談數(shù)學(xué)整體化教學(xué)法

1、.談數(shù)學(xué)整體化教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)閱讀才能和從整體上把握分析、歸納、整理知識(shí)的才能，就要求老師要要按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)體系來重新組織教材，使學(xué)生在“整體部分再整體這樣的教學(xué)過程中去理解知識(shí)體系的來龍去脈，從而掌握獲取新知識(shí)的才能。通過課堂理論驗(yàn)證，整體化數(shù)學(xué)教學(xué)法，可以減少課時(shí)，增加課堂練習(xí)，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。整體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要遵循以下原那么：第一，目的性原那么。整體化教學(xué)應(yīng)用圍繞本章本系統(tǒng)的教學(xué)目的進(jìn)展，因此在教材處理上，不應(yīng)脫離教學(xué)目的而一味地強(qiáng)調(diào)整體性。例如在講函數(shù)時(shí)，函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)集中在一起講授，但周期性就不要在這次中講授，因?yàn)檫@不是本章教學(xué)目的和教

2、學(xué)內(nèi)容。制定整體教學(xué)方案時(shí)，不能超越教學(xué)目的。第二，交替性原那么。整體化教學(xué)要注意運(yùn)用交替性原那么，即理論與理論、特殊與一般、個(gè)性與共性、概念與習(xí)題等交替進(jìn)展。例如在講冪指對(duì)函數(shù)時(shí)，函數(shù)的一般性質(zhì)是共性，這些共性指導(dǎo)了冪指對(duì)函數(shù)對(duì)詳細(xì)函數(shù)的研究，然而每個(gè)函數(shù)又有自己的個(gè)性，老師要選擇適當(dāng)?shù)念}目豐富每個(gè)詳細(xì)函數(shù)的個(gè)性。至于函數(shù)的共同性質(zhì)，如奇偶性、單調(diào)性，也有自己的個(gè)性，又要用詳細(xì)的函數(shù)來深化這些個(gè)性。第三，系統(tǒng)性原那么。整體化教學(xué)由于對(duì)知識(shí)集中講授，所以便于進(jìn)展系統(tǒng)整理，但是又要照顧教材的系統(tǒng)性，又不宜把教材系統(tǒng)搞的過大而使學(xué)生難于承受，這是教材處理的重要一環(huán)。在處理教材時(shí)，不僅要注意知識(shí)系統(tǒng)

3、，還要注意解題系統(tǒng)。如排列組合這一部分，課本上是按照排列排列數(shù)排列計(jì)算題排列應(yīng)用題的順序，組合也是這個(gè)順序。其實(shí)在安排上可“合并同類項(xiàng)，先講排列組合的概念，再講排列和組合的計(jì)算題和證明題，最后講應(yīng)用題。這樣講始終在排列和組合的比照中進(jìn)展的，既照顧了概念的系統(tǒng)，又照顧理解題的系統(tǒng)。第四，靈敏性原那么。整體化教學(xué)的教材處理并不在于形式上把知識(shí)一味地集中，而應(yīng)該根據(jù)教材的構(gòu)造、學(xué)生的實(shí)際情況，該集中那么集中，該分散那么分散。例如講和差化積與積化和差公式，無論分散還是集中都是難點(diǎn)，就可以先分散后集中，小分散多集中，即講積化和差公式之后，再講和差化積，再用1至2節(jié)進(jìn)展根本練習(xí)，然后進(jìn)展綜合練習(xí)。在整體化

4、教學(xué)中不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的安排，還要注意影響教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)子系統(tǒng)：老師的指導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教與學(xué)的反響系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容的整體化處理是老師起主導(dǎo)作用的一個(gè)方面，同時(shí)，老師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕谭ê徒虒W(xué)組織形式，也是指導(dǎo)系統(tǒng)的主要因素。通過理論驗(yàn)證，整體化教學(xué)具有以下的優(yōu)點(diǎn)：整體化教學(xué)作為自學(xué)輔導(dǎo)法的進(jìn)一步深化，它打破了常規(guī)章節(jié)教學(xué)形式，在認(rèn)識(shí)論上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生智力開發(fā)和個(gè)性特長(zhǎng)的開展。整體化教學(xué)探究的主題是培養(yǎng)學(xué)生才能，中心是思維訓(xùn)練和質(zhì)量教學(xué)的進(jìn)步，施行整體理解，部分深化探究再整體三個(gè)層次展開，有利于學(xué)生自學(xué)才能、思維才能、探究才能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。整體化教學(xué)所提供的

5、學(xué)習(xí)情況和采用的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造了更多的思維時(shí)間和空間，促使聯(lián)想、類比和知識(shí)遷移，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)

6、出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。數(shù)學(xué)整體化教學(xué)法只是數(shù)學(xué)教改中的一種嘗試，不是每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)都要采用這種方法，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)才能理論、教材實(shí)際等情況，靈敏應(yīng)用。這種方法的實(shí)際課堂應(yīng)用還需要進(jìn)一步去完善，以使其更能講務(wù)實(shí)效，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀