小學英語課堂教學評價的問題分析及策略

1、小學英語問題化課堂教學評價方案新課標指出：教育是一個從量變到質變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定，由此產生相應的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學的評價系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。對學生進行學習評價是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況。它對教與學的活動有著巨大的導向作用。 一問題：在課堂教學評價過程中，部分教師容易出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：問題（一）：評價目標不明確，評價流于形式。部分教師在課堂評價上的不足最為明顯的是因評價而評價，評價流于形式，沒有充分發(fā)揮課堂評價的作用。對英語課程評價的目的理解不清是導致這個問題的

2、主要原因。他們以為課堂評價主要是為了提高學生的學習興趣而設立，在課堂上設置了形式多樣的評價表，從而吸引學生的學習興趣，但在實際操作中，卻沒有很好的體現(xiàn)評價的作用。部分教師為鼓勵學生，從而激起學生的學習熱情和培養(yǎng)學生的學習興趣，運用了過多的獎勵，這也是對新課標所要求的評價的目標不明確而導致的。問題（二）：忽略了以學生為本的教育評價理念。精彩激烈的小學五年級英語優(yōu)質課比賽完滿落幕了，腦海里依然有選手們精彩的一幕一幕和閃光點。但也有大家值得討論和深思的地方。如課堂評價中學生的主體地位的體現(xiàn)方面就是許多選手們忽略的。這在我們的常規(guī)教學中也是普遍存在的問題。部分教師在評價過程中，沒有發(fā)揮學生的主體地位，

3、評價是教師的評價，教師是評價的主體，學生永遠是被評價的身份，這就違反了新課標所提出的教學理念了。問題（三）：忽略了形成性評價機制的運用。評價即根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定。我們理解的小學英語課堂評價是：在小學英語課堂教學活動中，根據(jù)小學英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為孩子的發(fā)展程度和教學的改進提供依據(jù)。但在實際的英語教學中，大多教師英語課程評價局限于課堂評價形式和終結性評價上，忽略了針對這節(jié)課和課后的學生的學習情況，以及對學生的形成性評價。二針對以上問題，可以采取以下相應的措施：美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處

4、理用以確定學生水平和教學有性的證據(jù)的方法。若我們的評價能以學生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，符合學生的需求與喜好，一定會激發(fā)學生主動參與評價，接納和認同評價結果，使評價真真正正地發(fā)揮其激勵和促進的功能。措施（一）：建立明確的教學目標，提高評價實效性。1. 堅持激勵性評價原則，樹立學生自信的有效性在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己的課堂學習狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，在進行

5、課堂評價時，必須堅持激勵性評價原則。2. 課堂上應采用多元化和多樣性的評價方法。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。盡量做到形式多樣，主動活潑，寓評于樂，讓孩子們喜歡并接受。3. 評價活動與生活實踐緊密相連。評價活動的方式應盡量與學生的學習經歷和教師的教學方式以及現(xiàn)實生活相接近，盡量創(chuàng)設有意義的評價和學習活動，使學生能夠把學到的知識運用到實踐生活當中，對他的學習和生活起到一定的作用和幫助。星星，紅旗，笑臉，分數(shù)，每節(jié)課如出一轍的評價方式，學生會感到乏味，甚至不以為然。在教學過程中注重評價表（score

6、 board）的設計與教學內容相結合，能使評價更具技巧和吸引力。例如，在教學季節(jié)這一課時時，給全班四個小組每組賦予一個季節(jié)名稱，同時在季節(jié)下面標注所表的天氣，哪一小組表現(xiàn)出色，就獎勵他們一個天氣卡，并在每一次評價時都讓學生邊喊口號邊做動作：“Spring, spring. Warm, warm!(季節(jié)和天氣可替換)” 這樣的評價能為具體的教學內容服務，以童心交流童心，學生也同時能被新穎的評價所吸引。此外，老師們在教學過程中還要設計一些新穎的游戲和活動，鼓勵學生們積極參與，同時結合小組間的競賽，讓他們相互角逐，彼此在良性的競爭環(huán)境中學有所得。4. 課堂教學評價結果要注重反饋，并積極改進。課堂評價

7、的結果必須有利于學生和教師共同改進，能得到學生的響應和重視，并樂此不疲。有些老師評價的過程很嚴密，也能及時提高學生的學習熱情，但美中不足的是，由于時間的緊迫，課堂結束時忘了做個總結性的評價，使學生們心有不甘，帶著無限的遺憾結束課堂。這樣一來，對于下節(jié)課的評價他們就不會再期待和珍惜。所以，老師們再趕時間，也不能把這一環(huán)節(jié)給漏掉，否則我們課堂中各種過程性評價的設計將會前功盡棄。我們還要讓學生在獲得評價后能夠清楚自己存在的知識缺陷和情感態(tài)度的不足，及時加以改進。措施（二）：體現(xiàn)學生評價的主體地位學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。體現(xiàn)學生評價的主體地位，新課

8、標所提倡的評價是對學生的個人發(fā)展和全面素質以及他們的實際運用語言的能力進行評價。小學英語課堂教學評價的目的除了激勵學生學習外，更重要的是引導學生培養(yǎng)正確的學習習慣、養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，發(fā)展學習興趣，引導學生對自己的學習方法和策略進行反思和改進。 讓學生以自評和互平的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調控其學習行為。學生不必在每堂課中都進行自評和互評，教師可以根據(jù)各校和各班的具體情況，每周或每月開展一次自評或互評活動，以便讓學生有機會進行階段性的小結與反思，改正自己的學習策略。主要方式有：1、口頭評價。這種評價有助于學生大膽、正確的認識自我。如：學生在學唱完一首英語歌曲后，教師鼓勵學生進行自我評

9、價，引導學生說“I think I”或“We think we”，讓學生能夠辯正地分析自己的成績。2、筆頭評價。這種評價適宜于小學生在完成了一定的語言任務或評價手冊作業(yè)后，在教師的引導下，對自己的成績進行筆頭評價。如：完成得很好，可以畫一個紅蘋果給自己；完成得較好，可以畫一個青蘋果給自己，鼓勵自己繼續(xù)努力；完成得不好，可以畫一個苦李子給自己，以示批評；但這時的筆頭評價不能作為對學生單元知識的終結性評價。本著發(fā)展性的原則，在進行評價后可以再給得青蘋果和苦李子的學生一次乃至幾次機會進行補充和修正，以得到紅蘋果為最終評價。措施三：確立正確的形成性評價機制課堂上的形成性評價促進了師生互動，并為學生的自

10、主學習及發(fā)展提供了廣闊的空間。同時，形成性評價也正確反映了教師的教學質量，教師通過反饋的信息，及時調整自己的教學策略，以不斷適應學生發(fā)展的需要。通過形成性評價，學生的心靈得到了徹底的放飛，有了展示自己才華的機會，他們的表現(xiàn)欲得到了滿足，激發(fā)了創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)了能力。形成性評價的設置應考慮簡單潔、易操作和實效性。不建議一個時間段同時用幾個評價表，如有的教師一個學期要學生、家長填寫近十種評價表，這樣不僅沒有突出重點，而且效果不佳。在操作中，可根據(jù)自己學生的實際情況，選擇一兩種評價表格，并逐步形成形成性評價。也可以做成檔案袋的形成性評價機制。措施四：實行多種形式的評價活動 評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。 1學生自評：學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態(tài)度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。 2小組評價：合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可