口同聲地回答。我的眼鏡跌了下來。不同時代的三次班會，學(xué)生的表現(xiàn)卻截然不同。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不再跟著教師設(shè)定的路線向前走，而是有了自己不同的觀點。因此教師要有洞悉新的契機，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，引領(lǐng)他們前進。(教師可以問問自己班里的學(xué)生，聽聽他們是如何回答的。)二、更新教師自我(1)轉(zhuǎn)變教師角色知識的傳授者一一學(xué)習(xí)的促進者

6、：教師不僅僅要把知識簡單轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，更要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。問題的解決者一一問題解決顧問：教師怎樣幫助學(xué)生解決問題？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生明白問題在哪里出錯了。而后，啟發(fā)學(xué)生主動向教師提問。最后，教師告訴他們解決問題的方法，并讓他們自己動手解決問題。教學(xué)中的演員一一教學(xué)中的導(dǎo)演：常態(tài)課或公開課，教師不能充當(dāng)演員的角色，一切按照安排好課堂教學(xué)步驟教學(xué)。這樣，恰恰忽略學(xué)生自主性發(fā)展規(guī)律。課堂上，常常出現(xiàn)意想不到的小插曲，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂L這些真相的發(fā)展，而不是將其扼殺在搖籃里。（2）提升教學(xué)水平，但不知道“怎么教”。,也知道“怎么教”，不知道“如何有效地教”,也知道“

7、怎么教”，更知道“如何有效地教”嘗試式教學(xué)水平：知道“教什么”因循式教學(xué)水平：知道“教什么”策略式教學(xué)水平：知道“教什么”（2）增強自身魅力威信效應(yīng)（名人效應(yīng)）好感效應(yīng)：做麻辣（魅力）老師一一重塑教師形象：幽默、和藹，知識豐富，多才多藝、興趣廣泛，裝扮時尚，熱愛生活，懂得網(wǎng)語，QQg；動學(xué)生的老師。三、改進教學(xué)策略（1）教學(xué)刺激符合選擇性注意（感知）規(guī)律符合感知規(guī)律：強度率（感覺闕限），差異率（姓名、顏色等不易太復(fù)雜），活動率（課件、圖標(biāo)活動避免過度），組合率（視覺或聽覺上容易混淆的不易放在一起）（2）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與綜合化結(jié)構(gòu)化：如：“釗”、“楠”等字沒有必要要求學(xué)生組很多詞。綜合化：不斷分

8、化與綜合貫通。學(xué)會分類并組合所學(xué)的知識。（3）教學(xué)策略的優(yōu)化一心多用，注意分配聲情并茂：語音、語調(diào)、表情、肢體語言等。愉快教學(xué)：內(nèi)啡吠、多巴胺、血清素。策略指導(dǎo)：縮略法、諧音法、圖像法、反思法。譚教授從教育心理學(xué)的視角審視課堂教學(xué)。自然、幽默、風(fēng)趣的講座讓我對枯燥乏味的教育心理學(xué)重新燃起了火花。作為一線教師，認(rèn)識不同學(xué)生的特征，更新教師自身的魅力，改進教學(xué)策略，對于課堂有效教學(xué)有著重要的提升作用。教育心理學(xué)是一門值得深究的學(xué)問。在教學(xué)實踐中，教師往往忽略了要結(jié)合教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)進行教學(xué)。反思自身的教學(xué)實踐,有許多不足之處，需要結(jié)合理論不斷改進。一、認(rèn)識學(xué)生特征（一）感知方式：視聽動？（作業(yè)布

9、置方式、“笨”、輟學(xué)）（二）知覺風(fēng)格：場依存與場獨立？（文理分科、好生變差生）（三）理性水平：低中高？如果學(xué)生的理性水平低，則采用嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)；如果學(xué)生的理性水平高，則采用松散的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。（四）解決問題：沖動與沉思？（五）時代特征：三次班會的不同結(jié)果三次班會2009年6月25日重慶晚報）王立騰十二年前，我開了個精彩的主題班會?！坝袀€孩子到飯店，用父母的血汗錢點了一大桌子菜，可他守著不吃不喝。服務(wù)員勸，父母勸，誰勸也不吃！餓著肚子離去。請評議?！薄吧倒弦灰弧睂W(xué)生們哄笑。我不動聲色：“這孩子買了車票，卻不上車，跟著跑?！薄吧倒弦灰弧睂W(xué)生們大笑。我也笑了：“他買了新衣，撕成一條條扔掉?！薄?/p>

10、傻瓜一一”學(xué)生大樂。一切盡在掌握之中，我做出沉痛狀：“有個孩子，將父母辛辛苦苦掙來的錢交了學(xué)費,來書本，卻整天胡打亂鬧，不好好學(xué)習(xí)，浪費時間。”“傻一一瓜！”同學(xué)們回答得很沉重。我臉上“苦大仇深”，心里卻樂開了花。六年前。我躊躇滿志地將這個主題班會搬進了同樣年級的學(xué)生班里?！坝袀€孩子點了一桌子菜，可守著不吃不喝，餓著肚子離開。請評議?！皽p肥唄一一”學(xué)生們不感興趣。我扶扶眼鏡：“他買了車票，卻不上車，跟著跑?！板憻拞h懶洋洋地回答。我勉強笑笑：“買了新裝，撕成一條條扔掉?！薄盁﹩h一一”有氣無力地回答。請評議。我不再迂回，直奔主題：“交了學(xué)費，買來書本，不好好學(xué)習(xí)，整天胡打亂鬧?！?#165;人&a

11、mp;*”似是而非的回答?！笆裁匆馑迹俊蔽抑该?jīng)常不交作業(yè)的張朋作答。“可能想當(dāng)大款，或歌手，嘿嘿?！睆埮髶现^皮,今天，我懷著異樣的心情，又開了這個同樣主題的班會?！坝袀€孩子點了一桌子菜，可守著不吃不喝，餓著肚子離開。請評議?！薄芭蓛阂灰弧睂W(xué)生們興奮起來。我扶扶眼鏡：“他買了車票，卻不上車，跟著跑?！薄皫洿粢灰弧睂W(xué)生們手舞足蹈?！百I了名牌服裝，撕成一條條扔掉?！薄巴燮匾灰豢釘览?！”學(xué)生拍桌子擂凳子。我暈。干脆直接點題：“交了學(xué)費，買來書本，不好好學(xué)習(xí)，整天胡打亂鬧，“耶一一新新人類！”異口同聲的回答。更新教師自我（一）轉(zhuǎn)變教師角色1 .知識的傳授者一一學(xué)習(xí)的促進者2 .問題的解決者一一問題解

12、決顧問3 .教學(xué)中的演員一一教學(xué)中的導(dǎo)演二）提升教學(xué)水平1、嘗試式教學(xué)水平：知道“教什么”，但不知道“怎么教”2、因循式教學(xué)水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，不知道“如何有效地教”3、策略式教學(xué)水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道“如何有效地教”（三）增強自身魅力1 .威信效應(yīng)（名人效應(yīng)）2 .好感效應(yīng)態(tài)度的平衡理論做麻辣（魅力）老師一一重塑教師形象：幽默、和藹、知識豐富、多才多藝、興趣廣泛、妝扮時尚、熱愛生活、懂得網(wǎng)語、QQ感動學(xué)生的老師。改進教學(xué)策略（一）教學(xué)刺激符合選擇性注意（感知）規(guī)律喚醒動力狀態(tài)（興趣）激活原有知識（建構(gòu)）促進內(nèi)隱學(xué)習(xí)（一勺鹽）符合感知規(guī)律強度律：（感

13、覺閾限）差異律：（姓名、突出、顏色不宜太雜）：活動律：（課件、圖標(biāo)活動避免過度）組合律：（2點半、和尚、西哈努克親王，5+6*5=?）l多媒體利弊（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與綜合化1. 結(jié)構(gòu)化：4-3、計算、“釗”、“楠”2. 綜合化：不斷分化與綜合貫通ax2+bx+c>0,ax2+bx+c<0（b2-4ac>0）(a<0)y=ax2+bx+c(a>0)y=ax2+bx+c（三）教學(xué)策略的優(yōu)化1. 一心多用：注意分配2. 聲情并茂：7%38%55%-教學(xué)游戲（小品化）3. 愉快教學(xué)：內(nèi)啡肽產(chǎn)生一種歡愉的感覺，是傳遞“幸福”的化學(xué)元素；多巴胺使人多次重復(fù)那種與欣快感覺相

14、聯(lián)系的行為；血清素使人安定愉快、有滿足感，如果血清素含量不足，人就會感到疲倦、情緒低落。海培教育集團4. 策略指導(dǎo)：（1）縮略法北美洲五大湖HOMESHuron（休倫湖）,Ontario（安大略湖）,Michigan（密執(zhí)安湖）,Erie（伊禾湖）,Superior（蘇必利爾湖）拉丁美洲的國家一一“洪巴哥尼薩危”（“紅八哥你耍威”）（洪都拉斯、巴拿馬、哥斯達(dá)黎加、尼加拉瓜、薩爾瓦多、危地馬拉六國）四大牧區(qū)一一內(nèi)心清晰意志品質(zhì)一一兩只干堅果辛丑條約一一錢進賓館（2）諧音法：（3.1415926535897932384626（山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞我，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂）（3）圖像法（4）反思法（元認(rèn)知訓(xùn)練）簽字的弊端：增強了孩子對家長的依賴性，不利于孩子獨立人格培養(yǎng)；剝奪了孩子自我反省、自我檢查的機會；不利于孩子責(zé)任感的培養(yǎng)；“形勢一片大好”會掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而使教師的指導(dǎo)失去目標(biāo)。（四）教學(xué)風(fēng)格的調(diào)整避免長期用同一種教學(xué)方式進行教學(xué)的弊端：四、改革教學(xué)評價（一）確立多維評價指標(biāo) 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀； 行為變化與學(xué)習(xí)潛能； 即時效果與長遠(yuǎn)效