重建學(xué)生學(xué)校日常生活的教育努力——“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作的“魂”“體”“理”“脈”

1、    重建學(xué)生學(xué)校日常生活的教育努力“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作的“魂”“體”“理”“脈”         摘要：“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作15年的改革實踐，體現(xiàn)了重建學(xué)生學(xué)校日常生活的教育努力。在領(lǐng)悟當(dāng)代教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作將自己定位為學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要構(gòu)成，是促進(jìn)學(xué)生主動健康發(fā)展的重要力量；基于學(xué)生的日常生活，形成改革領(lǐng)域；基于對學(xué)生成長內(nèi)在機理的領(lǐng)悟，形成以“把班級還給學(xué)生”為代表的工作思路；基于對各年段學(xué)生成長需要的研究，形成19年級的教育系列活動建構(gòu)；基于對

2、班主任、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人成長需要的理解與尊重，形成“成人成事”相統(tǒng)一的改革方式。 關(guān)鍵詞：新基礎(chǔ)教育，學(xué)生工作，學(xué)校日常生活 學(xué)生發(fā)展與學(xué)校教育的研究是“新基礎(chǔ)教育”研究的重要基礎(chǔ)性構(gòu)成。歷經(jīng)了15年的探索、實踐與創(chuàng)造，從班級建設(shè)領(lǐng)域開始，拓展、深化到以“學(xué)生工作”為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)生學(xué)校日常生活重建研究，建設(shè)成為與課堂教學(xué)并列的教育領(lǐng)域。 15年的努力，為的是生活于班級、學(xué)校中的師生之生命成長，為的是以班主任、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人等為主體的教育實踐品質(zhì)提升，為的是學(xué)校轉(zhuǎn)型、教育內(nèi)涵提升的整體實現(xiàn)。 一、對教育內(nèi)涵的領(lǐng)悟與學(xué)生工作的整體定位 “新基礎(chǔ)教育”學(xué)生

3、工作自覺而集中地體現(xiàn)著教育的立場，追求教育的力量，這一“魂”源自教育的情懷、理性的認(rèn)識、創(chuàng)生性的實踐。 “新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作針對的是極為日常的學(xué)生班級生活、年級生活、學(xué)校相關(guān)活動等，相關(guān)的主體是班主任、團(tuán)隊輔導(dǎo)教師、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人等。學(xué)校每一天的生活都離不開這些人、這些工作。 但現(xiàn)實狀態(tài)下，這些工作的“教育性”體現(xiàn)得如何？教育的力量發(fā)揮得怎樣？教育的內(nèi)涵是否得到體現(xiàn)？就當(dāng)前狀態(tài)而言，長期介入學(xué)校生活之后，我們深切感受到學(xué)生在班級生活、學(xué)校生活中尚缺乏自主性，內(nèi)在的生命活力常處于壓抑狀態(tài)，積極的發(fā)展可能、內(nèi)在的成長需要、充滿生氣的生活都相對遠(yuǎn)離學(xué)生。同樣，班主任、團(tuán)隊輔導(dǎo)教

4、師、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人的工作與生活也處于消極應(yīng)對、機械重復(fù)的狀態(tài)中，工作指向“事”遠(yuǎn)多于指向“人”及“人”與“事”的關(guān)系，指向于規(guī)范遠(yuǎn)多于創(chuàng)造、更新及新秩序的建立、活力的激發(fā)，指向于短期遠(yuǎn)多于對長期、延續(xù)的關(guān)注及關(guān)鍵事件、關(guān)鍵時期的充分理解。“教育的直接對象是人，其直接目的是影響人的身心發(fā)展，使其發(fā)生受教育前未有的變化?！倍聦嵣?，在當(dāng)前的班級、學(xué)校工作中，缺乏教育內(nèi)涵的現(xiàn)象比比皆是。這就需要重新面對以下問題：以班級、學(xué)校生活為構(gòu)成的班級建設(shè)、學(xué)生工作，內(nèi)含著怎樣的教育性？如何將其內(nèi)在的教育價值開發(fā)出來？教育內(nèi)涵的提升對于當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革的獨特價值又是什么？ “新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為，學(xué)校

5、日常生活內(nèi)含著豐富的教育價值，需要重新認(rèn)識學(xué)生工作的教育性。班主任、團(tuán)隊輔導(dǎo)教師、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人所從事的工作，是“教育”工作，是“直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”，而絕不僅僅是“管理”工作、“服務(wù)”工作。 學(xué)生工作是學(xué)校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在構(gòu)成。它同樣需要在價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動、動力內(nèi)化等多方面體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)校的性質(zhì)與價值取向，并以自己的獨特性融入到學(xué)校轉(zhuǎn)型之中。 學(xué)生工作是學(xué)校教育中學(xué)生立場清晰體現(xiàn)的領(lǐng)域。相關(guān)教育政策、學(xué)校育人目標(biāo)的具體實現(xiàn)，必須轉(zhuǎn)化到具體的教育實踐，形成新的具體綜合，面

6、向新的對象，策劃具體的教育活動。學(xué)生工作因面對學(xué)生而常新，因面對變化而常新，因面對需要而常新。在學(xué)生立場下，我們不提倡機械完成上級任務(wù)式的活動，而倡導(dǎo)在學(xué)生成長需要呈現(xiàn)時，為我們的孩子組織滿足這一需要的活動，并把它融入到工作實踐與學(xué)生的學(xué)校日常生活中?！靶禄A(chǔ)教育”改革實踐中成長起來的優(yōu)秀班主任，都能直面自己班級的學(xué)生，為學(xué)生的成長而設(shè)計、開展教育活動。 學(xué)生工作集中體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)校日常生活的自覺。學(xué)生是在自己的生命實踐中成長起來的。對學(xué)生生活的關(guān)注、研究與重建，尤其是重建一種能夠促進(jìn)學(xué)生主動、健康成長的生活，是學(xué)生工作的核心所在，也是任何教育工作不可缺失的內(nèi)涵之一。這一生活首先就是

7、學(xué)生在校的日常生活。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作形成了對學(xué)生日常生活的自覺，形成了對學(xué)生日常生活所內(nèi)含著的教育價值的自覺，形成了學(xué)生工作者的教育自覺。 學(xué)生工作體現(xiàn)著生命成長之全程意識的覺醒。學(xué)校教育面對的是發(fā)展中的學(xué)生，其成長是一個持續(xù)的、復(fù)雜的過程。而學(xué)校教育的力量既體現(xiàn)在關(guān)鍵事件、關(guān)鍵時期的努力中，更集中體現(xiàn)在長期的積淀、熏陶、滋養(yǎng)中。無論是主題教育的設(shè)計思路，還是對學(xué)生工作的整體建設(shè)，抑或?qū)W(xué)生群體發(fā)展歷程的持續(xù)關(guān)注與培養(yǎng)，“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)生工作秉持長程、長效的追求，凸顯整體、綜合的視野，集中體現(xiàn)出生命成長之全程意識的覺醒。 基于上述理解，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作突出了教

8、育敏感與教育智慧的緊迫性。作為教育工作者，如何在學(xué)生的學(xué)校日常生活中，諸如同伴交往，諸如學(xué)生換座位，諸如非正式群體，諸如一次典禮、一次社會實踐活動，諸如一學(xué)期、一學(xué)年乃至小學(xué)、初中的學(xué)段工作內(nèi)，發(fā)現(xiàn)教育的可能，以智慧的方式促成學(xué)生的主動、健康成長，就極大彰顯出對教育內(nèi)涵的領(lǐng)悟狀態(tài)。 二、對學(xué)生學(xué)校日常生活的領(lǐng)悟與學(xué)生工作的領(lǐng)域開發(fā) 教育之根扎在學(xué)生的學(xué)校日常生活之中后，學(xué)生學(xué)校日常生活領(lǐng)域本身就成為教育領(lǐng)域構(gòu)成的重要基礎(chǔ)，形成為“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作之“體”。 “新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作所面對的是豐富多彩、數(shù)量繁多、類型多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)生生活；學(xué)生工作所利用的正是這

9、類發(fā)展資源；學(xué)生工作所指向的是通過改造、重建學(xué)生的學(xué)校生活，實現(xiàn)育人的追求。 學(xué)生的學(xué)校生活豐富多彩、復(fù)雜多元。就時間而言，有入學(xué)或開學(xué)初、每一特殊年段及其延續(xù)、關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)換點、年段之間的銜接等；就空間而言，有班級內(nèi)的小組、小隊、部門、班委會、社團(tuán)、非正式群體、年級組織、學(xué)校相關(guān)組織、家庭與社區(qū)生活等；就其內(nèi)在機制而言，是學(xué)生與外部世界多維互動、相互生成的過程；就其影響而言，學(xué)生生活的內(nèi)容與學(xué)生的成長領(lǐng)域有著內(nèi)在相關(guān)性，直接影響學(xué)生的生命質(zhì)量。 基于上述認(rèn)識，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作的領(lǐng)域，以生活空間為基本單元，以其基本內(nèi)容構(gòu)成為教育內(nèi)容，直接促成學(xué)生學(xué)校日常生活的轉(zhuǎn)變、更新

10、與創(chuàng)建，努力營建一種充滿成長氣息的學(xué)校生活。 領(lǐng)域之一為班級建設(shè)，旨在建立立體的班級生活系列內(nèi)容。其中，包括持續(xù)15年的崗位建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、班級文化建設(shè)、主題班隊會研究等。其內(nèi)在構(gòu)成已經(jīng)進(jìn)一步豐富化，如在崗位建設(shè)方面，依據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的需要，分別形成了崗位啟蒙、崗位設(shè)置、崗位申報、崗位評價、崗位輪換、崗位升級、崗位重組等系列；在組織建設(shè)方面，分別形成小組建設(shè)、小隊建設(shè)、部門建設(shè)、班委會建設(shè)、雙班委輪換、班級社團(tuán)等多種層次、多種運作方式的組織。 諸多的內(nèi)容是教師們熟悉的，但已經(jīng)在系列性、深化性、教育價值開發(fā)等方面，形成了“新基礎(chǔ)教育”的個性，凸顯了“教育性”。再如主題

11、班隊會研究方面，我們重點研究的是：如何確定各個年級需要開展的班隊活動主題？主題班隊會設(shè)計時如何建立清晰、具體、可實現(xiàn)的活動目標(biāo)？如何圍繞目標(biāo)設(shè)計有機、有彈性、層層推進(jìn)的活動方案？如何選用相關(guān)的活動形式與活動載體？在活動中如何推進(jìn)主題的深化和資源的動態(tài)生成？主題活動中學(xué)生與教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與參與狀態(tài)如何？活動對于班主任深化學(xué)生研究、進(jìn)一步形成系列而有機的主題教育系列有哪些啟示？這一領(lǐng)域在有關(guān)改革試驗中也有探索，但“新基礎(chǔ)教育”的主題班隊會在主題確定、方案設(shè)計、活動過程、活動效果、系列性與日?；戎T多方面有鮮明的個性。 領(lǐng)域之二是促進(jìn)學(xué)生主動健康發(fā)展的校園文化建設(shè)工作。以學(xué)生工作負(fù)責(zé)人所負(fù)

12、責(zé)的領(lǐng)域為主，包括學(xué)生儀式活動研究、跨班級學(xué)生活動、全校性學(xué)生活動的組織和功能開發(fā)等。以儀式活動研究為例，我們具體研究了全校性學(xué)生活動的類型、內(nèi)容和組織機制；不同類型學(xué)校學(xué)生的參與特點和發(fā)展變化；全校性活動中體現(xiàn)學(xué)校文化特色、促進(jìn)學(xué)校文化特色的形成；全校性的少先隊、共青團(tuán)組織建設(shè)與學(xué)生發(fā)展關(guān)系，全校性社團(tuán)組織、群眾組織的建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系等。 領(lǐng)域之三是對社會文化資源開發(fā)的研究。其內(nèi)容包括促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的社區(qū)文化生態(tài)建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的家庭文化資源開發(fā)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的民俗、城市、國家乃至全球性教育資源的開發(fā)等。這一研究領(lǐng)域在相關(guān)改革實踐中也存在，但我們更自覺地以“新基礎(chǔ)教育”理念為指

13、導(dǎo)，開展豐富的改革實踐研究，形成了對當(dāng)代兒童發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型關(guān)系的新認(rèn)識，在促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展、個性健康發(fā)展、人的整體完善和生命自覺的意義上，開展相關(guān)工作。 領(lǐng)域之四是學(xué)生工作內(nèi)部及其與學(xué)科教學(xué)的溝通與融合研究。在原有的改革狀態(tài)下，這幾乎是很難實現(xiàn)的兩類溝通，但又是直接影響班主任工作狀態(tài)和學(xué)生生活質(zhì)量的領(lǐng)域?！靶禄A(chǔ)教育”學(xué)生工作提倡這兩個領(lǐng)域的溝通與融合。在目標(biāo)體系方面加強學(xué)生工作與教學(xué)工作在學(xué)習(xí)內(nèi)容層面的溝通，在學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法培養(yǎng)等方面的溝通，在學(xué)習(xí)中的個性品質(zhì)培養(yǎng)方面的溝通，在組織與文化建設(shè)層面的溝通。在活動方式方面，聚焦學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，強化學(xué)生在學(xué)科活動中的綜合發(fā)展，

14、或在主題教育活動中運用、發(fā)展相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合效應(yīng)?！靶禄A(chǔ)教育”還推動班主任與學(xué)科教師的溝通，增強班主任的學(xué)科意識和學(xué)科教師的班級意識，形成教師層面對具體班級、具體學(xué)生和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注。 自然，各類改革領(lǐng)域本身有著內(nèi)在溝通、整合的需要，有著階段性工作重心的差異，但“新基礎(chǔ)教育”對學(xué)生學(xué)校日常生活的關(guān)注是一貫的。相對于很多學(xué)校僅僅關(guān)注大型活動，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作強化了“班級”這一微觀單位的變革，在此基礎(chǔ)上重新走向新的綜合；相對于大量應(yīng)景、應(yīng)急式的社會文化活動，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作高度重視學(xué)生在校日常生活的重建，在此基礎(chǔ)上重新走向新的開放；相對于諸多大型的、帶有轟動

15、效應(yīng)的活動，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作突出了“日?！薄跋盗小薄罢w”工作的獨特，并在此基礎(chǔ)上，重新研究大型活動、特殊類型活動、特殊時期活動的價值實現(xiàn)與內(nèi)在整合；相對于“學(xué)科教學(xué)至上”與“學(xué)科教學(xué)唯一”的傳統(tǒng)學(xué)校教育狀態(tài)，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作突出了自己的不可缺失性，并以自己的獨特性展開了與課堂教學(xué)改革領(lǐng)域溝通與融合。 三、對學(xué)生成長內(nèi)在機理的領(lǐng)悟與學(xué)生工作的思路清晰 如果說，對學(xué)生學(xué)校日常生活的內(nèi)容理解，直接影響了“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作的領(lǐng)域建設(shè)，那么，對學(xué)生成長內(nèi)在機理的領(lǐng)悟，則奠定了學(xué)生工作的基本思路，形成了“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作之“理”。 首先，“新基礎(chǔ)教育”充

16、分重視學(xué)生成長的“生命·實踐”性。“生命真實成長的全程路線是由生命自控與他控相互作用的機制決定”，人本身就是其中的重要影響因素，而且隨著生命歷程的展開和生命活動復(fù)雜性的增強，隨著個體生命自覺程度的提升，發(fā)揮著越來越重要的作用。沒有學(xué)生生命的介入，沒有學(xué)生實實在在的實踐本身，任何外部影響都不可能轉(zhuǎn)化為有意義的教育?！靶禄A(chǔ)教育”學(xué)生工作充分重視學(xué)生的學(xué)校日常生活方式，關(guān)注學(xué)生的參與面、參與方式、參與質(zhì)量，倡導(dǎo)把策劃、組織、評價、反思、重建的權(quán)利與責(zé)任還給學(xué)生，也就還給了學(xué)生自我成長的真實可能。 其次，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作將促進(jìn)學(xué)生的主動健康成長作為核心價值追求。基于對“生命

17、·實踐”的理解，我們以此為核心價值追求，形成了對學(xué)生生命成長的全程意識、綜合意識、實踐意識。這進(jìn)一步促使我們關(guān)注成長教育的系列性、有機性和活動的育人價值。在反思傳統(tǒng)德育工作方式、內(nèi)容、理念、策略的基礎(chǔ)上，我們堅持追求學(xué)生工作的“生命·實踐”品性，努力重建新型的學(xué)生學(xué)校日常生活。 再次，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作的開展過程就是學(xué)生主動實現(xiàn)生命成長的過程。在探索性研究階段，“新基礎(chǔ)教育”就明確提出“把班級還給學(xué)生”，凸顯的就是學(xué)生主動開展的生命實踐活動的成人價值。“成長不是通過內(nèi)化需要來實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的，意向和欲求潛在于成長中主體的心里，這些潛存的需要是發(fā)展可被引導(dǎo)的內(nèi)在基礎(chǔ)。

18、”持續(xù)15年來，無論是崗位建設(shè)、環(huán)境布置，還是主題活動、學(xué)期工作計劃的制訂、工作的總結(jié)與反思等，“新基礎(chǔ)教育”都要求將之變?yōu)閷W(xué)生主動生活的過程，使學(xué)生在生活中自我發(fā)現(xiàn)、自我形成、自我教育。 四、對學(xué)生成長需要的領(lǐng)悟與學(xué)生工作的系統(tǒng)建構(gòu) 在明晰“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作之“魂”、之“體”、之“理”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注其“脈”，就需要關(guān)注對學(xué)生成長需要的研究。 “新基礎(chǔ)教育”對學(xué)生成長需要的關(guān)注與研究，是具體工作開展最為直接的起點。學(xué)生工作需要尊重、認(rèn)識學(xué)生的成長需要，滿足學(xué)生的成長需要，并在更高發(fā)展平臺上促進(jìn)學(xué)生生成新的成長需要。 所謂成長需要，是從成長、發(fā)展

19、的角度認(rèn)識、體悟當(dāng)前學(xué)生的成長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)下已經(jīng)顯現(xiàn)出來的成長可能性。其具體表現(xiàn)可以是學(xué)生當(dāng)下呈現(xiàn)出的、必須解決的、否則很快就會影響學(xué)生成長的一系列問題，也可以是學(xué)生顯現(xiàn)出的新的興趣愛好、能力的提升、才華的展現(xiàn)等需要。高年段學(xué)生與低年段學(xué)生的成長差異，班級內(nèi)部學(xué)生成長差異的存在，學(xué)生工作改革實踐本身的進(jìn)行與效果呈現(xiàn)，都可以啟示我們?nèi)ンw悟、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長需要。 成長需要意識的形成，要求教師保持對學(xué)生成長中出現(xiàn)的新問題、新希望、新可能的高度敏感。自1999年發(fā)展性研究階段開始，我們就明確提出研究不同年級學(xué)生發(fā)展特點及其成長需要的目標(biāo)。目前我們基本形成了對當(dāng)代中國兒童發(fā)展之基礎(chǔ)性問題的系統(tǒng)

20、認(rèn)識，并與實驗教師一起集中全力深化該研究。 我們具體形成了對一年級到九年級學(xué)生發(fā)展特點與成長需要的認(rèn)識，基本的認(rèn)識軌跡是把不同年段學(xué)生的生活空間與內(nèi)容變化、身心的成熟與變化、個體生活實踐的特殊性、與人與事的關(guān)系狀態(tài)、個體角色的發(fā)展變化等作綜合分析，形成對該年段學(xué)生成長需要的具體認(rèn)識。在當(dāng)前大量的德育活動缺乏年級差異的背景下，這一研究為我們提升活動的內(nèi)涵、建構(gòu)具體的教育系列提供了直接的支持。 通過大量的實踐，我們形成了以滿足、提升學(xué)生成長需要為旨?xì)w的成長教育系列。我們首先形成對該年段學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識，具體內(nèi)容包括為人處事、自我發(fā)展、參與并建設(shè)群體生活等方面，與我們對當(dāng)代兒童

21、成長的整體認(rèn)識相呼應(yīng)，直接指導(dǎo)該年段的教育工作；其次，我們建立起該年段學(xué)生工作的具體要點，直接聚焦到學(xué)生工作的各類領(lǐng)域，形成有指導(dǎo)性的內(nèi)容建議；再次是形成了對各年段學(xué)生工作策略的新認(rèn)識，突出了對班主任工作手段、工作途徑、工作藝術(shù)的關(guān)注。 五、對班主任與學(xué)生工作負(fù)責(zé)人成長的領(lǐng)悟與學(xué)生工作改革方式的系統(tǒng)探索 “新基礎(chǔ)教育研究與學(xué)校改革試驗不僅關(guān)注學(xué)生，而且關(guān)注教師的職業(yè)生存狀態(tài)與生命質(zhì)量的提升，通過教育實踐創(chuàng)生化的變革，使教師體驗到教師職業(yè)的尊嚴(yán)與歡樂，體驗到教育是一種充滿了智慧挑戰(zhàn)的工作。”關(guān)注教育活動中多類主體的成長及相互促進(jìn)，關(guān)注教育中的成人與成事，一直是“新基礎(chǔ)教育”的

22、指導(dǎo)思想。在學(xué)生工作領(lǐng)域中，持續(xù)、內(nèi)在地促進(jìn)班主任、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人的成長，在成事中成人，以成人促成事，也取得明顯成效。 我們尊重班主任與學(xué)生工作負(fù)責(zé)人的成長需要，將他們視為需要并且能夠在改革實踐中成長起來的主體；我們努力開發(fā)能夠促進(jìn)班主任、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人成長的各類資源，尤其是改革實踐資源；我們提供多種平臺，促進(jìn)主體之間的多維互動；我們與班主任、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人一起，走在成長之路上。 我們突出了對學(xué)生及學(xué)生工作的研究，這構(gòu)成為學(xué)生工作方式的研究基礎(chǔ)?！靶禄A(chǔ)教育”的班主任與學(xué)生工作負(fù)責(zé)人需要整體把握當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型背景下學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)、問題與趨勢，需要能夠在空間差異中尋找共通與不同的兒童發(fā)展特征與問題，在時間的發(fā)展中，在理論