實(shí)施“五步教學(xué)法”_構(gòu)建和諧高效課堂

1、實(shí)施“五步教學(xué)法” 構(gòu)建和諧高效課堂課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，和諧高效的課堂應(yīng)該閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效關(guān)系到素質(zhì)教育實(shí)施的質(zhì)量和水平。因此，打造高效課堂，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施，構(gòu)建和諧師生關(guān)系具有非常重要的意義。我校的五步教學(xué)法就是尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將一切落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)得權(quán)利還給學(xué)生，將發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將快樂(lè)還給學(xué)生。一、五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)：1.陶行知教育理論“教學(xué)做合一”“教是為了不教”通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)動(dòng)腦，通過(guò)合作交流展示讓學(xué)生享有動(dòng)口的權(quán)利，使各類(lèi)學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功

2、的喜悅。2.李吉林的情境教育理論：理論價(jià)值就在于運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論探討學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。五步教學(xué)法要求教師充分的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、觸動(dòng)學(xué)生心靈的目的，正是對(duì)情境教育的一種實(shí)施。3.新課程理論 ：新課程理論的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。我校的五步教學(xué)法能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流互動(dòng)，最大程度地使學(xué)生主體

3、地位得以體現(xiàn)。4.建構(gòu)主義理論 ：建構(gòu)主義的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。 我校的五步教學(xué)法就是遵循先學(xué)后教的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠積極構(gòu)建知識(shí)體系。二、五步教學(xué)法的具體實(shí)施程序第一步：教學(xué)案導(dǎo)學(xué)，其主體是教師。每節(jié)課前都要制定教學(xué)案，每一份教學(xué)案都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真地備課，備課的具體過(guò)程為：(1)備課組長(zhǎng)整體把握教材，提前分好任務(wù)；(2)主備教師提前一周在全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，寫(xiě)出教學(xué)案草稿；(3)備課組備課。將教學(xué)案草稿發(fā)給全體組員，由備課

4、組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；（4）主備教師按集體審稿意見(jiàn)將教學(xué)案修改后定稿。教學(xué)案的總體設(shè)計(jì)有四點(diǎn)要求：（1）應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）應(yīng)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，把授課思路設(shè)計(jì)成有層次性地問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的思考；（3）應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；（4）應(yīng)有配套的檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的反饋練習(xí)。第二步：自主探究，其主體是學(xué)生。學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查找資料，定時(shí)獨(dú)立完成并上交教學(xué)案，要求學(xué)生一定要實(shí)事求是，絕不能抄襲。第三步：二次備課，其主體是教師。教師通過(guò)批改學(xué)案，真正了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題或?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行二次備課，在備課組內(nèi)商量出解決問(wèn)題的最佳思路和方法，并為在課堂上展示學(xué)生的作答

5、情況做好準(zhǔn)備，以此來(lái)提高課堂的針對(duì)性。第四步：精講互動(dòng)，其主體是師生。授課的具體過(guò)程為：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課；（2）出示本節(jié)課通過(guò)批改教學(xué)案后學(xué)生存在的共性問(wèn)題；（3）小組討論，并指定中心發(fā)言人做好討論記錄；（4）小組展示思維過(guò)程，組內(nèi)補(bǔ)充，組間交流；（小組討論的問(wèn)題要有價(jià)值，能夠引起思維碰撞的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題等，不是追求表面繁榮，不是嘩眾取寵，標(biāo)新立異）（5）教師精講點(diǎn)撥，上高度，講解學(xué)生不能解決的問(wèn)題，總結(jié)出規(guī)律性的方法和做題技巧；（6）小結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)該注意的問(wèn)題，幫助學(xué)生建一個(gè)小型網(wǎng)絡(luò)，把課上所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律、方法都能放到網(wǎng)絡(luò)中，以便于學(xué)生記憶和掌握。語(yǔ)言流暢，激情授

6、課；三維目標(biāo)，科學(xué)有效；了解學(xué)情，有的放矢；激發(fā)思維，觸動(dòng)心靈；授之以漁，提煉升華；展示思維，賞識(shí)鞭策；目標(biāo)達(dá)成，期待再見(jiàn)第五步：反思內(nèi)化，其主體是師生。授課結(jié)束后，教師需要進(jìn)行教后反思，總結(jié)本節(jié)課的成功及不足之處，并設(shè)計(jì)出彌補(bǔ)不足的方案；學(xué)生更需當(dāng)天總結(jié)內(nèi)化，使所學(xué)知識(shí)為自己所用，力爭(zhēng)課堂效益達(dá)到真正的最大化。五步教學(xué)法不是僵化的模式，而是一個(gè)宏觀的要求，實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后教”，可以是一節(jié)課完成一個(gè)循環(huán)，也可以是兩節(jié)課，沒(méi)有固定的模式，更沒(méi)有上課只講多少分鐘的硬性要求，而是一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，真正以學(xué)生的學(xué)為中心，扎扎實(shí)實(shí)提高課堂效率。需要多講則多講。我們所關(guān)注更多的是你能否用不同的

7、語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？學(xué)生的參與面要廣，課堂上學(xué)生的思維要有深度，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要高。三、五步教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵1、各類(lèi)活動(dòng)的推動(dòng)：學(xué)校的改變最根本的是從課堂的改變開(kāi)始的，教師理念的轉(zhuǎn)變是課堂改變的前提。學(xué)校組織多種形式的活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變起到很大的推動(dòng)作用。教科處認(rèn)真組織“四課三活動(dòng)”，“四課”即：每學(xué)年一次全校教師課堂藝術(shù)大賽展示課、每學(xué)期一次教研組年級(jí)觀摩課、每周一次備課組公開(kāi)課和教科處、全體老師的隨機(jī)推門(mén)聽(tīng)課?！叭顒?dòng)”即教科處組織的每月

8、一次的“教科研論壇”活動(dòng)、教研組長(zhǎng)組織的每學(xué)期兩次教研活動(dòng)和培養(yǎng)青年教師的“青藍(lán)工程”活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)落實(shí)五步教學(xué)法起了非常好作用。2、教學(xué)案的管理：教學(xué)案的制定是備課組集體智慧的結(jié)晶。對(duì)教學(xué)案的管理有兩方面 ：一是檢查教師對(duì)教學(xué)案的運(yùn)用和批改情況，首先是年級(jí)組周查，任課教師每周交教學(xué)案；二是學(xué)校期末總評(píng)：教師交教學(xué)案的電子版，要有二次備課的記錄和課后反思，我們學(xué)校已經(jīng)建立起自己的資料庫(kù)，原來(lái)的備課方式下，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，教師的備課本學(xué)校檢查完便被束之高閣，里面很多教師精心選擇的資料便被埋在紙堆下面，下一級(jí)的教師備課時(shí)又到處找材料，造成很大的資源浪費(fèi)，也耽誤教師的工作時(shí)間。而五步教學(xué)法下教學(xué)案的

9、一體化要求必須打印，期末拷貝到教科處，形成自己的資料庫(kù)。這樣，即使某學(xué)科只有一個(gè)任課教師也能實(shí)現(xiàn)集備，把上一年的教學(xué)案調(diào)出來(lái)，經(jīng)過(guò)修改、完善，很快就會(huì)產(chǎn)生一份更高質(zhì)量的教學(xué)案，也使我校五步教學(xué)法更加健康、有序、持續(xù)地進(jìn)行。二是檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)案的初做、修改和裝訂成冊(cè)等情況。把學(xué)生的教學(xué)案整理情況，代替學(xué)生的作業(yè)分。四、成效實(shí)施五步教學(xué)法后，師生的精神面貌以及教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本改變，教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。更為可喜的是師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，原有的教師唱獨(dú)角戲的課堂，學(xué)生處在被動(dòng)地位，教學(xué)變成了一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，不僅造成大量學(xué)生厭學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，而且造成許多教師厭教，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。五步教學(xué)法的實(shí)施，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，由原來(lái)的單方輸入到現(xiàn)在的相互碰撞交流，思維的火花在課堂上閃爍，課堂變得靈動(dòng)、高效，師生關(guān)系逐漸和諧，學(xué)校逐步建成師生放飛心靈、煥發(fā)活力、和諧共生的精神家園。先學(xué)后教不是實(shí)驗(yàn)高中獨(dú)創(chuàng)，從洋思中學(xué)的輝煌到永威中學(xué)的成功，蔡林森校長(zhǎng)一直堅(jiān)持這個(gè)簡(jiǎn)單而樸素的真理。和諧高效課堂可以