談數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

1、.談數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題實(shí)際上所謂的“差生，從素質(zhì)教育角度來(lái)說(shuō)，只是在某些方面的學(xué)習(xí)才能和承受才能較其他同年級(jí)同學(xué)要弱一些，并不等于他們一無(wú)是處。差生的成因是多方面的，客觀因素來(lái)源于家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)理論活動(dòng)的缺陷，主觀因素那么在于學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的目的性不明確，對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣性、延續(xù)性、時(shí)間性等沒(méi)能形成一個(gè)良好的習(xí)慣，當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)以后，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)難度的加大，“差便成了事實(shí)。假如加上老師“恨鐵不成鋼的責(zé)備，家長(zhǎng)“怨子不成龍的責(zé)罵，同學(xué)的輕視，社會(huì)升學(xué)考試的壓力等客觀因素不斷沖擊，那么就會(huì)產(chǎn)生不同心理現(xiàn)狀的學(xué)生。高中數(shù)學(xué)差生的形成主要表如今以下幾個(gè)方面：1、根本概念、定理模

2、糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再見(jiàn)概念。公式、定理，不看課本，不能闡述概念，概念與概念之間聯(lián)絡(luò)不起來(lái)。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是討論兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是討論圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。2、學(xué)生自學(xué)才能差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能答復(fù)教材中表達(dá)的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)老師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，假設(shè)無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極考慮的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

3、4、老師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的根據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈敏地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。5、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目的性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智

4、力開(kāi)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。下面就數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：1.做差生轉(zhuǎn)化工作的第一步，就是要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差生的“閃光之處，表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，使之振奮精神，以此做好他們轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。假如老師只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，看不到優(yōu)點(diǎn)，把他們說(shuō)的一無(wú)是處，甚至認(rèn)為“朽木不可雕也，這根本不可能做好差生的轉(zhuǎn)化工作。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何事物都是不斷開(kāi)展變化的，都是一分為二的，差生雖然缺點(diǎn)較多，但也有優(yōu)點(diǎn)，在他們身上也蘊(yùn)藏著積極因素，這是他們可以轉(zhuǎn)化的根據(jù)。2.融洽師生感情，培植真誠(chéng)、信賴、親切、自然的新型師生關(guān)系。為了做好差生轉(zhuǎn)化工作，老師必須通過(guò)各種渠道與學(xué)生建立深沉的感情，學(xué)習(xí)上熱情輔

5、導(dǎo)、生活上關(guān)心幫助，以心換心，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生真正感到老師對(duì)他們是真誠(chéng)相待的，這樣他們才能把老師當(dāng)作知己，愿意接近老師，在心理上對(duì)老師產(chǎn)生親切感、信任感，才能“親其師，信其道，承受老師的教育和指導(dǎo)。3.啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生全部學(xué)習(xí)活動(dòng)起著導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)作用，它是非智力因素的核心，動(dòng)機(jī)正確了，學(xué)習(xí)才能持之以恒，獲得成效。因此，老師在轉(zhuǎn)化差生的過(guò)程中，應(yīng)始終注重啟發(fā)差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)目的。4.因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣。興趣是動(dòng)機(jī)中最實(shí)際、最活潑、最有效率的成份，只有使學(xué)生體內(nèi)蘊(yùn)育興趣才能激發(fā)其熱情，使其奮力拼搏，掌握知識(shí)。老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意為差生精心設(shè)計(jì)一些較易完

6、成的任務(wù)，讓他們親自理論，稍有成績(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以各種方式進(jìn)展鼓勵(lì)，使其享受到成功的樂(lè)趣。5.對(duì)癥下藥，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。同是差生，但在性格、氣質(zhì)等方面差異很大，在教學(xué)和管理中老師還須通過(guò)深化細(xì)致的思想工作，對(duì)差生的情況進(jìn)展理解、綜合、分析、鑒定，才能做到有的放矢，有針對(duì)性個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們抑制消極因素。對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以經(jīng)常給他們約定時(shí)間補(bǔ)課，“吃小灶飯，對(duì)他們的作業(yè)要做到面批面改；對(duì)于缺乏自制力，組織紀(jì)律差的學(xué)生要約法三章，開(kāi)場(chǎng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)可以較低，漸漸進(jìn)步要求，使其從被動(dòng)性轉(zhuǎn)化為自覺(jué)性，逐步引導(dǎo)其形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；對(duì)于家境困難，家務(wù)繁重的差生，可以減免其部分或全部學(xué)費(fèi)，在課余或假日，組織學(xué)生

7、幫助其做一些家務(wù)事，使其安心學(xué)習(xí)；對(duì)于受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為“考上了也沒(méi)啥意思的差生，可以有目的地組織他們到工廠科研單位進(jìn)展參觀，使其認(rèn)識(shí)到科學(xué)文化的重要性，認(rèn)識(shí)到社會(huì)開(kāi)展趨勢(shì)和知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)他們?yōu)椤八幕W(xué)習(xí)文化的熱情。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記

8、。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。6.抓重要矛盾，促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化。差生所差是多方面的，各有不同，但仍有共同點(diǎn)，即學(xué)習(xí)成績(jī)都差，這是主要矛盾，因此要千方百計(jì)，下功夫幫助他們進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)，只有成績(jī)進(jìn)步了，轉(zhuǎn)化才能得到穩(wěn)固。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。人才的造就需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，“差生轉(zhuǎn)化也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變觀念，改變對(duì)差生“的偏見(jiàn)；要制定實(shí)在可行的目的管理，充分調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，既要立足于課堂教“與補(bǔ)“的改革，又要積極探究新的科學(xué)教學(xué)方式；要不斷總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，不斷完美訓(xùn)練教育方案。只有這樣才能使差生“轉(zhuǎn)化工作真正獲得成效。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者