情景教學在高年級作文教學中的運用

1、多元情景化教學策略在高年級作文教學中的運用 萬里小學趙娟多元情景化教學策略在高年級作文教學中的運用萬里小學 趙娟豐富多彩的現(xiàn)代生活是學生寫作的素材，可許多學生卻不留心觀察，再加上學生的實際生活和教材中的習作內(nèi)容相差甚遠，使作文教學遭遇如此尷尬：臺上教師講得繪聲繪色，臺下學生聽得一頭霧水，最終在教師“循循善誘”下，不得不拿起筆開始“創(chuàng)作”，經(jīng)過一番痛苦地掙扎后“化蛹成蝶”。及至教師看到大相雷同，缺乏真情實感的習作時，不是大發(fā)雷霆，就是感慨現(xiàn)在的學生大不如前。周而復始，作文對學生來說就是可望不可及的一塊“圣地”，只能“談文色變”。實踐證明，教師若能依據(jù)作文教學的目的來創(chuàng)設相應的寫作情境，誘導學生進

2、入特定的境界，通過調(diào)動他們的感覺器官、思維器官去捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作的靈感和激情，學生的作文就言之有物，情感也就真切。那么，如何在作文教學中創(chuàng)設情境呢？ 一、用豐富多彩的活動來創(chuàng)設情境喜歡活動，這是學生的天性，活動中蘊合著豐富的作文內(nèi)容，加之學生是活動的參與者，將活動與寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，從生活這塊土壤上更多地吸收感性信息，

3、從而積累寫作素材，寫出真情實感。這樣，老師為學生創(chuàng)設真實情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘钏?。如我班一位學生在緊張的拔河賽中這樣寫道： “三、二、一、開始！”兩人隨即展開較量，之前以為兩人勢均力敵，可剛開始不一會兒，方宇舟就明顯處于劣勢，那齊峮卻腳下生根，棍子如長在手里，任憑方宇舟使盡十八般武藝，用盡平生力氣，哪能拔得動半毫？猶如蜻蜓撼石柱，早已是力不從心，兩人相峙一會兒，看看那方宇舟早已是臉紅似大蘋果，齊峮似乎想快點解決戰(zhàn)事，取得勝利，又僵持了一會后，他忽然開始用力，好似猛虎下山，已是筋疲力盡的方宇舟那能抵擋？腳下像抹了油似的開始往前一寸一寸滑動。那方宇舟怎能任人擺布？你看他使出全力作最后一搏，不

4、時發(fā)出嗯的聲音，真?zhèn)€把吃奶的勁也使了出來。無奈使螻蟻之力撼泰山之威，何能取勝？過了一會，最終乏回天之力，無法力挽狂瀾的方宇舟還是敗在了這位強大的對手上。看來方宇舟還得臥薪嘗膽，再進行冬練三九、夏練三伏數(shù)年后，再和對手一決勝負了！后來的一組，還有一位“巾幗英雄”上場之后，雖說是敗在了對方手下，但這種勇氣還是可嘉的！這真是一場精彩有趣的拔河賽，雖說拔的是一根鐵棍，讓本人只能半飽眼福，但這場比賽還是讓人回味無窮，真想再度重溫那“金戈鐵馬”的比賽。 二、用優(yōu)秀范文來創(chuàng)設情境 小學課本中的每一篇文章都是學生習作的最好范文。它汲取了名家多年積累的語言精髓。因此教師在閱讀教學中要有意地利用這些文質(zhì)兼美的課文

5、作為優(yōu)秀范文來創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴，從而達到讀寫結(jié)合。四年級上冊中設有老舍先生的貓一文，老舍先生通過他獨特的語言風格，將一只古怪而又不失可愛的貓寫得是活靈活現(xiàn)，讓人讀了憐愛之心油然而生。學完此文，我先讓學生去市場買來小動物，每天讓學生觀察，一個禮拜后，開始動筆寫作文。如：我班程浩明的小金魚，他以小金魚的口吻這樣寫道“初到這里，自然有些不適應，我一進魚缸，連忙鉆進缸底。可又按捺不住心里的好奇，睜大眼睛，仔細打量著新家里的一切，只見有兩塊閃閃發(fā)光的彩石，陪伴它的是幾簇綠色海草。突然，一陣“吧嗒吧嗒”的腳步聲傳來，嚇了我一大跳。緊接著，我的頭頂上出現(xiàn)了五根又紅又大的柱子，我還以為他要抓我呢！連忙

6、躲進魚缸的小角落里，希望能逃過此劫，卻見它并沒有抓我，而是撒下一些小顆粒?！币惨虼吮簧倌晡恼獔蟮禽d。這一話題不僅喚醒了學生的記憶，更讓學生從課文中學到的詞句、表現(xiàn)方法及時得到了運用，實踐了一次很有意義的仿寫。三、用感受來創(chuàng)設情境小學生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據(jù)小學生這一特點，教師可以在指導他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以其自身感受來創(chuàng)設一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實感的文章。如我在指導學生寫一篇全命題作文童年的趣事時，我沒有急于指導他們怎樣審題，怎樣選材，而是對他們講述起自己的事情：家境并不好的我從小就嘴饞，家人把好吃的都鎖在柜子里，

7、沒有辦法，想要嘗鮮的我，只能偷吃，一次，家里來的客人，帶了一包綠豆糕，客人一走，媽媽又照例鎖進柜子里，看著玻璃柜里的綠豆糕，在向我招手，我心生一計，偷吃。可鑰匙在媽媽的口袋里，沒關(guān)系，媽媽每天中午都會雷打不動地午休，當聽到媽媽打起了呼嚕聲，我躡手躡腳地走到媽媽身邊，伸出小手拿到了鑰匙，神不知鬼不覺地把綠豆糕一掃而凈，等媽媽想起時，已經(jīng)過去好久了，媽媽也不忍心說我了。當我講完自己的這段經(jīng)歷后，一只只小手高高地舉起，都想把自己的趣事告訴大家，有的同學講述了自己“給電腦化妝”的樂事；有的述說了“偷穿媽媽衣服”的趣事；還有的則講起了自己給小狗洗澡的趣事真是一石激起千層浪，同學們個個敞開了心扉，各種新穎

8、的話題不斷產(chǎn)生，隨后的作文中不僅選材多樣，而且都寫出自己的真情實感。 四、用表演體驗情境 運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地重演事情的經(jīng)過。表演者親身體驗到事情中的人和事，旁觀者亦能親眼目睹事情的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見、所聞所感，寫出真切感人的文章來。 五、用樸實的語言描述情境。教師用形象諧趣、童真味、情感味極濃的話語，去描述題材所需的特定情境，繪聲繪色、繪形繪影地烘托出那種特定的氛圍，來叩擊學生的心弦，令學生如聞其聲、如臨其境，產(chǎn)生清晰生動、具體可感的語像。這樣，語言摹形、語言傳神、語言激情，便豐富了學生的想象和詞

9、匯，發(fā)展了學生的語言。我所在的學校萬里小學，早在1999年就與當?shù)氐牟筷爠?chuàng)建了萬里少年軍校，每一學期進行為期三天的軍訓，在短短的三天時間內(nèi)，學生們學會了站軍姿、走正步、打軍拳，了解了軍人的不易，懂得了堅持，養(yǎng)成了吃苦耐勞的好品質(zhì)，老師指導學生把每一天自己軍訓的所見所聞，所思所想寫下來。這樣學生寫出了苦辣酸甜的軍訓、怎一個“愛”字了得、想說愛你不容易、誰說女子不如男、“帥”教官、我要去當兵一些有生活體驗的好文章。如：李尚宗同學的軍訓苦樂，他寫出了軍訓中自己獨特的情感體驗，如：早上，老天爺發(fā)慈悲，伸出袖子遮住了陽光，我們也暫時不用日光浴了，再加上“久經(jīng)沙場”，一點都沒感覺累。下午，不知怎的，天公不

10、作美，驕陽似火，連地都燙得燒人，汗珠一串串直往下滴。而教官也變了個樣，讓我們做同時抬手和腿的練習，本以為簡單，可教官卻遲遲不下命令，一股酸勁頓時遍布全身，身體仿佛在宇宙，找不到了重心，伸出的手腳似有千斤重，身體左搖右晃，我剛想趁教官不注意偷個懶，誰知，他猜出了我的心思，竟走到我身旁，狠狠地瞪了我一眼，嚇得我出了一身冷汗。 六、用“信息交流”來創(chuàng)設情境。我校每日有十分鐘的信息交流時間，我在班上將交流的內(nèi)容細化，學生可講述國內(nèi)國外的新聞：讓他們關(guān)心時事，了解社會發(fā)展進程；選擇信息，增強自己判斷能力，并可對當前時事進行評論，寫出感受；也可互相交流班上、路上、車上、家里的奇聞趣事。輕松活潑，又豐富素材

11、。七、用媒體再現(xiàn)情境 充分利用媒體形象性、重現(xiàn)性和可控性的特點，將實物、圖片、錄音、投影、錄像等多媒體組合運用，讓學生調(diào)動多種感官進行觀察和分析。這樣，利用媒體再現(xiàn)情境，有助于教會學生在生活中吸取營養(yǎng)，積累素材。如我把學生在軍訓中戰(zhàn)地救護、搭帳篷、過鐵絲網(wǎng)的比賽過程錄下來，課堂中播放出來，再現(xiàn)那緊張、激烈的場面，引導學生細心、有序地觀察，喚起學生的再造想象，從而寫出內(nèi)容既生動、又充實的文章來。 八、音樂渲染情境，激發(fā)學生寫作興趣。音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如：五年級上冊學習梁曉聲的一篇文章慈母情深，學生在感動于作者母親那深沉、寬廣、無私的愛的同時，我讓他們試寫媽媽的愛，并適時播放了張強飽含深情演唱的燭