如何處理中學課本的字詞教學

1、 如何處理中學課本的字詞教學 -初中語文課程標準導讀和實施 湖口中學 段瓊 這個月我讀了初中語文課程標準導讀和實施和初中語文教學常見問題分析，結(jié)合這兩本書的心得體會，我對初中語文課本的字詞教學有了一些自己的見解。一、問題的提出 語文作為中小學的一門基礎(chǔ)課，它的基本任務就在于培養(yǎng)和提高青少年正確理解和恰當運用祖國語言文字的能力。要學好語文，總離不開詞匯和語法兩個方面。詞匯是語言的建筑材料，如同造橋蓋屋所用的磚瓦木石；語法是語言的組織規(guī)則，好比造橋蓋屋所據(jù)的間架結(jié)構(gòu)。二者不可或缺。而在這二者之間，詞匯的積累和運用，又是基礎(chǔ)。課程標準對各學段的詞語教學的目標和任務是有比較清醒的認識的，內(nèi)容是有層遞性

2、的，符合孩子的認知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點，科學、有效，富有指導意義。 然而，當前中學生詞語學習的現(xiàn)狀不容樂觀。首先，學生詞語積累的量與小學相比沒有進步，甚至出現(xiàn)了較為嚴重的“回生”現(xiàn)象，有些學生在平時的交流和作文中語言表達詞匯量較少，大多是較低水平的重復。比如很多學生口語交流中前后句的關(guān)聯(lián)，不管存在著什么樣的關(guān)系，都用“然后”來承接，作文更成為詞語的荒漠。其次，對一些常用詞語或成語的用法并不能很好掌握，在語言實踐中詞語運用能力較差，在各項測驗中錯誤率較高。二、問題的分析 語用學的崛起為解決詞語教學問題提供了嶄新的視角。語用學研究在具體的語境中語言使用者如何使用語義達成交際目的。在眾多的語用學定

3、義中，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境，是專門研究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。以此來觀察中學詞語教學，可以發(fā)現(xiàn)：1中學語文詞語教學不受重視 縱觀當前中學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀，我們很遺憾地發(fā)現(xiàn)，詞語教學已被掃入課堂一角，其地位與小學相比已被大大弱化。尤其是在公開課教學時，幾乎都是一帶而過。分析其原因主要是因為學生能自發(fā)完成絕大部分詞語的學習，似乎是不要老師操心了。加之初中語文閱讀課任務重、課時緊，教師不得不有所舍棄，只有放棄這看似無關(guān)緊要的詞語教學。更有一些初中語文教師，覺得字詞教學是小學階段的教學內(nèi)容和教學目標，初中語

4、文教師在課堂上不用再強調(diào)，甚至不用再涉及。當然考試這根指揮棒也起了負面作用因為直接的詞語運用考察的分值較低讓師生放松了該項內(nèi)容的教與學。2中學詞語教學理論和實踐未有新突破 如何進行詞語教學，也就是如何幫助學生對詞語進行理解和積累，傳統(tǒng)的方法就是讓學生課前隨文識詞，通過課文注釋或詞典釋義來加深理解和記憶。這種識詞法的弊端是很明顯的，因為詞典釋義是比較抽象的，實踐中學生的遺忘率也是比較高的。當前一般教師的詞語教學因襲傳統(tǒng)，正音、釋義未有新的突破。面對新的問題、新的現(xiàn)象，老師缺乏應有的敏感和關(guān)注。客觀地說，課程標準對詞語的“運用”這一點的強調(diào)也是不夠的。另外，詞語學習運用的延遲效應，讓教育者和學生都

5、不能立刻感受到自己的學習效果，缺乏有效的反饋和激勵，學生喪失了學的熱情，教師失去了教的興趣。三、問題的解決1認識到詞語教學的重要性 詞語不僅幫助我們理解宇宙，還幫助我們理解人，以及人與人的關(guān)系。社會有多么復雜，詞語便有多么深刻。在生活實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)，一個人語言的豐富程度往往同他的思想和生活的豐富程度直接聯(lián)系著。以詞匯而言，一個人掌握的詞匯的多寡，是在總體上反映他所掌握的概念（實詞）的多寡和他對概念與概念之間多種關(guān)系（虛詞）的理解的深淺的。在確立了正確的思想觀念的前提下，詞匯積累越豐富，反映人們對客觀事物的認識程度越深廣，反映人們對客觀事物之間復雜關(guān)系的理解越細密。從人的發(fā)展的高度認識詞語教

6、學的意義，從這個層面來說，詞語教學怎么重視都是不過分的。2制定科學的詞語教學目標 完整的詞語學習過程，應當包括“由識記到理解、體悟，再到運用”這樣三個基本環(huán)節(jié)。對于詞語教學，學生大部分是學一路丟一路，他們的語言生長仍然是自然形態(tài)的。這同我們教師的教一路丟一路有直接關(guān)聯(lián)的。當我們在責怪學生“一年、兩年筆底還是這么幾個詞兒”，埋怨學生“不善于吸收新鮮詞匯”的時候，倒應該首先反躬自問：我們可曾在詞匯教學方面真正當個“有心人”?一些有經(jīng)驗的教師，在學期開始的時候，先對新課本上出現(xiàn)于各篇課文中的生詞新語作一個基本的統(tǒng)計，做到全局在胸，胸中有“數(shù)”；然后根據(jù)班級學生的實際情況，訂出本學期詞匯教學的基本要求

7、。在教學過程中，既注意運用比較法，聯(lián)系舊知講解新知，使學生一邊“溫故”一邊“知新”；又注意運用綜合歸類法，在一個單元或幾個單元之后，采取詞性歸類、近義詞歸類、反義詞歸類等等方式把已學的生詞新語加以整理，以加深印象。一學期結(jié)束，作總的復習和考查。這種按部就班、一絲不茍的做法，是值得學習的。應該說，除了一些最普通的基本詞以外，一個中學生的詞匯積累，如果每學期能以150個到200個的數(shù)字遞增，10個學期積累的數(shù)字已相當可觀；至于平時在課外閱讀中積累的詞匯，還不計算在內(nèi)。當然，這種數(shù)字計算法，可能帶有某種主觀設(shè)想的成分；但是，我們既然要向“語文教學科學化”的目標努力，那么，努力加強詞匯教學的計劃性，使

8、教和學雙方都能心中有“數(shù)”，就決不是毫無意義的了。3以語用學理論為指導，增強詞語教學效果 語用學理論視野下的詞語教學，不僅僅是教音、形、義等語言知識，還應對語言形式、文化背景、語言環(huán)境等進行語用分析。詞語教學的目的不單純是增加知識，而是培養(yǎng)學生在具體的語境中恰當?shù)乇磉_，準確地理解語言的語用能力。無論采用什么樣的教學方法，詞語教學的基本規(guī)律要遵循。如何讓學生在理解的基礎(chǔ)上學會運用詞語，最重的是要讓學生能形成有效的詞語運用的經(jīng)驗，包括一般理解和變式練習。讓學生直接感覺到詞語在具體語段中的存在，即引導學生反復誦讀文章中的例句，以此為范例指導學生由模仿起步，學會運用。比如課前檢查預習，可以采用情境填詞

9、法激勵學生搶答填空，讓學生養(yǎng)成關(guān)注生詞語境的意識和習慣。在默寫的時候，對于一些重要的詞語也不直接報詞默寫，而是讓學生聽老師的例句提示，在省略部分填上恰當?shù)脑~語。這樣堅持下去，學生的對詞語的運用能力將有很大的提升。為了增強詞語學習的趣味性，老師可以組織競賽、互相出題等形式多樣的語文實踐活動。班內(nèi)還可以搞錯詞醫(yī)院，為學生常見的詞語錯誤開診斷單等。4注重課外延伸，努力開發(fā)生活中的詞語教學資源。  語言作為一種社會現(xiàn)象，當社會環(huán)境發(fā)生變化時，語言就會相應地發(fā)生變化，詞匯尤其如此，因為它是語言最活躍的因素之一。在過去的20年中，隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，社會上也出現(xiàn)了大量的新詞?！罢Z文的外延與生活的外延相等”，語文學習不應脫離生活，正因為如此，我們語文教師應當研究新詞，了解其產(chǎn)生的原因和發(fā)展的趨勢，這樣才能更好地引導中學生學好語文，學好、用好母語。 首先，應從文化多元的角度對新詞的使用持寬容的態(tài)度，對低級庸俗的用語堅決抵制。其次，從學生發(fā)展的角度正確引導，規(guī)范使用新詞。作為母語教育的基礎(chǔ)，中