非智力因素在物理教學(xué)中的作用

1、非智力因素在物理教學(xué)中的作用#TRS_AUTOADD_1235462631275 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1235462631275 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1235462631275 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1235462631275 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1235462631275 LI

2、 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-"":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","p":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","td":"margin-top":"0","margin-bottom&quo

3、t;:"0","div":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","li":"margin-top":"0","margin-bottom":"0"-*/一、非智力因素對(duì)教學(xué)的重要影響豐富健康的情感 ,濃厚的興趣 ,良好的動(dòng)機(jī) ,堅(jiān)強(qiáng)的意志等是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要條件 ,這些都屬于非智力因素的范疇。教育心理學(xué)研究說(shuō)明：非智力因素是指智能之外又

4、同智能活動(dòng)效益發(fā)生相互作用的一切心理因素 ,它包括情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、性格、氣質(zhì)、習(xí)慣等。古人說(shuō)：“非不能也 ,是不為也。意思是：不是不會(huì)做 ,是不肯去做?！澳芗粗橇σ蛩?,而“為就是非智力因素了?！安粸槟敲礋o(wú)以成才。其實(shí) ,在智慧活動(dòng)中 ,人的智力因素如果要發(fā)揮到最大效能 ,必須有優(yōu)良的非智力因素積極參與 ,事實(shí)上 ,對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō) ,有幾分的勤奮 ,他的天資就發(fā)揮幾分。即使是有十分天資的人 ,也必須加以十分的努力 ,才能使其天資充分得到開(kāi)展。一個(gè)人 ,如果連一分勤奮也沒(méi)有 ,他的天資再高也等于零 ,他注定不能成才。上世紀(jì)20年代起 ,美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)1528名智力超常兒童進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)幾十

5、年的跟蹤研究。研究說(shuō)明 ,這些“神童長(zhǎng)大后 ,其中一局部人成就很大 ,另一局部人成績(jī)平平。分析這兩局部人的心理特征 ,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他們?cè)谥橇σ蛩胤矫鏌o(wú)多大差異 ,但在完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神 ,自信而有進(jìn)取心 ,謹(jǐn)慎、一絲不茍 ,好勝心等方面 ,成就很大的那局部人就遠(yuǎn)超過(guò)成績(jī)平平者。顯然 ,是非智力因素造成了兩局部人之間的差異 ,優(yōu)良的非智力因素對(duì)前者的成才起了決定性的作用。有人曾對(duì)日本160名有突出成就的科學(xué)家、創(chuàng)造家進(jìn)行調(diào)查、研究 ,結(jié)果發(fā)現(xiàn) ,這些人都具有與一般人不同的心理特征：他們具有恒心、韌勁 ,甚至在希望渺茫的情況下 ,仍不放棄目標(biāo)而堅(jiān)持到底；他們從童年的時(shí)代起就具有強(qiáng)烈的求知欲望；他們具

6、有鮮明的獨(dú)立性傾向和獨(dú)創(chuàng)精神 ,凡事有主見(jiàn)、雄心勃勃、肯努力；他們精力充分、干勁十足。顯然 ,這些優(yōu)良的非智力因素在他們的創(chuàng)造、創(chuàng)造過(guò)程中起到了特別重要的作用。總而言之 ,優(yōu)良的非智力因素大致包括勤奮好學(xué)的精神 ,堅(jiān)韌不拔的意志、頑強(qiáng)的毅力 ,濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健康的身心素質(zhì)、良好的個(gè)性等 ,它是成才的決定性因素。二、物理課堂上利用和培養(yǎng)非智力因素的策略一注意非智力因素的動(dòng)力作用非智力因素是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力 ,是學(xué)習(xí)積極的心理機(jī)制。非智力因素情感、意志、需要、態(tài)度、目標(biāo)、抱負(fù) ,能促進(jìn)學(xué)生的智力健康開(kāi)展 ,學(xué)習(xí)積極性高 ,態(tài)度正確 ,求知欲旺盛 ,注意力集中

7、,自制能力強(qiáng) ,這就有助于他們物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高 ,促使智能開(kāi)展和發(fā)揮。反之 ,非智力因素開(kāi)展不良的學(xué)生 ,那么學(xué)習(xí)積極性不高 ,缺乏自覺(jué)性 ,注意力松散 ,情緒不穩(wěn)定 ,缺乏毅力。因此 ,家長(zhǎng)抓學(xué)生智力開(kāi)展 ,還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真 ,負(fù)責(zé) ,刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度 ,不斷激發(fā)學(xué)生和求知欲和探索精神。二注意非智力因素的定向作用非智力因素對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向作用 ,它把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為統(tǒng)一起來(lái) ,集中于學(xué)習(xí)活動(dòng) ,用于記憶 ,想象和思維所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好 ,不是智力不如人 ,而是學(xué)習(xí)積極性不高 ,自控力差 ,學(xué)習(xí)精力不集中所造成。三注意非智力因素的穩(wěn)固作用學(xué)生的

8、物理學(xué)習(xí)活動(dòng) ,不僅要具有吸引力和趣味性 ,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性和克服困難的精神 ,使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性 ,這樣才能不斷前進(jìn)。反之 ,嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用 ,情緒忽冷忽熱 ,缺乏克服困難的精神 ,就不能穩(wěn)固他們的學(xué)習(xí)積極性。四注意非智力因素的彌補(bǔ)作用智力開(kāi)展不好的孩子 ,只要非智力因素得到開(kāi)展 ,可以彌補(bǔ)其智力的缺乏。俗話說(shuō)：笨鳥(niǎo)先飛 ,勤能補(bǔ)拙 ,就是這個(gè)道理?？茖W(xué)家居里 ,大創(chuàng)造家愛(ài)迪生 ,從小被人斥之為笨蛋 ,沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)的人 ,然而偏偏是他們?yōu)槿祟?lèi)做出了杰出的奉獻(xiàn)。智力低下的卡爾·威特 ,在非智力因素的促進(jìn)下 ,一躍而為神童 ,16

9、歲成為柏林大學(xué)的教授。三、反應(yīng)教學(xué)對(duì)非智力因素的調(diào)控一敏捷捕捉學(xué)生表情信息反應(yīng) ,激發(fā)其情感 ,使其形成樂(lè)觀的情緒“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵(lì) ,喚醒 ,鼓舞斯多德。積極的情感增強(qiáng)了人的活動(dòng)能力 ,促使信息的接收；而消極的情感會(huì)減弱學(xué)生的活動(dòng)能力 ,抑制信息的接受。因此 ,在教學(xué)過(guò)程中 ,教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的一顰一笑。純真的學(xué)生 ,他們的面部表情是其真情的自然流露 ,一張小臉就是一塊心靈的畫(huà)板 ,他們經(jīng)常會(huì)反應(yīng)出平靜、愉快、狂喜、羞怯的快樂(lè)、疑心、悲傷、難受、憎惡、苦悶的表情。那么教師就要通過(guò)他們的表情 ,判斷孩子的心理活動(dòng) ,調(diào)節(jié)自己的情緒 ,教學(xué)方法和手段。二充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 ,

10、加強(qiáng)課堂反應(yīng)調(diào)控 ,培養(yǎng)其興趣 ,誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。良好的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在一種輕松和娛樂(lè)的心境中完成學(xué)習(xí)任務(wù) ,而心理學(xué)又認(rèn)為 ,興趣的外化形式就是表現(xiàn)在學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí) ,使學(xué)生主體地位得到真正落實(shí)。那么在課堂中就要時(shí)刻追隨學(xué)生的反應(yīng)信息。教師要從學(xué)生的坐姿 ,眼神中看到他們的興趣濃否 ,坐姿輕松 ,目光有神 ,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃 ,坐姿輕松 ,目光冷漠 ,那么學(xué)習(xí)的興趣較濃 ,坐姿疲沓 ,目光呆滯 ,那么無(wú)多大興趣。當(dāng)課堂中出現(xiàn)此種反應(yīng)信息時(shí) ,教師就要及早調(diào)控。采用生動(dòng)的語(yǔ)言喚起興趣 ,然后有目的啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知 ,必要時(shí)加以表?yè)P(yáng)和批評(píng)。興趣

11、的培養(yǎng) ,前提是學(xué)生的精力集中 ,因此 ,在課堂中教師隨時(shí)要控制學(xué)生的目光 ,強(qiáng)調(diào)坐姿態(tài)。三強(qiáng)反應(yīng)練習(xí)的設(shè)計(jì) ,錘煉學(xué)生意志 ,使其形成堅(jiān)強(qiáng)的品格堅(jiān)強(qiáng)的意志是克服和戰(zhàn)勝困難的重要因素 ,許多學(xué)生之所以在學(xué)業(yè)上不成功 ,是因?yàn)槿狈σ环N堅(jiān)強(qiáng)的意志 ,他們由于意志的薄弱 ,無(wú)法解決所面臨的一系列問(wèn)題。目前 ,學(xué)生由于獨(dú)生子女比擬多 ,家庭環(huán)境比擬優(yōu)越 ,因此 ,學(xué)生的依賴(lài)性很強(qiáng) ,獨(dú)立性很差 ,面對(duì)困難和挫折時(shí) ,常常束手無(wú)策或退縮 ,表現(xiàn)在課堂中就是遇到難題時(shí) ,不加以思考或亂做一通 ,怕動(dòng)腦怕吃苦。面對(duì)學(xué)生這種反應(yīng)的信息 ,教師就要加以調(diào)適 ,尤其是在做練習(xí)作業(yè)時(shí) ,要做到量力而行 ,教師對(duì)練習(xí)

12、的設(shè)計(jì) ,要符合學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征 ,以此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,調(diào)控要做到階梯性的原那么 ,練習(xí)要由難到易 ,由淺到深 ,例如在一篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中 ,課前要銜接好新舊知識(shí) ,分散新課的難點(diǎn) ,課后的練習(xí)將知識(shí)同化 ,最后一次是將知識(shí)強(qiáng)化和優(yōu)化 ,在循序漸進(jìn)中使學(xué)生有了克服困難的信心 ,同時(shí) ,也要培養(yǎng)他們的獨(dú)立意志以及意志的持久性 ,從而形成堅(jiān)強(qiáng)的品格。四努力挖掘?qū)W生潛伏性格 ,做到因材施教 ,完美其人格力量人的性格是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中受到各方面的影響下形成的。因此 ,不同的人有不同的性格特點(diǎn) ,比方 ,小學(xué)生氣質(zhì)各有不同 ,有的屬于粘液質(zhì) ,這種學(xué)生性格內(nèi)向 ,生性孤僻 ,沉默寡言；而多血質(zhì)的學(xué)生 ,生性活潑 ,好動(dòng) ,性格外向。在課堂教學(xué)中 ,粘液質(zhì)的小孩所反應(yīng)的信息是面無(wú)表情 ,不愿舉手 ,常以旁觀者的身份出現(xiàn)。而多血質(zhì)的小孩易喜易怒 ,或頻頻舉手 ,