我國(guó)高等特殊教育全納實(shí)踐的可行性分析

1、我國(guó)高等特殊教育全納實(shí)踐的可行性分析全納教育已經(jīng)成為 21 世紀(jì)國(guó)際教育研究中的一個(gè)重大課題 和一個(gè)新的研究領(lǐng)域。 本文主要以長(zhǎng)春大學(xué)殘疾人高等教育的全 納實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)， 分析盲大學(xué)生全納教育的問(wèn)題和可行性， 并對(duì) 我國(guó)高等特殊教育全納未來(lái)的發(fā)展提出幾條建議。一、長(zhǎng)春大學(xué)全納教育的現(xiàn)狀 長(zhǎng)春大學(xué)在總結(jié)我國(guó)殘疾人高等特殊教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上，以全納教育理論為指導(dǎo)，借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，率先在我 國(guó)開(kāi)展了視障人本科全納教育模式的研究與實(shí)踐， 創(chuàng)建了視力障 礙學(xué)生本科全納教育模式， 實(shí)現(xiàn)了我國(guó)殘疾人高等特殊教育事業(yè) 新的突破。（ 一） 全納教育的目標(biāo) 視覺(jué)障礙給視力殘疾大學(xué)生帶來(lái)了認(rèn)知障礙， 在很

2、大程度上 妨礙了他們認(rèn)識(shí)世界和接觸社會(huì)，使他們很容易走向自我封閉， 難以融入社會(huì)。 相對(duì)于傳統(tǒng)的將有特殊教育需要的學(xué)生隔離于普 通教育機(jī)構(gòu)門(mén)外的教育模式， 全納教育模式能使殘疾學(xué)生達(dá)到與 社會(huì)最大限度的融合。 視力殘疾大學(xué)生本科全納教育的目標(biāo)， 是 充分考慮視障學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)， 以滿足視障學(xué)生需要 為目的，讓視障學(xué)生與健全學(xué)生在平等的教育環(huán)境下接受教育， 使他們?cè)谳^好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)， 形成健康的心理素 質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)， 提高社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)能力， 使他們成為 綜合素質(zhì)較高、專業(yè)能力較強(qiáng)、具有完善人格的社會(huì)成員。（ 二） 修讀對(duì)象及條件 在長(zhǎng)春大學(xué)想要修讀全納教育課程的

3、視力障礙學(xué)生必須符 合以下條件：第一，政治素質(zhì)良好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且對(duì)輔修專 業(yè)有特別興趣和一定基礎(chǔ)。第二，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，學(xué)有余力，已 取得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的前兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的必修課的全部 學(xué)分，且課程總成績(jī)排名在年級(jí)總?cè)藬?shù)的前 50。第三，修讀 學(xué)生為特教學(xué)院全日制本科視障生。 第四， 學(xué)生在校期間只允許 申請(qǐng)一個(gè)輔修專業(yè)。（ 三） 教學(xué)安排與教學(xué)管理 為適應(yīng)全納教育的特殊要求，學(xué)校在教學(xué)上做了如下安排： 第一，全納教育輔修專業(yè)的設(shè)置以社會(huì)對(duì)人才的需求及考慮學(xué)生 自身的特點(diǎn)為原則。 現(xiàn)初步設(shè)置英語(yǔ)、 特殊教育二個(gè)專業(yè)。 第二， 全納教育輔修專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃由開(kāi)設(shè)全納教育輔修專業(yè)的學(xué)院 制定，

4、經(jīng)教務(wù)處審定后實(shí)施。課程設(shè)置應(yīng)為專業(yè)的主要課程 （ 不 含實(shí)踐環(huán)節(jié) ） ，特殊教育專業(yè)總學(xué)分不低于 15 學(xué)分，英語(yǔ)專業(yè)總 學(xué)分不低于 30 學(xué)分。第三，全納教育輔修專業(yè)學(xué)制原則上為二 年，大二上學(xué)期開(kāi)始修讀， 與輔修所在專業(yè)的大一學(xué)生同時(shí)上課， 上課時(shí)間由教務(wù)處與開(kāi)設(shè)全納教育輔修專業(yè)的院部及特教學(xué)院 協(xié)商確定。第四，開(kāi)設(shè)全納教育輔修專業(yè)的院部負(fù)責(zé)日常教學(xué)、 考試及成績(jī)管理，特教學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的招生錄取、日常管理、所 用教材、學(xué)習(xí)資料、考試試卷的翻譯、印刷等工作。第五，全納教育輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中某門(mén)課程的要求和學(xué)分高于主修專業(yè) 的同一課程， 則主修專業(yè)該門(mén)課程學(xué)生可通過(guò)自修， 并參加課程 的期末

5、考試取得成績(jī)獲取學(xué)分，記入學(xué)生主修成績(jī)檔案。（ 四） 全納教育的培養(yǎng)模式1. 環(huán)境共享模式。 在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)上， 我們遵循了有利于學(xué) 生融入社會(huì)的原則， 將特殊教育學(xué)院建在校本部， 特教學(xué)院的學(xué) 生完全融合于長(zhǎng)春大學(xué)的校園文化中， 與其他學(xué)院同學(xué)共享學(xué)校 的教育資源、 人文資源， 同等參與學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)和大 型比賽。事實(shí)證明， 環(huán)境共享模式促進(jìn)了普通教育與特殊教育的 融合，有助于消除殘疾學(xué)生的自卑、 多疑、依賴等不健康的心態(tài)， 提高了學(xué)生融入社會(huì)的能力和信心。2. 殘健融合模式。 我們將視障學(xué)生的音樂(lè)表演專業(yè)設(shè)置在音 樂(lè)學(xué)院，共享音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)資源， 實(shí)現(xiàn)了殘健互助， 共同進(jìn)步。3.

6、隨班就讀模式。 特殊教育學(xué)院的視障學(xué)生可以轉(zhuǎn)入其他學(xué) 院的有關(guān)專業(yè)隨班就讀， 平等參加各項(xiàng)考試和考查， 實(shí)現(xiàn)了完全 意義上的全納。4. 自主輔修模式。 學(xué)有余力的視障學(xué)生在完成主修專業(yè)學(xué)習(xí) 的同時(shí)，經(jīng)過(guò)考試選拔，通過(guò)選課的方式，可輔修其他學(xué)院的第 二專業(yè)。根據(jù)視障學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)選擇了英語(yǔ)、特 殊教育兩個(gè)專業(yè)。（ 五） 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法1. 全納教育課堂教學(xué)的基本模式。主要包括： （1） 學(xué)生探究模式。根據(jù)視障學(xué)生身心特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式， 調(diào)動(dòng)其主動(dòng) 學(xué)習(xí)的積極性， 切實(shí)提升課堂教學(xué)的效果和水平。 如建立提前預(yù) 習(xí)課程內(nèi)容模式， 使主動(dòng)學(xué)習(xí)和課前自主預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7、(2) 教師引導(dǎo)模式。 通過(guò)調(diào)控課堂的各環(huán)節(jié)， 給予視障學(xué)生激勵(lì)引導(dǎo)， 鼓勵(lì)同學(xué)之間交流探討，提高視障學(xué)生交流、合作的能力，摒棄 其依賴他人的習(xí)慣和心理，專心于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。 (3) 合 作互動(dòng)模式。 利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生合作與交流， 積極營(yíng)造對(duì)視 障學(xué)生認(rèn)同、寬容和友愛(ài)的教學(xué)氛圍， 形成互相尊重、 團(tuán)結(jié)互助、 合作分享、樂(lè)于溝通的合作氛圍。2. 符合視力殘疾學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。主要包括：(1)補(bǔ)償教學(xué)法。通過(guò)擴(kuò)展視障學(xué)生聽(tīng)、嗅、觸覺(jué)敏感的特殊性，調(diào) 動(dòng)及強(qiáng)化除視覺(jué)以外的其他多種感覺(jué)通道共同參與認(rèn)知過(guò)程， 以 手代目，以耳代目，以口代目，彌補(bǔ)其感性認(rèn)識(shí)的不足。 (2) 問(wèn) 題研討法。

8、教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決這些問(wèn)題。 在此過(guò)程中， 特別強(qiáng)調(diào)正常大學(xué)生與視障學(xué)生的互相交流和共同 探索。 (3) 分層教學(xué)法。針對(duì)正常大學(xué)生與視障學(xué)生設(shè)計(jì)不同的 教學(xué)目標(biāo)與措施， 分層教學(xué)， 使處于不同層次的學(xué)生都能獲得成 功。同時(shí)，估計(jì)到視障學(xué)生可能遇到的困難，做好充分準(zhǔn)備，使 教學(xué)更有的放矢。 (4) 示范一模仿法。教師或健全學(xué)生通過(guò)身體 力行的示范、 手把手地指導(dǎo)， 使視障學(xué)生逐漸掌握實(shí)踐操作技能， 逐步形成師生融合、殘健互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。( 六 ) 構(gòu)建全納教育支持系統(tǒng)長(zhǎng)春大學(xué)“國(guó)家高等教育視障資源中心”是由國(guó)際視障教 育學(xué)會(huì)于 2002 年無(wú)償援建的，它的建成填補(bǔ)了我國(guó)高

9、等視障教 育的空白。 “資源中心”主要由視障學(xué)生電子閱覽室、 盲文打字 印刷室、語(yǔ)音制作室構(gòu)成，配備了大量國(guó)際領(lǐng)先的盲文閱讀、盲 文打字、盲文印刷設(shè)備以及點(diǎn)字翻譯軟件、盲人讀屏軟件等。配 備有 4 名輔導(dǎo)教師和工作人員， 他們主要是為視障學(xué)生提供學(xué)習(xí) 上的支持與幫助， 為深入開(kāi)展視障全納教育研究提供技術(shù)支持和 實(shí)踐環(huán)境， 對(duì)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤。 如為視障學(xué)生 提供盲、漢文輔助閱讀和翻譯幫助，制作語(yǔ)音教材和盲文教材， 制作語(yǔ)音試卷、盲文試卷、大 字體試卷等。“資源中心”制 作的特色教材填補(bǔ)了我國(guó)某些專業(yè)課程沒(méi)有語(yǔ)音教材、 盲文教材 的空白，受到了國(guó)家教育部專家的好評(píng)。此外，學(xué)校還開(kāi)發(fā)

10、建設(shè)了一系列現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施， 如具 有全程語(yǔ)音導(dǎo)航功能的視障人輔助教學(xué)網(wǎng)站， 國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的視障圖 書(shū)專用閱覽室，配有國(guó)內(nèi)先進(jìn)盲人讀屏軟件的視障學(xué)生計(jì)算機(jī) 房。二、長(zhǎng)春大學(xué)全納教育實(shí)踐的效果分析（ 一） 全納教育的實(shí)踐效果自 2004 年以來(lái)，先后有 54 名視力殘疾大學(xué)生選擇了不同的 全納教育模式， 普遍都取得了很好的效果。 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè) 方面：1. 學(xué)習(xí)成績(jī)方面。 視障學(xué)生申請(qǐng)接受全納教育有一定的成績(jī) 規(guī)定，所以為了和明眼人一起學(xué)習(xí)， 尚未接受全納教育的學(xué)生在 主修課上下的功夫比以前要多很多， 成績(jī)比以前更好； 而已接受 和正在接受全納教育的學(xué)生更是取得了可喜的成績(jī)。 這些學(xué)生基 本

11、上都能完成任務(wù)，部分學(xué)生成績(jī)非常優(yōu)秀。2. 就業(yè)方面。 通過(guò)全納教育并且成績(jī)合格者， 學(xué)校會(huì)發(fā)給其 全納教育證書(shū)， 在日后的就業(yè)中， 許多用人單位都會(huì)優(yōu)先錄用獲 得這一證書(shū)的視障學(xué)生。 近年來(lái)， 接受過(guò)全納教育的學(xué)生都找到 了相應(yīng)的工作。3. 心理健康方面。 經(jīng)常和健全人在一起， 使視障學(xué)生學(xué)會(huì)了 更好地與人溝通， 他們不僅和許多人成為朋友， 還學(xué)到了一些在 視障人的圈子里學(xué)不到的東西，補(bǔ)償了其性格和心理上的缺陷， 提高了他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力。（ 二） 全納教育實(shí)踐存在的問(wèn)題1. 部分視障學(xué)生對(duì)全納教育認(rèn)識(shí)不深， 接受不積極。 由于視 障學(xué)生自身的生理缺陷限制了他們的認(rèn)知和理解等能力的發(fā)展，

12、 又由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與普通學(xué)校有一定差距， 有些課程無(wú)法同 步，導(dǎo)致他們?cè)谌{過(guò)程中對(duì)于有些知識(shí)不能很好地理解。 再加 上有些視障學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)全納教育這一理念和隨班就讀這一安 置方式的認(rèn)識(shí)不夠全面、具體，久而久之，便對(duì)全納教育產(chǎn)生了 懷疑，對(duì)參與全納教育產(chǎn)生了抵觸情緒， 致使參與的積極性不高， 有的甚至不接受。2. 教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)尚少。 視障大學(xué)生全納教育模式是一個(gè)國(guó) 際性的研究題目， 雖然在國(guó)內(nèi)外研究熱度很高， 但目前尚屬于研 究和實(shí)踐的初級(jí)階段， 國(guó)內(nèi)外可借鑒經(jīng)驗(yàn)太少， 具有中國(guó)特色的 經(jīng)驗(yàn)更是少之又少。 這就致使管理上會(huì)出現(xiàn)一些漏洞， 教學(xué)上容 易固步不前， 表現(xiàn)之一就是進(jìn)行全納教育的

13、專業(yè)僅限于英語(yǔ)和特 殊教育這兩個(gè)。3. 教學(xué)支持體系不完善。 第一， 教師在教學(xué)中因材施教體現(xiàn) 不足。有相當(dāng)數(shù)量的全納教育課程的教師缺乏基本的特殊教育知 識(shí)和技能，面對(duì)視障大學(xué)生心有余而力不足。第二，學(xué)校視障資 源中心的設(shè)備 （ 如盲文復(fù)印機(jī) ） 由于使用量過(guò)大，容易出現(xiàn)故障， 本地又沒(méi)有維修站點(diǎn)，給維修帶來(lái)一定困難。第三，師資培訓(xùn)還 局限于校內(nèi)部分教師， 培訓(xùn)地點(diǎn)也僅限于本省， 不能夠進(jìn)一步擴(kuò) 展到其他省市， 更無(wú)法支持教師到國(guó)外去接受專業(yè)培訓(xùn)； 盲人定 向行走訓(xùn)練這一對(duì)幫助盲生方向定位及培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、 安全 意識(shí)起到積極作用的項(xiàng)目尚未開(kāi)展，等等。三、我國(guó)高等特殊教育全納實(shí)施的可行性分析（ 一） 全納教育的理論研究與實(shí)踐為其提供了一種借鑒 全納教育的理論研究在國(guó)內(nèi)外已成為一種教育改革與發(fā)展 的熱潮，包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家在對(duì)全納教育進(jìn)行研究的過(guò)程 中，已逐漸在構(gòu)建理論和形成流派。 全納教育理論的形成對(duì)全納 教育實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。 國(guó)外一些教育研究人員深入到學(xué) 校教育第一線，與教師共同制定開(kāi)展全納教育的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃， 并編制實(shí)用的“指南手冊(cè)”來(lái)具體指導(dǎo)學(xué)校如何開(kāi)展全納教育，這種模式對(duì)我國(guó)全納教育實(shí)踐研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。（ 二 ） 國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育“隨班就讀”的開(kāi)展為其打下了基礎(chǔ) 我國(guó)開(kāi)展“隨班就讀”已有十幾年的時(shí)間